小学数学课堂提问的策略研究

【摘 要】课堂提问是小学数学教学的重要构成部分，是课堂教学中使用频率最高的教学方式之一。教师科学合理地设计课堂提问，既能充分激发学生的学习热情与兴趣，又能使学生与教师产生情感共鸣。但是，课堂提问也存在局限性，提问过多或问题过难，均会对学生思维发展产生不利影响。文章首先解读了小学数学课堂提问教学的意义，阐述了小学数学课堂提问的特征，而后总结出具体教学策略，以供参考。

【关键词】小学数学;课堂提问;教学策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0191-03

小学教育是每个人终身学习不可缺少的阶段。在小学课程体系中，数学是一门基础课程，可助力学生逻辑思维能力、创新能力的发展。在小学数学课堂教学中运用提问教学的手段，可启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，使学生更好地学习数学知识。

1   小学数学课堂教学中提问的意义

首先，通过提问，师生之间能进行互动。教师可提出生动形象的趣味性问题来吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，推动教学工作有序开展。与此同时，教师针对重难点知识提出問题，有助于学生对这部分知识展开深入思考与探索，在师生提问、回答互动的过程中，可形成良好的学习氛围[1]。其次，数学教师利用提问的方式，引导小学生思考数学问题，能锻炼学生逻辑思维能力，使学生养成自主思考的习惯，推动其健康成长。最后，通过提问，教师还能全面了解学生实际学习情况，并利用这些反馈信息有针对性、有方向性地设计教学内容，创新教学方式，提高课堂教学成效。由此可见，在小学数学课堂教学中应用正确的提问方法，对提高学生学习质量具有一定的现实意义。

2   小学数学课堂教学中提问的特征

2.1  互动性

在小学数学课堂提问中，互动是其基本特征。通过对小学生年龄特点与形象思维的了解，数学教师在教学中要注重营造生动形象的教学场景，调动学生学习热情。小学数学课堂是教学活动开展的主要场所，师生则是活动不可缺少的主体。而课堂提问是小学数学教学中常用的一种教学方法，数学教师结合教学内容与学生需求提问，启发学生思维，引导学生自主思考探究。在这一过程中，师生的互动是必然会产生的。

2.2  针对性

在小学数学课堂教学中，教师的提问不能无的放矢，需要立足课程教学目标、内容与学生学习情况等，具备极强的针对性。所谓教学目标，即指教学活动开展的方向与预期结果，课堂提问需以教学目标为基准进行设计，可及时有效调控教学活动。教学内容，就是学生需要学习的知识要点，数学教师结合教学重难点对学生进行提问，不但能加强学生对数学知识的理解，还能加深知识印象，使其突破学习难点。此外，学生作为独立存在的个体，知识基础与发展水平均存在一定差异，数学教师要对不同学生提出不同问题，确保所提问题符合不同层次学生的发展需求，进而提高问题教学的有效性。

2.3  层次性

从本质角度而言，课堂提问是衔接教师、知识与学生的桥梁。由于小学数学知识具有螺旋上升的特点，且学生之间存在差异，教师必须明确课堂提问的层次性，这样才能充分发挥课堂提问的效用和价值。从数学知识角度而言，小学数学内容包括代数、图形几何、统计概率与综合实践，每一个领域的数学知识均具备完整的体系，每个学期对各领域数学知识的学习也设定了明确目标[2]。在小学阶段，学生要经历漫长的认知过程，数学教师必须在确保教学的科学性与合理性的基础上，结合小学生年龄特点与现有知识经验以及学习需求，秉承逐级递进的原则，科学合理地设计有层次的问题并展开提问，尽最大可能让所有学生均能参与到数学课堂中，以此提升学生学习效率。

2.4  启发性

有效的课堂教学活动，即学生“学”和教师“教”实现统一。教师要从学生角度出发，重视因材施教与启发式教学，课堂提问是小学数学课堂教学中普遍应用的一种教学手段，具备启发性特点。主要体现在以下几方面：第一，以教学重难点为中心设计问题，问题的环环相扣，启发学生深入思考;第二，在学生学习存在问题与心存疑惑时提出问题，为小学生进一步思考探索搭建支架，引导小学生逐渐发现解决问题的入手点;第三，拓展学生逻辑思维，在学生掌握课堂所学知识后提问，可发散学生思维，使其迁移应用课堂所学知识，学会举一反三。

3   小学数学课堂提问实施的方法

在小学数学课堂教学中，教师要依据数学教学的特性，重视提问的运用，做到以提问提升小学数学课堂教学成效，激发学生数学学习积极性和求知欲，在师生相互促进下，引导学生深入思考数学问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，助力学生全面发展。

3.1  创建问题情境，做好课堂导入

为了增强学生课堂学习体验，数学教师可创设问题情境，引导小学生积极思考各类数学问题。这要求数学教师明确不同教学阶段的教学方向和目标，为学生设置具体学习计划，并做好课堂导入，促使学生自主融入到教师创设的教学情境中。如在讲解“认识除法”时，对未了解过除法概念的学生而言，学习除法会遇到诸多问题和困难。对此，数学教师要合理创设问题情境，做好课堂导入，加深学生对除法的了解和认识。数学教师可将十块橡皮放置于讲台上，并让两名学生上台平均分配这些橡皮，并提出“每人分得几块橡皮”的问题。接着，运用亲身实践的参与方式，学生很快就能得出答案：每人5块橡皮。而后，数学教师就可向学生介绍分配橡皮的方式与除法概念的关系，而学生也能了解除法和日常生活的联系，进而调动学生学习除法知识的热情和兴趣。此外，数学教师还可通过学生对乘法知识的掌握情况，依托乘法概念设置问题来进行课堂导入。如：有4堆萝卜，每堆萝卜有4个，共有多少个？将16个萝卜分成4堆，每堆有多少个？要求学生利用所学知识来解决上述问题。通过亲自动手操作，小学生能初步掌握除法概念，不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，还能锻炼其实践动手操作能力，为学生后续学习除法知识奠定牢固的基础。630EE6B0-6513-49C9-80CD-9F6DDA2AFBA9

3.2  结合学生情况，合理提出问题

小学生的逻辑与理性思维未得到全面发展，而偏重感性，求知欲和好奇心强，喜欢直观形象的事物，排斥抽象晦涩的事物。数学是一门抽象性强的课程，故而为了协助小学生摆脱畏难心理，数学教师应结合学生现实情况，设计符合学生学习基础和水平的问题，即确保问题的合理性与可接受性，否则，学生则不会主动回答教师所提问题，如此不利于小学课堂提问教学的顺利开展[3]。如在“认识图形”的教学中，如若只是简单地向学生解说几何物体，学生便不会对这些物体形成清晰概念。因此，数学教师可首先向学生呈现教学课件，简单介绍相关知识概念，并为学生提供实质物体，如长方体、圆柱、球体和正方体等，再向学生提出问题：讲台上的这些物体分别叫什么？特点是什么？请同学们将形状相同的物体归纳在一起。学生会根据教师所提问题摆放不同物体。随后教师再次提问：为什么选择这样分类？具体依据是什么？学生的回答五花八门：有的物体方方正正;有的物体是长长的;还有圆圆的物体。学生依据这些特性进行分类。数学教师要抓住学生回答问题的漏洞，再次进行提问：正方体和长方体均具有方方正正的特点，而长方体和圆柱体均是长长的，怎么进行区分呢？学生会根据教师的问题再次思考并回答道：正方体6个面相同;长方体相对的两个面相同;圆柱体有两个面是圆。教师问题的不断提出，逐渐引导学生了解并掌握以上物体的特征，加强了学生对这些几何物体的理解。

3.3  提问分层，满足学生学习需求

在小学数学学习中，学生个体因学习能力、思维能力、文化能力等的不同，凸显出个体差异性的问题。将提问运用到小学数学课堂教学中，如果还是采取传统的教育方法实施授课，则不能满足学生学习数学的多元需求。基于此，教师应依据学生发展需要、数学学习实际情况，开展分层次的提问教学活动，以此满足学生数学学习的多元需求，促进小学数学教学质量的提升。首先，教师应深入了解学生，为学生构建学习档案，并加强对学情的分析，知晓学生数学学習的不足与优势等情况，以此开展层次化的提问教学活动。其次，针对学生数学学习情况、理解能力、分析能力、问题探究能力的差异，教师可将学生进行分组，分为基础层、优良层、优秀层。最后，在数学课堂教学中，针对学生层次的不同，设计多层次的数学问题、数学活动、数学目标，使学生通过解答问题，完成学习任务，达到一定的数学学习层次[4]。

教师根据学生所在层次，设计分层次的数学问题，可满足不同层次学生数学学习需求，使所有学生都能获得进步，从而提升学生的综合能力。针对基础层学生，提出与基础层学生相适应的数学问题，以此引导学生通过自主学习，达到数学学习目标，促进学生对数学知识的掌握;针对优良层学生而言，设计一些拔高的数学问题，以数学问题发散学生思维，使学生既能掌握数学知识，也能发展逻辑思维能力;针对优秀层学生，设计拓展性的数学问题，以数学问题为基点，引领学生依据生活实践，扩充数学内容，使学生的数学学习上一个高度，以此凸显提问教学在小学数学教学中的运用价值，使优秀层学生既掌握数学知识信息，也提升自身数学能力，培养数学知识运用能力，满足优秀层学生对数学学习的需求。

3.4  保障提问的评价性，提高学生热情

数学教师对学生回答问题的情况进行评价，不但能激发学生回答问题的热情和积极性，而且还能使师生形成和谐友爱的关系。数学教师要明确学生回答问题的重要性，调动学生回答问题的积极性，随后对学生回答结果进行正确评价。不管学生回答正确与否，数学教师均应鼓励学生。如若回答正确，数学教师要在问题知识点中适当融入新知识;如若回答错误，数学教师要对学生进行鼓励，帮助学生树立自信，随后提供正确答案。如此一来，既能保护学生的自信心，又能激发学生在课堂中回答问题的积极性。

3.5  丰富提问信息，贴近学生生活

在小学数学教学中应用提问教学，教师需要丰富数学问题的素材，使问题更贴近学生的生活，从而吸引学生参与解决数学问题。一方面，可在问题中融入数学史，依据数学教材内容，挖掘相关的数学史，为学生今后数学研究奠定基础。同时，将数学史融入到数学问题中，可引导学生围绕数学史探究数学知识真谛，促进学生对数学知识的掌握。另一方面，重视生活数学信息与问题的融合，数学与生活关联密切，提出生活化的数学问题，学生可依据生活经验思考数学问题，并运用数学知识解决生活问题，增强学生的数学知识运用能力，充分发挥提问的作用。

综上所述，小学数学课堂提问对学生具有重要意义，故而数学教师要改变教学手段，科学合理地向学生提问，利用生动有趣的问题活跃课堂氛围，提高学生对数学知识的学习热情和兴趣，培育其数学思维，为小学生未来学好数学及其他课程知识打好基础。

【参考文献】

[1]王成营.小学数学思想方法指导功能与适用情境的差异性分析[J].教学与管理，2021（26）.

[2]张巧真.探究在小学数学课堂教学中引入生活元素的策略[J].科学咨询（教育科研），2021（9）.

[3]王彬彬.小学数学教学“伪生活化”及应对策略[J].现代交际，2021（16）.

[4]曹俊红.基于“互联网”环境下的小学数学“翻转课堂”教学模式探究[J].中国新通信，2021（16）.

【作者简介】

李沁怡（1992～），女，汉族，江苏苏州人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学数学教学。630EE6B0-6513-49C9-80CD-9F6DDA2AFBA9