在高中班级管理中强化人文关怀的有效策略

石恒艳

班级管理是高中班主任的重点工作，班主任作为班级管理中的核心人物，不仅要负责班级的组织与秩序，还要注重学生身体及心灵上的成长，促使其在未来的学习生活、社会发展中选择正确的道路，并以积极乐观的心态面对所经历的事情。由此可见，班级管理对学生身心健康成长起着关键性的作用。人文关怀是新课程背景下提出的教育思想，突出了受教育者在教学活动中的主体地位，要求班主任以“人”为出发点，实施有温度的班级管理工作。本文对在高中管理中强化人文关怀的有效策略展开探讨，从实际情况出发，指出了当前高中管理工作中存在的问题，并提出了几点教育策略，以期对教师有所帮助。

班级管理是班主任工作中的核心任务，要求班主任管理好学生、组织好班级秩序，保证学生拥有健康的学习生活氛围。为达成这一教育目标，大部分传统的班主任常常对全班同学使用同一目标及要求。但这一教学方式违背了当前的教育理念，并且缺失教育公平性。基于此，在新时代、新课改的背景下，班主任应落实人文理念教育思想，将该教育思想的优势完全展示出来，为学生创设良好、优质的学习氛围，为其未来的社会发展打下坚实基础。

一、在高中班级管理中人文关怀的教育意义

班主任是班级管理工作中的重要人物，是管理工作中的管理者、参与者、领导者。在落实班级管理工作时，班主任不仅要照顾学生的学业及学习态度，更要規范学生的行为习惯、价值观念、生活态度，促使学生身心健康地成长，为其未来的学习及社会发展做好充足的准备。

第一，人文关怀能尊重学生的个体差异性。普遍高中生学习能力强，思维发展成熟，其身体机能已逐渐接近成人。但在学习的过程中，不同学生的能力不同，学生之间存在一些差异性。比如，部分学生文科思维较强而理科思维较差;而部分学生相反。这些情况都充分体现了学生的个体差异性。人文关怀要求班主任从实际情况出发，根据学生的能力进行引导与帮助，让其正确看待差异问题，降低心理焦虑、建立正确学习习惯，这对其身心发展具有积极的影响。

第二，人文关怀能满足学生个性化的发展需求。人文关怀教育理念源于新课程背景，是在新时代提出的全新教育思想，打破了传统教育中的弊端，更注重学生综合性、全面性能力的培养。因此，在班级管理中强化人文关怀工作，能让学生获得学习成就感，将学习需求放在首位，进而满足学生个性化发展的需求，推动其综合素质的成长。

第三，人文关怀能提升班级的民主性。高中阶段学生思维发展处于具体形象阶段，各方面能力、意识接近成年人。落实人文关怀管理教育思想，能让学生真正成为学习的主人。在班级管理工作中鼓励其说出自己的真实想法及需求，提高学生合作、交流、分享意识，让班级形成更加民主的学习氛围，对学生观念建立、能力提升、身心成长都有着积极的教育意义。

二、高中班级管理现状

（一）管理制度松散

部分高中班主任在管理工作中，缺乏对新课程理念的渗透，没能很好地将“教师主体”导转化为“学生主体”。除此之外，部分班主任常常凭借自己的工作经验处理班级管理事务。这就导致班主任能力得不到提升，管理模式存在老化、不够先进的特点，难以满足当代学生与教育的需求，管理制度上也呈现较为松散的状态。另外，“成绩论”的问题严重。班主任常常以成绩作为衡量学生的依据，缺乏对学生素养及综合能力的考核。

（二）班主任话语绝对

在古语中曾讲到“尊师重道”，而在传统的班级管理工作中，部分高中班主任忽略了学生的主体地位，使用强制性的教育方式及教育策略，将自己作为班级中的领导者。不仅如此，有些班主任还常常干涉学生的学习计划，导致学生的自主能力受到影响，对管理工作也造成了不良影响。在这样的情况下，学生会对班主任产生十分严重的依赖性，在未来的学习生活及社会发展中缺乏良好的生活经验和适应能力，会对其综合素养及未来发展造成不良影响。正是由于班主任在进行日常管理的过程中过于绝对，导致学生在班级中逐渐失去话语权，慢慢地不再将自己的真实想法以及意见与班主任进行有效的沟通，导致班级管理逐渐出现混乱。

三、高中班级管理中强化人文关怀的有效策略

针对现阶段高中班级管理中出现的情况，班主任应加强对教育的情感投入，突出对学生心灵上的照顾。人文关怀理念要求班主任从学生的实际情况出发，创设具有温度的教育策略。接下来，笔者从以下几个角度对人文关怀在高中管理工作中的应用展开探讨。

（一）创设良好班级氛围

良好的学习环境能调动学生的学习兴趣，让其形成乐观、主动、积极的学习态度，以更加专注的精力投入学习。在实施素质教育的背景下，班主任应注重培养学生的综合素质，通过班级管理完善高中生的人格，进而提升班主任班级管理工作的质量。首先，班主任要为学生创设一个具有“人文关怀”的班级氛围。高中生虽然能力强，但其社会阅历有限，良好的学习氛围能更好地调动其对知识的兴趣。在创设班级环境时，班主任可以结合新时期、新课标思想展开构建。比如，在班级的墙壁上张贴《高中生行为规范》《中学生守则》等内容，利用环境对学生起到潜移默化的影响。通过为学生营造良好的班级氛围，能让学生在温馨舒适的环境下进行学习，这样不仅能有利于学生的身心发展，也能达到事半功倍的学习效果。

其次，班主任可以加强对环境的装点与构建。高中生学习压力较重，面对高考的压力，学生的学习心态较为紧张。班主任可以在墙壁上张贴一些名言警句。如“胜利女神不一定眷顾所有的人，但是曾经尝试过、努力过的人，他们的人生总会留下痕迹！”等激励性的语言，让学生以积极乐观的心态探究知识。在班级的窗台上。班主任还可以投放一些绿植，通过顽强的生命力，给学生创建一个乐观、积极向上的学习环境。这些环境上的装饰，能营造良好的班级氛围。

最后，班主任可以在班级开辟一个图书角，结合现阶段所学知识及学生能力，投放一些与学习相关的科普资料，丰富学生的课余生活。总之，环境的构建需要班主任的精心设计，尽最大的能力满足学生的需求，更好地激发其对学习的兴趣，对其身心发展具有积极的意义，同时落实“人文关怀”的教育思想。

（二）重视心理健康教育

在新时代的背景下，新课改教育理念要求班主任关注学生的多方面能力，不仅要强化学生的综合素养，还要注重学生心理健康问题。心理健康教育要求班主任与学生之间建立平等、和谐、互信的关系，通过沟通、活动、交流等途径，充分了解学生的心理状态，帮助其解决生活上、学业上的困扰，让其形成积极、乐观的学习心态。因此，在落实人文关怀教育思想时，班主任要不断改革班级管理工作中的机制，将传统的教育方式摒弃，真心做学生的朋友，走进他们的内心世界，进而提升班级管理质量。班主任在进行班级治理的过程中，应该将重点放在心理健康教育上，时刻关注学生学习心理的变化，关注学生的学习动态，确保学生拥有健康的心理和健全的人格。

第一，班主任可以召开主题班会。高中生学习压力重，面对自身、学校、社会、家长多方面带来的压力，会给心理带来较大的负担。班主任可以使用定期班会的教育模式，让学生主动地讲述自己的心理压力，与全班同学一起分享，共同解决方案、制定策略，形成互帮互助的学习模式。面对一些性格较为内向、不爱与外界沟通交往的学生，班主任可以主动地与其沟通，做学生的朋友，询问他们在学业、生活中遇到的困难，走进学生的内心世界，洞察他们的想法，并结合能力给予他们一些相关的意见，促使学生身心得到健康、良性的成长。

第二，班主任可以加强与家庭之间的联系。学校和家庭是学生生活的主阵地，班主任可以发挥家庭教育的优势，向家长询问学生近期的情况，双方相互交换学生的信息，根据其表现、行为、特征确定学生的学习方向及成长进程，发现一些教育上的问题，展开针对性的引导，给予学生更多的关怀与关心，突出人文关怀的教育思想，为学生打造更好的学习环境。

（三）班主任做到言传身教

班主任的一举一动、言谈举止、交谈方式，能对学生起到示范性的作用。因此，在落实人文关怀教育思想时，班主任要注重对自身的要求，落实教师观中为人师表、言传身教的要求，为学生树立正确的学习榜样。首先，在班级管理工作中，班主任要在学生面前树立自己的权威，不是指趾高气扬地对待学生，而是使用平和、平等的心态劝说、说服学生，用积极正确的态度影响学生、吸引学生，进而提高班级管理工作的质量。在素质教育背景下，班主任还要充分尊重学生的想法及意识。比如，在展开教学活动时，班主任要使用正确的教育方式，询问学生的想法及意见，鼓励他们说出自己的真实感受，全班共同制定学习策略，营造民主的班级氛围。通过运用鼓励性的话语以及激励性的眼神，增强学生的表达欲望以及学习自信，让学生勇敢说出自己内心的真实想法，有效培养学生的主人翁意识，与学生一起共同完成班级治理工作，提高管理效率以及管理质量。

除此之外，班主任在展开班级管理工作时，要照顾到高中生的智力、道德教育。比如，实行量化考核，不仅要求学生建立正确的学习心态，还要规范其道德素养及行为习惯，让其从多个角度展开学习，促使其身心得到健康、和谐的成长。

（四）尊重学生个体差异

人文关怀的教育理念，强调了班主任要对个人潜在能力和创造能力的尊重，认同并平和对待学生之间的个体差异性，尊重学生的独特魅力。在高中班级管理工作中，班主任要肯定学生的行为，尊重不同学生的能力，给予学生鼓励与启发，激发其潜在的能力，促使其智力思维及性格得到进一步的成长。

除此之外，在构建教育活动时，班主任要尊重学生的主体地位。比如，在平时的学习及班级活动中，班主任要尽可能地引导学生说出其内心的真实想法，让个别学生通过对活动的讲述及看法，激发全班学生的兴趣，促使高中生形成自主学习、自主解决问题的能力。最后，在展开教学活动时，班主任不得使用同一个目标衡量所有的学生，而是要求其尽自己最大的能力完成学习任务，并使用综合、理性、科学的评价方式，满足学生个体的发展需要，体现教育的人文性与科学性，将注重结果的评价转换为注重过程的评价，促使学生形成具有个人特色的学习风格。

（五）建立科学管理制度

在高中的班级管理工作中，班主任应在班级制度中体现人文关怀的教育精神。比如，在管理制度的创设上，班主任要从本班学生的实际情况出发，建立以学生为本的教育制度，使用人性化的管理方式，促使学生身心、能力得到长远及个性化的发展。此外，班主任作为班级管理的重要角色，要发挥自身岗位优势，通过班主任的渠道带动其他教师，使用多领域学科的教育方式，向学生渗透正确的学习观念，提升班级管理教育工作的质量，提升学生自我管理能力及意识，让其建立正确的学习态度，能自觉地遵守班级纪律，形成严格的班级班风。

（六）改革教育评价机制

班级管理不仅仅是一种学问，更是一门艺术。在管理工作中实施人文关怀，是教育与时代发展的需求，更是尊重学生个体发展的体现。在传统的高中教育课堂中，班主任的教育评价更加注重于结果评价，忽略了学生的学习过程。在人文关怀教育思想的指导下，要求班主任重视学生的实际情况，加强对综合素养的培养，不仅要注重学习结果，更应关注学生的学习过程。基于此，在展开班级管理工作时，班主任要改革传统的教育评价机制，将以往的终结性评价转换为过程性评价，从学生的思想素质、文化素养、身体情况、心理健康、劳动特长等多方面出发，结合学生的综合素养作出更加准确的评价，引导高中生形成全面发展的意识。除此之外，班主任要定期实行评价考核。比如，在每月月底或学期中旬时，可以展开一次评价，更准确地把握学生近阶段的发展情况，从不同角度出发给予其具有针对性的教育策略，关注学生的身心成长及综合素养，落实人文关怀教育思想中的要求，更加符合高中生发展的需要，體现该教育思想的人文性与科学性。

综上所述，本文对在高中管理中强化人文关怀的有效策略展开探讨，从实际情况出发，指出了当前高中班级管理工作中存在的问题，并提出了几点教育策略。班主任作为班级管理工作中的领导者、组织者、管理者，不仅要承担学生学业上的问题，还应注重对其人格培养、行为习惯建立、思想观念形成，促使学生身心健康地成长。高中生是未来社会发展中的栋梁，是国家建设的顶梁柱。在构建班级管理工作时，班主任应不断更新教育观念，突出人文关怀的教育优势，加强与高中生沟通的频率，打造班级和谐、健康的班级氛围。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于人文底藴的班级管理策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0175）的研究成果。

（邱瑞玲）