网络教学平台在“旅游地理学”教学中的应用与研究——以超星学习通为例

赵菲菲， 薛红勤， 张 朋， 黄慧玲

(1.南阳师范学院 地理科学与旅游学院，河南 南阳 473061；2.河南工业职业技术学院 文化旅游与国际教育学院， 河南 南阳 473000)

0 引言

“旅游地理学”是地理科学专业及旅游管理专业的必修课程，属于自然地理学、人文地理学和旅游学等的综合性交叉边缘学科，具有地域性、综合性和应用性的特点[1].该课程目前在教学实践中存在教师知识储备不够，授课深度不足，教学方式陈旧老套，考核方式单一，教学效果欠缺，学生能力提升有限等问题[2].针对以上问题，相关学者提出了多种改革和创新的教学方法和模式.如常变蓉分析了“对分课堂”教学模式在“旅游地理学”中的应用，齐兴田等提出了KWS教学法在“旅游地理学”中的应用，高小华将CBE模式引入“旅游地理学”课程教学，祝亚雯等从应用型课程建设角度对“旅游地理学”课程教学进行了研究，陈慧敏对“旅游地理学”课程进行了实践教学模式研究，王坤在“旅游地理学”课程中运用现象教学模式[3-8].虽然上述教学方法或模式在“旅游地理学”的教学中取得一些较为理想的效果，但主要应用于线下教学中.

随着信息技术时代的到来和网络技术的发展，我国网络教学得到了飞速发展.从2003年的“精品课程建设”，2011年“翻转课堂”的实施，到2013年中国慕课的建立.在2020年初受新冠疫情的影响，根据教育部“停课不停学”的有关部署和要求，众多学校开展了网络教学，这也加速了网络教学的推广应用.目前各高校建设和使用的网络教学平台主要有：超星学习通、智慧树、学银在线、慕课、腾讯课堂、雨课堂、钉钉直播等.为解决教学中课堂氛围、师生互动、课前预习和兴趣不高等问题，本文以超星学习通平台为例，对“旅游地理学”课程使用网络教学平台进行在线学习的教学模式进行初步探讨.

1 网络教学课程设计思路

网络教学不同于传统的线下教学设计，在传统的教学设计理念中，一般都是先确定课程大纲、组织教学，教学过程结束后再通过考试等方式测评学生的学习成果.整个教学过程需要学生到教室里面，与教师面对面进行一对多或者一对一的教学.线下教育更多的是在课堂上直接和教师进行沟通，对学生也可以起到监督的作用.网络教学是应用网络和多媒体技术手段，采取“录播(直播)+ 线上答疑”的形式，组织教师授课和教师学生双向互动，进行教学信息的收集、传递、处理与共享来实现教学目标的一种教学方式.网络教学师生无法面对面，学生的学习状态教师无法掌握.在这种背景之下，就要求以学生为中心、教师为主导的网络教学课程设计框架，该框架追求的是学生对知识的理解程度，强调学生的自主学习和主动学习.

基于以学生自主学习为中心、教师为主导的网络教学课程设计框架，把网络教学课程学习模式分为教学准备阶段、学生预习阶段、授课阶段、讨论与反馈阶段4个部分(如图1所示).

图1 网络教学模式的课程构架

2 基于学习通教学平台的“旅游地理学”网络教学

为贯彻落实延迟开学不停教、不停学的有关要求，南阳师范学院利用超星学习通，开展了大部分理论课和技能课的在线教学[9].超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的交互式移动学习专业平台.该平台主要包含了8个大的模块，分别是：网络教学门户、教学资源库、学习空间、慕课课程建设、教学互动平台、教学管理评估、质量工程和移动学习.各个模块之间无缝衔接，协同发挥作用，为网络教学提供全方位支持.通过该平台可达到教师能够进行课程建设、教学监控、资源共享、学生能够自主学习的目的，并实现所有数据的整合，最终建设成一个理念领先、技术先进、国际化特色突出的网络教学中心.

“旅游地理学”是研究人类旅行游览与地理环境关系的学科，通过学习该课程让学生比较系统地了解旅游地理学的基本概念、基本理论、基本知识和研究方法，掌握旅游者与旅游市场开发、旅游交通、旅游环境等内容之间的联系.该课程主要面向旅游管理专业和地理科学专业学生，按照教学大纲要求一般为大二下学期开设，共36学时，共18周.

在网络教学实践过程中通过设计和总结，提出基于学习通网络教学平台的“旅游地理学”网络教学模式.

2.1 教学准备阶段

教师在学习通教学平台中建立“旅游地理学”在线课程，并熟悉学习通教学平台的操作.在管理模块中使用班级管理功能，点击新建班级，命名班级名称，点击添加学生，可选择手动添加、从学生库添加、批量导入或从课程班级添加.笔者所在学校已与超星学习通平台建立合作，可直接选择从学生库添加，如无合作，可选择手动添加或批量导入.有多个教学班，需分别建立班级，并将该班级学生导入.笔者在开学前一星期已建立“旅游地理学”课程钉钉实名群，便于熟悉班级成员，并将课程的相关介绍和课程授课时间发布给同学们，同时每周发布1次课程通告，告知学生本周需要掌握的知识点.利用超星直播客户端在线直播功能，创建课程直播邀请码，邀请学生进入直播间，测试直播效果并进一步熟悉直播软件的功能.

2.2 学生预习阶段

以第三章旅游资源为例，在上课前，教师先利用学习通教学平台，在资料模块中选择课程资料功能，导入旅游资源章节的电子版教材、课程PPT以及教学内容相关的视频文件.在资料模块中选择作业库功能，导入旅游资源章节的基础概念作业，在班级钉钉群发送课前预习通知，通知学生在规定时间内完成课程的相关视频和知识内容的预习，并完成基础概念等作业.教师根据本节课程内容划分难易点，如本章第二节的旅游资源的调查与评价为本章重点内容，其中需要学生掌握旅游资源的定量和定性评价方法.教师可在学习定量评价六种方法内容后，设置以南阳卧龙岗为例按照定量评价六种方法为随堂作业.在单因子评价法内容后，设置运用单因子评价法评价南阳月季节、洛阳牡丹节、武大樱花节为随堂作业，在资料模块中选择题库功能将这些随堂作业导入题库中.教师可以在作业模块中的统计功能查看和了解学生的预习情况，针对学生预习中出现的问题对授课内容进行适当的调整.

2.3 授课阶段

开课前10分钟，教师通过超星直播客户端创建课程，同时选择文档功能添加本次课程直播所需的PPT，并将课程邀请码、二维码或直播链接发布在钉钉群，通知学生提前进入直播间，学生可以通过手机或电脑等客户端观看教师直播.教师测试直播画面和语音是否清晰，确保直播课程的正常进行.通过用户模块，查看目前进入直播间的人数.课前5分钟教师在班级活动模块中选择群签到功能，进行学生考勤.刚开始上课，先就课前预习的相关基础概念对学生提问，调动学生上课的积极性.在课堂进行中，对学生预习中出现的问题着重进行讲解.针对本章第二节的旅游资源的调查与评价重难点知识，使用课堂活动模块中的随堂练习功能，发布相关问题.根据学生答题反馈情况，对本次课程的重难点内容定量评价六种方法以及单因子评价法再进行讲解.教师可以利用聊天功能，弹幕、连麦功能与学生实时互动，让学生积极参与到课堂活动中，加强学生对课程知识点的理解与掌握.

2.4 讨论与反馈阶段

在直播结束后，将课程视频设置为允许直播回放，方便学生在理解相关知识点的基础上在课后进行回看及复习.在课程内容模块中选择作业功能发布课后作业，并在统计模块中查看学生完成情况.通过统计模块中的章节学习次数、课堂活动、作业统计等功能(图2)，可反馈出学生课程考勤、预习内容、作业等情况的完成度.针对学生作业的问题，通过钉钉群与学生进行答疑.

图2 学习通教学平台统计模块

3 “旅游地理学”课程网络教学模式的优点

3.1 丰富教学内容，加强师生互动

“旅游地理学”是一门综合性交叉学科，它不仅与地理学各分支学科及旅游学各平行学科相互联系，密切相关外，还涉及许多其他学科的知识，如心理学、经济学、管理学、历史学等，这就意味着需要丰富的课程教学内容.而相比较传统的教育模式，网络教学的优势就在于因特网上具有丰富的知识库、信息库.教师可以将慕课、学银在线、雨课堂等在线平台上众多精品课程推荐给学生，将国内外优秀的教育资源共享给学生.同时支持课程直播回放，方便学生复习时使用.其次，网络教学平台加强了师生的互动性.如课前预习内容的提问，课中难易点内容的随堂作业，课后作业的反馈等.

3.2 提高教师的工作效率，增加课堂的趣味性

使用学习通教学平台大大提高了教师的工作效率，如原来课程的考勤，如果两个自然班以上，最少需要5分钟，现在通过学习通的课堂活动模块中的签到功能，再多的班级也可以在30秒内完成.在作业功能中，可以帮助教师在学生提交完成后立刻完成客观题的批改.结合学生预习情况的统计结果，可以在课堂上对课程难易点进行重点讲解，提高了课堂效率.网络教学平台的应用也提高了课堂的趣味性，如课堂签到可以选择多种模式进行签到，数字、手势、动态码等.课堂答题可以采用抢答或随机抽取等.

3.3 以学生自主学习为中心、教师为主导的网络教学课程设计

在网络教学中，以学生自主学习为中心、教师为主导的课程设计理念始终贯穿其中.教师在课前提前发布该章节的教材、PPT及相关视频资料，并发放作业.学生通过开展自主学习，完成教师下发的数字教材阅读、视频学习等任务，并通过课前作业进行自我诊断.统计模块将学生作业情况及时反馈给教师，帮助教师发现问题.教师将反馈结果告诉学生，引导学生根据自身不足继续自主学习.与传统教学相比较，通过网络教学模式，可以让学生逐渐摆脱在学习中对教师的依赖，从而培养出自主学习的好习惯.

4 网络教学存在的问题及建议

在“旅游地理学”教学中使用超星学习通进行网络教学，不但提高了学生的学习兴趣，加强了学生自主学习的能力，同时加深了师生之间的互动，活跃了课堂氛围.但在使用过程中根据自身体会，结合对学校线上教学监控情况通报分析，发现存在如下一些问题.

4.1 软件平台不稳定

主要原因是网络教学平台服务器承载有限，平台使用人数过多时网络不稳定，导致语音延迟比较严重，影响与学生之间的互动.部分教师家中网络状况不太良好，导致直播画面卡顿.学校经过与超星公司联系，扩大端口，延迟现在有所好转.建议教师可以准备两个直播平台，一旦一个出现问题，及时启用备用平台，完成课程教学任务.在直播时可以通过手机监听自己上课情况，及时处理学生反馈问题.

4.2 部分教师对直播平台使用欠熟练

一些老教师对现代化教学手段掌握比较慢，出现使用手机对着电脑屏幕直播或仅听到教师讲课而无课程PPT等现象.学校可以组织教师参加网络教学平台功能演示会，或制作功能演示视频帮助部分教师熟练使用网络教学平台.

4.3 网络教学课堂学习氛围不浓烈，部分学生无约束力

由于网络教学，教师无法与学生面对面交谈，缺少线下教学的师生互动，即便教师讲得激情澎湃，但学生听久了会产生疲倦心理，教学效果大打折扣.还会出现部分同学开着直播，而挂机去玩游戏、听音乐等现象.建议教师可以将课程重难点分割，基本概念类交由学生自主学习完成.提取课程中的重难点结合当前社会的热点话题，吸引同学的注意力.通过聊天、弹幕、连麦等功能加强与学生的互动，调动学生的积极性.

总之运用多媒体和互联网信息技术的网络教学模式为传统教学改革带来了巨大的便利，新时代的教师需要不断提升自身的综合素质和学习能力，掌握运用课程信息化教学手段.通过线上线下教学结合，提高教学效果和人才培养质量.