高校“双一流”建设背景下无机化学翻转教学探索*——以抚州医学院为例

李亮荣，梁念洋，欧阳红霞，黄海连，黄玉林，艾 盛，倪智超，陈 镇，熊 磊

(1.南昌大学抚州医学院，江西 抚州 344000；2.南昌医学院药学院，江西 南昌 330004)

在奥克斯集团投入大量经费改善教学环境的基础上，抚州医学院加速开展了转设建本改革进程，并于2020年首次全招二本层次医学专业学生。在此背景下，先前的教学模式已经很难符合处于该层次学生对学习的需求，教学模式的改革成为解决该问题的有效举措。医学专业的课程多，内容复杂且记忆性内容占比大，知识点难度大多偏高，对学生的要求较高，而无机化学是医学院校药学类学生学习药学基础知识的重要课程[1]。在以教师为主的传统教学模式中，学生的学习主动性在一定程度上被忽略，学生自主学习能力得不到锻炼[2-3]，学习积极性受到打击，以学生为中心的深度学习目标不能充分体现。而翻转课堂从教学理念上进行根本性的翻转，以引导学生参与信息获取与消化为目的，培养并加强学生自主学习、自主讨论和处理问题的本领，提高学生知识内化程度，增强师生交流，以提高学生综合素质为最终目标[4-6]。

信息时代的到来引入了较多的便利，同时学生的学习方式也随之改变。网络课程慢慢受到重视，课堂教学环境正不断走向信息化与智能化，数字化教育已成为新的发展方向[7-8]。短视频APP是当下4G、5G时代的一大特点。抖音作为当下最为流行的短视频APP之一，能够有效地利用碎片化时间，在吸引使用者的同时传递大量高密度的信息。无机化学知识点较为碎片化，将抖音融入翻转课堂当中，可以充分发挥抖音短视频平台利用碎片化时间传递信息的优点，再通过评论区的桥梁沟通作用增加学生与他人的交流机会，增加课程的趣味性与多元性，配合我校运行多年的网教平台学习通使用，以达到抚州医学院建本期间所期望的教学效果。

1 教学安排

1.1 挑选教学内容

无机化学的知识点难度各异，如无机化学的发展史、无机物的化学性质相对简单，原子结构、分子轨道理论等较难，课前教师划分好重难点，标明学生自主学习内容；课堂上由学生站上讲台负责讲解简单易懂的内容，教师负责讲解难理解、综合难度较大的内容。在培养学生自学、归纳、演绎推理的逻辑思维能力的同时也适当地保护学生的自信心，减少因难度过大而削弱学生学习积极性的现象，同时保证教学的质量，防止学生因自学而产生错误的理解。

1.2 课前准备

教师整合好教学资源，建立一个资源库上传到网络教学平台学习通上，实现资源共享，并将教学资料进行分类，将课前、课中以及课后的教学资源内容分开上传，上课前将课前的资源向所有学生公开，让学生自学时能获取学习资料，课堂中用的资源给需要站上讲台的学生，为其提供制作课件等材料的帮助，教师全程提供理论和技术支持。为了充分利用教学资源，教师可以为学生指出重点内容，学生在自学过程中不会因为目标不明确而导致自学效果不佳情况。为确保学生都按时完成学习任务，上课前可根据上课的具体内容，教师在学习通平台上传有具体教学目的的习题，要求学生参与作答，并根据答题情况了解每位学生对上课内容的学习程度。

1.3 课堂实施

在课时安排上，我院药学本科专业对无机化学的教学要求为每周五课时，采取“3+2”模式进行教学，一周2次课共5课时，对课时的安排也是影响我院开展翻转课堂教学有效性的重要因素。在3课时的课堂上，第一课时由教师根据课前习题及学生的反馈统一讲解学生普遍存在的问题；第二课时则交由学生站上讲台，讲解自主学习板块的知识内容；第三课时由教师讲解重难点知识，先对学生的表现进行点评并向其提出相对应的指导建议，然后对学生讲述的内容查缺补漏，这样做有利于教师对学生的学习情况有足够充分的了解与掌握；最后一部分的时间则再次交回学生，学生进行小组讨论，课上的讨论过程以及小组发言过程都是翻转课堂的重要教学形式，积极启发学生注重探究问题、交换观点的思维，是实行知识探究、团队合作学习方式的重要途径[13-14]。在2课时的课堂上，教师统一讲解学生普遍存在问题与学生站上讲台讲解集合在第一课时，在学生未讲解完的情况下可以在第二课时继续讲解，正常情况下第二课时是由教师讲解重难点。相比只有2课时的课堂，在3课时的情况下课堂上的时间相对更充分，可适当增加课前习题的难度、题量以及小组讨论的时间。

1.4 课后巩固

课后，教师依据课堂上同学们表现出的问题，在学习通上发布具有针对性的课后巩固作业。学生在完成复习功课的同时，通过课堂上自己的表现、教师的补充和建议以及同学之间的讨论，对学习内容进行补充、修正、完善和总结。根据自己的理解并结合教师对重难点的讲解，利用抖音平台制作一个简短、有针对性的视频。在此过程中，可以巩固基础知识并深化抽象的知识点。

视频根据知识点的难度分配不同的时长，教师向学生提供制作视频的建议，让学生可以制作出质量高、能完整表达对知识理解的视频，由教师将视频发布至短视频平台，以便获取与统计获赞、评论等信息。学生可通过浏览教师的抖音账号观看其他同学录制的视频，与自己制作的视频作比较，学习借鉴其他视频中的优秀之处，取长补短；教师则可方便地了解到学生视频获赞与留言情况，根据学生视频的内容以及点赞数等方面，对学生的视频进行排名，并将优质视频上传至网教平台学习通上供下一届学生观看预习知识。学生在制作完视频之后还可以根据自己对课上内容的理解尝试设计一些练习试题，使其对知识的内化程度进一步提高。教师课后收集学生出的试题，选出质量最好的一道或几道，对其做好修改后加入到课后习题当中，供学生课后练习巩固知识。

2 成绩评测

我院期末总成绩主要由平时成绩、实验操作成绩、期中成绩以及期末成绩组成，每一项成绩占比不同，这种评测机制对提高学生在整个学习过程的积极性有积极影响。新翻转教学模式下，平时成绩主要由参与学习通平台的签到活动、课堂上回答问题的情况、短视频制作以及学生自己出题的质量等评定组成，实验操作的分数主要由实验操作考试获得(具体比例见表1)。成绩来源拆分的目的是为了调动学生的学习热情，让学生在学习理论课程的同时对其他方面也有所重视，提高学生的综合素质。

表1 学生成绩分值比例表

3 结语与展望

实践表明，翻转课堂的教学实践能够提升学生学习的主动性。通过合理分配时间，规划教学安排，完善成绩测评机制，优化教学模式，让学生跳出舒适圈，从而提高学生学习的积极性，也符合现代大学生线上线下学习的需求，让学生更加合理地利用手机等电子设备，加速学生由被动学习转变为主动学习的进程。翻转课堂的教学模式是我院未来的教改方向之一，下一步我院将会对无机化学实验课堂进行翻转教学尝试，让新的教学模式尽快融入我院的教学体系当中。随着以AR技术为代表的5G技术的不断升级，3D网络教学指日可待，它赋予学生一种虚拟现实的全新教学体验。将5G技术融入到翻转教学之中将成为我校未来教学改革的一个新的探索。