设计教学的线上创新路径

周庆

目前设计院校在线教学已经常态化。在借助现有网络平台线上开放课程的同时，设计教师针对不同类型的设计专业课程，探索了形式多样的在线教学方法，呈现出互动性强的线上模式、线上线下结合的混合模式、解决工艺实践基础问题的虚拟仿真模式等，为疫情以来全面在线教学的重大收获。疫情稳定之后，线上线下相结合的教学模式成为新常态，也为设计学科一流专业和一流课程的建设实施提供了新的方法。

在线教学；课程类型；实践方法

新冠疫情将高校各门类专业课程推向了大规模在线教学的前沿，成为在线教育发展过程中的里程碑事件。各高校组织专业教师探索形式多样的在线教学方法，进行各类在线开放课程的软硬件建设。在经历了最初的探索适应期后，在线教学也收获了许多宝贵的经验。2021学年，许多高校开展了在线教学模式的总结与推广工作，结合教育部“双万”计划及国家级一流本科专业、一流本科课程建设的要求，继续实施在线教学的推广升级工作，解决2020年在线教学“上半场”出现的问题。各校实施了一系列在线教学的新举措，推进智慧教室、虚拟教研室的建设，全面提升本科教学的信息化水平。对于设计教学而言，现阶段各类平台的开放线上课程以及视频直播功能并不能涵盖设计教学的全部，还需要对课程内容进行整体性的编排，以及应对材料、工艺、制作等具体的操作性问题。这些都需要对设计教学的特点有清晰的认识和施行有针对性的措施。

1.设计专业课程类型之别

在线教学的方式与线下课堂教学相比有很大不同，需要设计教师对教学内容和教学方法做出相应的调整。但从构建设计教学的开放在线课程体系来说，这也是一次重大的发展机遇。因此，针对不同类型专业课程的特点，总结在线教学的创新策略，包括课题资源、作业手法、媒介材料、师生互动、考核评价等方面的新方法新举措，为教学方式的调整与转换提供更有针对性的在线操作新模式。

设计专业的课程类型众多，根据线上教学的特点和要求，可以分为三种：第一种是理论类课程。此类课程以艺术设计学专业为代表，主干课程为设计史论、设计策划与管理、设计批评等，强调观念、原理方法的知识性与研究性。这些课程线下教学与线上教学的内容与方法能够基本保持一致，师生互动环节依靠视频直播的方式解决。许多教师将课程需要的社会调研、分析写作的课程作业分解成系列小作业，每周都有两三次线上汇报。内容包括自己对所选案例、所在城市调研的结果分析。这种线上直播使得教师在线点评更为直观，效果反而比线下明确。因为共享屏幕、视频切换等功能，加上手写板工具的使用，使得视听效果较为强烈。

图1 在线教学的主题：信息设计《图解新型冠状病毒》潘叶娣

图2 在线教学的主题：信息设计《各省支援湖北医疗队》张兴宇

图3 在线教学的主题：海报设计《武汉加油》沈紫燕

图4 在线教学的主题：海报设计《方舱医院》 王堉凯

第二种是具有“天然在线性”的实践类课程，以视觉传达设计、环境设计、数字媒体艺术、产品设计专业为代表。这些专业的绝大多数主干课程的教学内容，特别是课题作业方式，与计算机软件操作、新媒体技术联系紧密。在线教学时师生双方能够有效配合，在屏幕两端围绕着各种拟像图示，进行创意的表达与设计方案的探讨。制图、评图与改图的互动过程，涵盖了教与学的重要阶段，线下与线上教学表现的一致性较高。但有部分课程的制作阶段还是需要材料媒介的介入，如视觉传达设计专业的媒介设计课、环境设计专业的模型课，以及大多数专业的毕业设计等，都需要学生相应的设计调研过程以及材料制作与修改过程。

第三种是强调材料媒介制作的工艺实践类专业课程，以工艺美术专业、服装设计专业、公共艺术专业为代表。此类专业的大多数主干课程，涉及各种材料工艺、面料设计、镶嵌技法、印染艺术、纤维艺术等教学内容。在开始的理论讲授和创意阶段尚可以在线与学生进行理论传授与方案探讨，但到了具体媒介材料与工艺制作的实践操作环节时，如想达到线下教学的相同质量，需要教师对具体教学环节的重新设计，而这又恰恰是工艺实践类专业最重要的教学内容与课程作业方式。疫情期间各专业教师寻找到一些应急之策，但与以往线下教学的工艺制作实施相比还有较大差距。这些问题促使在线开放课程建设亟须找到行之有效的应对方法，以满足未来在线教学的发展需要。

2.线上模式的互动性

经过近两年三个完整学期的实践，设计教学的线上模式显现出综合性、及时性、互动性强的特点。设计教师首先完成一门网络平台的开放在线课程，将所授课程内容进行完整的编辑整理，把讲课视频、案例分析、作业方法、作业点评等内容加以整合，类似于编辑一本视频版的专业教材。几乎所有的设计类课程都可以成为在线开放课程，都可以按照视频版专业教材的模式进行教学。学生课前根据教师的指导意见，先预习在线发布的课程内容，课中在线就相关主题与教师进行互动讨论。课后学生根据要求完成相应的课题作业。此类教学模式在讲授方式与作业手法对网络的依赖性高，需要教师根据在线特点对以往线下教学内容与教学方法进行重新编排，最大程度体现出课题资源的综合性与网络化、作业手法的数字化操作与展示、师生交流互动的及时性。课题资源的综合性与网络化，体现在课程本身即为开放在线平台发布的课程，与课程主题相关的最新资料与动态信息以网络链接的形式出现，学生查询收集资料信息的过程往往也是专业视野得到开拓的过程。如有的设计教师在备课中提前与专业性网站进行沟通，建立了较为详实的专业资料库，增加课程教学知识点中的相关表格、图片和案例，建立链接逻辑关系的同时尽可能提供和拓展了学习资源，方便学生课后查阅。

图5 在线教学的主题：参数化设计《3D打印体表温控器》姜峰

图6 在线教学的主题：参数化设计《医用防毒面具设计》赵阳臣

图7 在线教学的专业套装

图8 陶瓷专业在线课程的形态练习

作业手法的数字化操作与展示，表现为课题作业将各种计算机软件的使用作为设计制作的主要手段。这是线上教学模式的一大特点，优势是便于师生双方的线上观摩。计算机屏幕的直播和共享功能，使得师生双方能够对课程主题展开常规的讲解和讨论，并且经常在屏幕操作的角色互换中深化对课题作业手法的理解。教师在线的方案点评，由学生对自己的设计方案进行分析解说或动态演示。遇到需要修改的设计问题时，教师与学生往往进行角色互换，利用共享屏幕实时进行图形、图像、模型的操控演示，对设计形态进行反复推敲，并运用相关软件进行在线改图，基本实现传统设计课上手把手改图的教学效果。同时，平台软件的直播功能，既是对任课教师教学的直播，也要能够反映学生在线听课的状态，这样才能使教师有效把握线上课堂的整体状态和教学质量。

线上教学模式目前可以适应绝大多数设计专业。教师在慕课平台上发布的开放课程，学生利用线上平台的开放课程可以随时随地学习，有着效率高和资源多样的特点。教师由此可以将课中的在线教学时间更多运用到师生的主题性互动讨论，或者是指导具体的设计实践上。与线下课堂教学相比，教师对于在线教学的备课环节需要更加细化具体的教学安排，从平台开放在线课程的学习资源类型，到在线讨论主题、课题作业进度、课后阅读内容等。每次在线教学的时间尽可能划分为几部分，以多元化的直播、屏幕共享、会议模式加强师生交流，始终保持师生双方高效的互动性，避免“一言堂”和“自说自话”的现象。在此期间，教师以课题作业的形式要求学生分工收集有关设计主题信息，并以自我表达设计创意的形式在线分享与相互评判讨论，让每位学生在交流中深化对课题作业方法与目的的认知。这是一种“以学生为中心”的在线学习新举措，在线互动模式调动了学生学习的主动性，增加了学生之间“在场相伴”的课堂感受，实现了在线教学与学习“知识共同体”的构建目的。

3.线上线下的混合式

根据设计学院不同专业的特点，线下线上混合式也是目前普遍采用的教学模式。即教师的理论讲授与创意设计的教学指导内容，通过视频直播、教学课件和在线讨论等方式完成。线下课程内容则是完成实践操作性的媒介技法与工艺制作的课题作业部分。服装、陶艺、漆艺、金属、玻璃等设计实践类型专业，课程也包括相关专业领域的理论知识和案例分析等需要讲授的教学内容。这部分教学内容的讲授方式线上和线下基本一致。但实践部分的特点是需要将材料工艺用直观的方法教给学生，其中的操作步骤更近似于“师傅带徒弟”的传统手工艺模式，以往的线上开放课程都没有涉及。如果受到疫情影响，所有工艺实践类型的课程也必然进行在线教学。基于这样的要求，专业教师或者是采用现场视频拍摄的方式，直播工艺制作的方法步骤；或者提前拍摄相关工艺操作的过程，形成完整的材料技法视频教材。再将原本课堂上需要反复强调的教学要点，通过分屏剪辑的方法，细化所有的工艺步骤，在教学课件中编排成完整的工艺操作步骤，使学生能够反复观看，尽可能掌握工艺规范要点。这种教学模式实质上是将原本线下课程的部分教学内容转移到线上进行，增加了教学内容实施的机动性。因为可以有部分教学内容在课前和课后由学生自主完成，从而实际上也延长了线下课堂教学的实际操作时间。当然，这种视频拍摄与编辑制作的水平应尽量高标准要求，“既有点又有面”。具体来说就是采取增加多机位拍摄、现场讲解、字幕同步播放等措施，对学生学习的主动性和自觉性也有较高要求。

图9 漆艺专业在线教学的技法研究

图10 金属专业在线教学时的共享屏幕与网络视频讲解

对于在线教学中课题作业的材料问题，设计教师的应对思路是正常时期就按照常规的材料工艺操作要求，而在疫情期间不同专业采取了不同的应对举措。如环境设计专业的模型设计课，原本是需要使用传统模型材料制作等比例建构模型的课题，经过调整转变为更为开放的实验性空间模型课题，材料的使用因此更加多样化。在线教学时结合实物模型演示与案例解读，展开有针对性的互动讨论。学生使用的制作材料，包括其他综合性材料。在模型制作阶段，教师指导学生更多地使用计算机软件配合建模，强调基于日常体验的空间概念，并结合计算机设计模型在线表述方案与创意解析。

工艺美术专业的教师对待在线教学中的材料问题，一方面通过网购使用专业材料线下完成工艺制作，待到疫情解除返校后完成后期工艺，另一方面则鼓励学生积极寻找替代性材料。学生通过网购或在家里寻找生活中常见的现成材料进行再加工，目的是学习一种工艺操作规范，最大限度接近线下工作室教学的效果。例如金属专业的技法课程，针对线上课程无法使用学校工作室设备与工具材料，特别是不能运用一些特殊工艺的问题。教师指导学生在日常生活中寻找新的材料，将常用的金属材料与非金属材料，转换成各种普通材料，如各类工程器具。在线教学中运用金属工艺基本原理进行结构分析与材料性能类比，利用工程材料的韧性、强度和熔变性等进行材料的再组合，完成具有一定语义的金属锻造工艺或者是镶嵌工艺练习。例如陶瓷专业的制作材料在网上有几种替代性材料可供选择，教师在线完成教学指导，学生制作完成并保存好作业，在条件允许的情况下在学校工作室进行烧制。当然，有些工艺美术专业采用线下线上混合模式，还要考虑材料、工具、工艺等多方面的转换。毕竟特殊的工具设备作为学生个人无法实现，只能依赖于学校实验室，这也是线上线下模式的混合式特点。

4.重在工艺实践的虚拟仿真式

科技进步与计算机软硬件的升级换代，使得借力最新数字科技的虚拟仿真在线教学形式受到极大重视。这种在线教学模式兼具了慕课时代主流的视频形式与沉浸式视听体验效果，具有真实材料的触感与交互式体验的现场感受，成为即将到来的更全面的知识传播手段和在线教学新模式。虚拟现实技术（简称VR）一般包括头盔式显示器以及其他可穿戴式交互设备与相应计算机软件系统。以虚拟现实技术为基础的虚拟仿真提供了高还原度的人机交互体验。从技术角度看，目前计算机专业级软件可以逼真再现现实材料的真实质感，可视化模拟出多种材料的物理、化学性能的实时状态，后期又可以结合3D打印技术直接输出材料实验成果。

虚拟仿真操作模式其实早有范本，例如陶瓷制作模拟软件《Let's Create! Pottery》发展至今已涵盖手机、电脑、VR虚拟现实等多种版本。通过逼真的数字仿真技术，让用户亲历制造陶瓷的所有阶段，选土、塑形、着色、装饰，并通过3D打印输出创作的数字化作品。在工艺美术专业领域，如传统漆艺教学，生漆材料对于工艺制作的实践学习至关重要。生漆材料极易受到温度、湿度与操作等因素的影响，需要在实践环节中反复练习反复比较。在虚拟仿真模式的工艺实践环节中,以一整套操作系统进行引导式教学操作指导,通过计算机系统模拟的生漆材料工艺变化,可以让每位学生体验规范的操作步骤和材料实验效果,加速材料工艺变化的时间进程，从而正确认识漆材料与工艺方法。

虚拟仿真技术解决了工艺实践类型课程的在线教学问题，各类材料性能、工艺技法都可以得到更好的在线教学体验。如环境设计专业可以通过虚拟仿真模式，在线解决大型建造教学课题中的材料结构问题。工艺美术各专业可以在线模拟各种材料的性能变化问题，解决了传统上有些工艺材料操作难度大、危险系数高的顾虑。课程不受时空限制，相关教师提前录制好材料工艺制作的视频内容，通过虚拟仿真技术进行制作编辑，在线教学中实现对工艺制作关键要领的操作认知与材料性能体验。教师实现了线上线下、多时空、多手段的在线教学，为传统工艺类课程在线教学的创新路径提供了技术支持。这种在线教学新模式预计在未来几年的一流本科专业建设中会有突出的表现。

5.面临的问题与对策

以上分析的几种在线教学的类型与实践方法，来自南京艺术学院设计学院不同设计专业、不同课程类型的在线教学探索。设计学院教师不满足于传统课堂教学的线上复制以及共享平台的同质化模式，围绕教学内容、师生互动、课题编排，开展了各自不同、更具建设性的思考与教学实践，包括对课程知识点的序列组织、作业方法与评析、师生心理互动、课程考核等一系列线上课程的调整与操作。

根据南京艺术学院近两年三个学期在线教学质量监测和系列问卷调查报告显示，在线教学的质量受到诸多因素的影响。对于教师，影响程度从高往低依次为：无法及时观测到学生的学习效果，难以判断学生对教学内容的理解程度；专业课程作业的完成度不高；师生交流互动不充分等。对于学生，影响程度依次为：网络、硬件条件不足；网络技术不熟悉影响学习效果；文献资料不足；师生互动少等。此外，城乡学生在学习环境、网络条件、学习资源的获得等方面存在着一定差异，也是影响在线教学质量的原因。

对于在线教学中出现的这些问题，无论基础课程还是专业课程，包括未来设计教学的发展前景，教师对于在线教学课题设计的能力显得尤其重要。需要把握好课前教学准备、课中教学组织、课后检查评价、课程考核等各个教学环节。这些环节所涵盖的课题内容与信息技术融合的有效性相关，也体现在对在线教学时课堂的互动性方面，包括师生双方的“提问”与“回答”。教师讲授课程的方式，根据在线教学的模式要做出调整，适应“云课堂”的格局，控制教学内容的讲授和播放的节奏，利用智慧教室的录播设备、互动感应设备的性能，对学生学习状态和保持注意力影响等。学生的自主学习能力、网络平台质量、学校管理部门的支持服务等因素也都会对教学质量产生影响。

因此，从构建设计专业不同类型在线教学课程体系的实际出发，需要做好以下三点：

首先是加强在线教育的机制创新。根据未来在线教育发展规模和需求，从学校层面加强对在线教学的投入。如在一流专业、一流课程建设规划中纳入智慧教室、在线课程建设及运行的要求，包括与在线教育平台的合作、在线课程视频拍摄制作的经费保障等。在课时量计算方面，考虑到在线教学的特点，适当延长课堂授课时间，统筹在线课程的教学时序安排，从机制上保证教师在线教学实践探索的积极性。

其次是提升教师在线教学的能力。实际上，“双万”计划的申报与建设极大地调动了广大设计教师对于在线教学的关注度。学院应当以此为契机，将每个专业的主干课程建设成在线开放课程，引导教师利用信息化手段变革传统课堂教学模式，为线上线下融合提供合适的软件工具与共享平台，强调新媒体课件开发、教学呈现方式、课题设计等方面的创新，将在线教学内容编排为教师网上指导、师生互动、作业批阅、答疑辅导等不同授课环节，保证在线教学质量，充分满足学生在线学习的需要。

更为重要的一点，就是需要提高学生在线学习的效率。设计专业的教学虽然有不同类型，但对于提升学生设计能力和设计素养的目标，不能因为在线课程而有所降低。因此，线上教学时间需要增强师生之间的互动讨论，减少学生在线学习孤独感，提供有效的学习支持服务，如课题资源的及时更新、学习问题的及时解答与对策等，以提升学生在线自主学习的能力。另一方面，线下作业时间要发挥在线学习平台监控功能，定期发送学习进度、考试计划和专业信息等一系列提醒，及时反馈作业进度，帮助学生有效地进行个人学习管理，有效完成教学计划与人才培养目标。

6.结语

在大力发展新工科、新医科、新农科、新文科建设的时代背景下，加快构建在线开放课程以及线上专业课程体系，成为中国高等教育在新世纪第二个十年的首要目标和发展趋势。国内各类网络平台推出的在线课程群，目前已经涵盖了几乎所有的学科门类，为中国高等教育构建开放性、综合性的线上课程资源创造了有利条件。同时，在“双万计划”的评选与建设中，线上课程的建设与成果推广成为一项重要标准。

对于在线教学“上半场”的表现，不同类型的设计专业课程经过较为全面的教学新实践，获得了对在线教学的深刻认知。总结与改进在线教学实践方法，不断提高在线教学质量，成为在线教学“下半场”的重要任务。南京艺术学院颁布的《在线教学指导手册》中的具体措施，明确在线教学质量的主体责任，组织本院教学督导、学院领导、专业带头人、系主任、同行专家、学生教学信息员等网上“进课堂”，适时开展在线教学活动监督与评教评学，形成在线教学质量监控与责任保障体系，确保在线教学与线下课堂教学质量同质等效。

总之，制定与国家级一流本科专业、一流本科课程建设相适应的线上课程整体性实施计划，完善与优化此次全面在线教学的宝贵经验与教训，从教学管理、团队组织与经费落实等方面建立有效措施，构建线上课程教学质量保障机制，是当前面临的重要任务。目标是尽快形成与国家级一流专业、一流课程相匹配的线上教学新模式，全面提升创新型人才培养模式的建设水平。