初中生物教学中生命教育的渗透

郝志文

随着时代的发展、进步，人们开始深入探究和分析生命的意义和价值，生命教育也在逐步发展和改革的过程中，融入不同学科的教学中。生物学科中讲述的就是一些生物繁殖、生命相关的知识，生命教育的渗透可让学生形成良好的生命观，使其热爱生命、尊重生命。

初中阶段的学生正处于思想快速发展的阶段，生命教育的渗透可有效增强学生的生命意识，使学生能了解生命的价值，懂得珍惜和尊重自己与他人的生命。因此，教师要充分利用生物学科本身的特点，带领学生探究生命活动规律，并逐步渗透生命教育，加入更多生活中的真实生命案例，带领学生探究生命本质，与学生一起欣赏多彩的生命，感受生命的差异，最终促进学生生命意识的稳步提升。

一、初中生物教学中渗透生命教育的意义

在学校教育中，生命教育是至关重要的组成部分，也是生物领域中非常重要的话题，需要得到教师和学校的重视。在生物学科中渗透生命教育，是德育、教学改革的要求，可促进学生全面发展。生物学科中本身就涉及非常多的生命知识，在具体教学中渗透生命教育，可让学生在牢牢掌握基础知识的同时，真正认识到生命的珍贵和重要性，感受到生命的价值，使学生能懂得爱护自己的生命，懂得关爱自己与他人的生命。每个人的生命都具有独特性，都是无法替代的。只有学生拥有良好的生命意识，在尊重他人和爱护自己的基础上，才能逐渐形成良好的价值观和行为习惯。

二、在初中生物教学中渗透生命教育的问题

初中生物作为一门研究生物现象和生命活动规律的学科，不仅对学生了解生命存在价值与意义具有重要作用，对初中生物教师开展生命教育也很重要。在以往的教学过程中，初中生物教师一直都将教学重点放在教材知识点的讲解与分析上，并不会对教材知识进行主动拓展与研究，这一传统教学方式虽然可以让学生获得生物知识，但是学生对生物知识学习并没有一个明确认知，对生物知识学习对自身的重要性也不了解。随着教学改革事业的不断发展，初中生物教师受到教学改革发展影响，逐渐开始转变自身传统的教学方式与理念，在课堂教学中开始进行全面教学，逐渐加强学生对生物知识认知与生物思维能力的提升等。虽然教师改变了教学方式，但是仍旧有部分初中生物教师没有在知识讲解中对学生渗透生命教育，这不仅导致生物教学缺少全面性教育价值，对学生全面发展、形成正确生命认知也产生了不良影响。根据相关工作人员调查研究，当前初中生物教师在生物教学中向学生渗透生命教育的主要问题有三个。

首先，部分初中生物教师对生物教学中生命教育的认知不足。初中生物教师仍旧以学生成绩为教学重点，基本不会在生物课堂上对学生进行生命意义教育，也不会让学生对生命进行感悟。教师认为学生学好教材中的生物知识即可，无须花费太长时间学习教材中没有的知识点，这样才能让学生充分学习生物知识，学好生物知识，运用生物知识解决问题。

其次，学校对生物教师教学要求不明确。大部分学校都没有要求生物教师在课堂教学中对学生进行生命教育。初中是一个比较敏感的阶段，这一阶段是学生从儿童转变成青少年的一个重要阶段，学生对许多事物都没有形成正确认知，对生命存在的价值以及重要性并不明确。学生由于对生命重要性认知不足，不懂得尊重自己的生命与他人生命，经常做出一些损害自己或者是他人的事情。学校作为学生校园管理的主要基地，虽然会制定相关规定对学生行为进行约束，但是并未在生物教学中插入相应的生命教育课程，只注重提升学生成绩。在课程安排上，学校会将大部分课堂教学时间分给其他科目，生物课程每周仅有两节课程，这不仅在无形中为生物教师完成教学任务增加了难度，也导致教师无心关注其他方面教学，更不用说对学生进行生命教育。

最后，生命教育与初中生物融合处于表面阶段。初中生物教师在为学生讲解生物知识时，并不会带领学生对生物知识进行深入研究与学习，这就导致教师在进行生命教育时，显得比较牵强。学生在听教师讲解时，经常会出现“云里雾里”的感觉，长此以往，不仅会对学生学习积极性产生不良影响，对学生生命教育也会产生消极影响。此外，教师在教学中，并不会通过实践活动让学生进行学习，这样学生很难有更深层次的感悟。

除了上述三点以外，在初中生物教学过程中，还存在教学思维与方式老旧问题。在初中生物教师为学生讲解相关知识时，会将教学重点放在理论知识讲解上，并且为了让学生更好地记住相关知识点，教师会让学生通过背诵的方式进行记忆，这不仅导致学生对生物知识学习产生了错误认知，也不利于生物教学中生命教育价值的发挥。学生虽然根据教师要求对相关知识点进行背诵，但是学生对知识点的理解仅停留在背诵上，学生认为自己将知识点背诵下来之后就已经学会了这一知识点，并不需要再进行其他学习。此外，教师在教学中，也不会进行拓展教学，教师认为学生只要学习基础知识即可满足考试要求，并不需要花费太多课堂时间进行深入教学。这样不仅使学生失去了获得知识的权利，对学生学习能力、生物知识认知程度等也将产生较大限制。

三、初中生物教学中渗透生命教育的方法

（一）探究生命本质，懂得珍惜生命

生命教育的本质就是让学生能了解生命的本质，认识到生命就是发育、诞生、衰老、繁殖、死亡、生长的过程，要让学生能真正认识到生命来之不易，生命只有一次，这样才能真正懂得尊重自己和他人的生命。因此，在生物课堂中，教师要带领学生探究生命的本质，增强学生的生命意识。

例如，在教学“植物的生殖”一课时，教师就可结合教学内容设计一些实践任务，引导学生选择自己喜欢的种子进行種植，亲自参与到植物的种植和栽培中。在此过程中，学生能观察种子的整个萌发过程，了解植物的生长与开花结果，可让学生真正体会和感知生命的整个成长过程。同时，这一过程还能让学生获得照顾植物、管理植物的机会，体会和感知生物的整个成长和发育过程，从根本上丰富学生爱护植物的良好情感，并最终将情感转变成爱护绿色植物的行为。又如，在教学“人的生殖”一课时，教师可为学生播放动画，带领学生了解卵细胞和精子的整个融合过程，了解生命的孕育过程。还可为学生播放一些与教学内容相关的纪录片，使学生能在此过程中了解生命、母爱的伟大，激活学生的情感。课后，教师还可为学生布置一些任务，如在家庭中做一些力所能及的事情，感激父母给予自己独一无二的生命。

（二）欣赏多彩生命，懂得善待生命

自然界中拥有非常多五彩缤纷的生命，有的生命会飞，有的生命会跑，有的生命会爬，有的生命是无声的，有的生命是有声的……正是有了这些多姿多彩的生命，如今的世界才变得更加美丽。因此，在生物学科教学中，教师需要在讲解生物知识的同时，带领学生了解世界上不同的生命，使其能了解和感知生命的美丽，从内心深处对生命产生热爱之情，学会善待身边的各种生命。

例如，在教学“认识生物的多样性”一课时，教师就可在上课前搜集各式各样的资料，如图片、纪录片、视频、动画等，将自然界中不同的生物集中起来，带领学生感知生命。上课时，教师可先带领学生欣赏自然界中的不同植物，如精细玲珑的蕨类植物、高大挺拔的森林树木、弱小低矮的苔藓植物;之后，教师可带领学生了解自然界中的动物，在森林中休息的兽类、在水底自由活动的鱼类、在天空中自由翱翔的鸟类，带领学生体会动物世界的绚丽;还可以带领学生了解多样化的微生物，如千奇百怪的放线菌、细菌等，使学生能体会微生物的神奇之处。

（三）感知生命差异，懂得尊重生命

每个人都是独特的，拥有独特的意义和价值，都运用不同的方法将生命价值充分呈现出来。遗传因素的差异使每个人的生命都是不可替代、独一无二的。在当前新的教育形势下，教师要了解并尊重所有学生的个体差异，并将这些差异当作学生个性形成、生命发展的重要资源，促使学生能真正认识到生命的差异性和独特性，能将尊重自己和他人生命的理念运用到日常生活中。

例如，在教学“生物与环境的关系”一课时，教师就可让学生认识到，之所以世界上拥有这么多不同类型的生命，是因为它们能适应当前的环境，拥有独特的本领，它们之间拥有复杂的关系，否则早就被环境淘汰了。因此，每个生命都拥有独特性，小草无须羡慕高大的乔木，乔木也不必羡慕牡丹的高贵。至于人也是如此，学生只有能对自己做出全面、客观的评价，才能真正懂得和尊重他人，能包容各种错误，学会适应社会。

（四）领悟生命意义，创造生命价值

对一个人来说，生命只有一次。在生物学科教学中，教师必须格外重视生命教育的渗透，与学生一起探究生命的意义，了解生命存在的必要性和重要性，能发挥自己的优势和长处创造更多的生命价值。因此，在具体的教学中，教师可为学生讲解生物界著名的专家学者，利用这些典型的人物事迹引导学生，为学生树立正确的榜样，给予学生良好的感染，使学生形成热爱生活、热爱学习、甘于奉献的精神，使学生能从更加深入的层次感知生命。

例如，在教学“植物光合作用”的内容时，教师可为学生讲述植物光合作用的发现过程，这一发现经历了两百多年，在此期间很多科学家屡经挫折、前赴后继，终于发现和探究出光合作用的机理，并利用这一机理更好地服务于人民。同时，教师还可为学生讲解袁隆平的故事，带领学生了解袁隆平带领自己团队花费半个多世纪的时间，不断探索、不畏艰辛地探究水稻的高产技术，解决当前中国人存在的吃饭问题。教师还可为学生讲解巴斯德的故事，使学生能了解巴斯德不顾自己的生命危险，收集疯狗唾液，并在反复研究和测试的过程中发现狂犬病疫苗的故事。在這些故事的影响下，学生能认识到生命的重要性，也能更加努力地学习，争取让自己的生命更有价值。

（五）充分利用生物的适应性，感受生命的顽强

地球上的生物想要得到长久生存，就需要拥有适应变化的能力，这样才可以在不断变化的大自然中得到生存的机会。生物教师在对学生进行生命重要性教育时，也要让学生明白这一道理。例如，讲解“昆虫的生殖和发育”这一章节知识点时，首先，教师可以通过教材教学，让学生对昆虫的生殖、发育过程进行了解，使学生爱护小动物、保护小动物的爱心被激发，利用学生对小动物的爱心引导学生对自身生命存在的重要性以及价值进行思考。其次，在学生主动思考的过程中，教师可以先让学生对生活中一些小动物存在的作用进行思考。比如小蜜蜂存在的价值是采蜂蜜，为人们提供蜂蜜;青蛙的价值是吃害虫，帮助人们解决一些生活中的害虫等。除此之外，生活中还有许多常见的小动物在人们生活中扮演重要角色，所以初中生物教师可以从生活中常见小动物的价值入手，引导学生主动说出自己对生命存在的看法、理解、存在价值等。最后，教师可以从社会存在价值角度出发，让学生将自己的生命与社会和谐稳定、国家经济发展等联系到一起，这对学生正确生命认知的形成以及课堂教学质量提升具有重要作用。

（六）通过生命存在价值意识的提升，加强学生对生命重要性的认知

初中生物教师要想对学生进行生命教育，就需要先提升自身对生命存在意义以及重要性的认知，这样才可以在课堂知识讲解中更好地对学生渗透生命教育。首先，教师在为学生讲解生物知识时，可以先自学，对生物知识中与生命教育相关知识点进行确定与感悟，这样才可以更好地在课堂上向学生渗透生命教育。例如，教师在设计“开花与结果”这一章节教学活动时，可以先对开花与结果的基础知识进行讲解，而后通过基础知识引导学生对人的一生进行思考，对人生命存在的价值进行思考，让学生通过开花、结果这一过程意识到生命存在价值，树立正确的价值观念，明确自身发展目标，并不断为实现这一目标做出努力。其次，教师在对学生生命重要性认知进行提升时，还要让学生明白爱护自己的意义，引导学生养成良好的生活习惯，拥有健康生活。例如，教师在讲解“食物中营养物质”时，可以带领学生一起了解生活中人体所需营养成分、这些营养成分对人体健康发展的重要性等，这样既可以改变学生不好的饮食习惯，也可以提升学生的自我保护意识。

四、结语

总而言之，如今社会具有较强的多面性和复杂性，对学生来说生命教育具有独特的价值和意义。如果学生能对生命教育拥有全面的了解和认知，那么就能把握更多适合自己发展的机会，能对自己和他人的生命负责。因此，在生物课堂中，教师要带领学生探究生命本质、欣赏多彩生命、感知生命差异、领悟生命意义等，最终促进学生生命意识的增强，顺利落实生命教育的目的和目标。

（左毓红）