运用课文资源培养低年级学生写话能力

卢素云

低年级写话的训练是小学习作学习的起步阶段，对中高年级习作学习有着非常重要的作用。小学语文课文是学习语言的最好范例，所以就需要低年级教师能运用好课文资源，在阅读教学中把说与写融合在一起，指导学生随文写话、看插图写话，创设一定的情景，有效地培养起学生对写话的兴趣，让学生愿意写话，甚至爱上写话。

小学低年级阶段学生具备可以准确且自信地表达出自己所思所想的能力是至关重要的。一方面，低年级时期，学生处于形成基本口语交际能力的初级阶段，因此，教师在课堂上应利用课文的阅读教学，积极引导学生说话，使学生勇于表达自己的想法，借此激发说话兴趣，锻炼学生自己的表达能力。另一方面，写话的基础是写话，教师在低年级教学中，应以写话语言訓练为主，在阅读中进行词语积累和仿写，让写话和生活相结合，以此培养学生的写话能力。

“文从字顺”是小学生写话的基本要求，指的是作文语言表达清楚、明白、准确，行文通顺流畅。在新课改下，写话对培养学生的语言表达能力、使学生真情流露和建立价值观来说具有主导作用。科学合理地布置写话作业可以激发学生的学习兴趣和想象创造能力。然而，当前不少小学生的作文语言生硬，句子拗口，读来费劲，理解困难，严重影响了教师对他们作文成绩的评判。对低年级学生而言，因为他们知识积累十分有限，生活经验也较为匮乏，所以在写话时常常会无从下笔，长此以往，就会形成一种对写话的畏惧与厌恶，不愿意写话。而面对这些困难，低年级教师所起到的作用就很大了，教师在教学中要运用好合理的方法，充分依托课文资源，对学生进行写话训练，使学生在教师的引导下打下基础，喜欢上写话，从而培养低年级学生写话能力。

一、低年级写话的现状

（一）学生写话难

低年级的小学生正处于什么也不知道、什么也没有积累的阶段，所以对学生而言，写话的难点是难在基础、难在积累、难在兴趣。低年级教师可以进行系统化的教学，而兴趣是最好的老师，所以教师可以着力对学生兴趣方面培养，培养学生说话写话的能力，为以后的写话夯实基础。

（二）教师教学难

对低年级教师而言，他们面对的是一群零基础、零经验的学生，所以不能像对待高年级学生一样可以多灌输点理论技巧知识，而是要循循善诱，引领学生进行写话训练，多注重学生写话兴趣的提升，这对很多教师来说是有点难度的。一部分低年级教师写话教学的意识较薄弱，对写话教学不够重视，这样就导致了现在许多学校的写话课的教学课时安排较少，质量也参差不齐，不能保证写话课的合理开展。

二、培养低年级写话能力的策略

（一）立足文本，拓宽写话思路

写话是语文教学中的一个重要内容，可以考查学生的知识积累情况以及知识运用能力。对小学生来说，伴随知识的积累，教师也应根据学生所处的教育阶段不同对教学方式进行调整。新的教育背景下，小学语文写话教学尽管已经得到很大改善，但“被动学习”的现象依然存在，特别是针对小学语文作文课堂来说，缺乏主动性会使课堂教学效率大大降低。据调查发现，当前影响小学作文教学高效开展的因素主要有学生写话形式单一、缺乏创新思想、语言平淡、写话素材匮乏等内容。针对上述现状，要注意辨析同义词，准确把握词义，做到用词妥帖、搭配恰当;注意用词合理安排词序，根据词义范围和轻重，做到表达清晰，轻重合宜;要注意词语的情感色彩，恰当选用褒贬词，做到情感鲜明，语言得体;要注意添加修饰性或限制性词语，消除词语的歧义，做到准确表达。比如，“今天想来，她对我的爱好文学和接近文学，是有着多么有益的影响！”这一句子，“爱好文学”和“接近文学”两个短语顺序颠倒，语言就不准确。教师对学生的影响，先是让学生“接近文学”，然后才是让学生“爱好文学”，这样才体现教师对“我”的影响由小到大，符合生活的真实性。小学统编语文教材文质兼美，也是学生练习写话的宝库，因此，低年级教师在教学的时候，应该立足于课文，深入挖掘教材中所蕴涵的丰富写话资源，用仿写、补写、续写等方法，进行精准训练，提升学生的写话水平。

例如，统编小学语文二年级下册23课《祖先的摇篮》是一首儿童诗，诗歌语言简练，充满童趣，课文第二、三小节把祖先的生活场景描绘得十分生动形象，很有画面感，文中的句子也为学生的表达和写话提供了范例。在指导学生学习这两小节时，让他们想象和思考：在祖先的摇篮里，人们还会做些什么呢？先让学生模仿“摘野果、掏鹊蛋”说一说像这样带动作的词语，从仿说词语入手，迁移运用学过的语言。然后再让学生当诗人，仿照第2小节或第3小节写一写诗歌。由于有章可循，学生就不会觉得写话有困难，他们的写话热情很高，写出了一首首优美的儿童诗。这样的仿写训练，不仅能让学生学会运用课文语言、积累语言，又起到了举一反三、学以致用的作用，让学生的写话能力得到了提高。

补写，就是补充描写。小学语文课文有些地方写得较简单，有时是一笔带过。教师在教学中，要巧妙地利用课文中的“空白”进行补写，让学生展开丰富、大胆的想象，在想象中激发学生用语言表达的欲望。比如，在统编版语文二年级下册《青蛙卖泥塘》这一课的学习中，引导学生阅读第十段课文时，教师首先让学生了解青蛙的吆喝声吸引了5种小动物买泥塘，其中，小鸟、蝴蝶、小兔、小猴这4种小动物说的话都只是简单概括，没有一一呈现，小狐狸的话用“……”省略了。教师可以抓住这个空白处，让学生发挥想象，根据文中泡泡的提示，想一想小动物们会说什么话，引导学生根据课文内容自由说话，然后再写下来。学生思维活跃，纷纷写了起来。有个学生是这样写的：小鸟飞来说：“这地方好是好，就是周围缺点树。”蝴蝶飞来说：“这地方真漂亮，有绿油油的草、清澈的水，可惜没有鲜花。”小兔跑来说：“这地方真美啊，有草也有水，要是这有条小路就更好了。”猴子跑来说：“这地方说好吧，也是好，如果能盖座房子就更好了。”小狐狸说：“这地方确实不错，不过如果有个游乐园就更好了。”只要找准了“空白”，就能让学生在写话训练中学会文本语言的表达方式，还能培养学生的创造性思维。

低年级教材中的有些课文结尾很含蓄并且留给读者想象的空间，常常会使人觉得言犹未尽，给人留下了思考的余地。教师可以让学生通过自己的想象编写下去，从而也给学生提供了练习写话的机会。比如，教授《蜘蛛开店》时，教师让学生复述故事后，还可以指导学生续写故事：蜘蛛还可以开哪些店铺？挂些什么样的招牌？会来怎样的客人？发生了怎样的故事呢？引导学生续编故事。学生大胆模仿，续编的故事十分有趣，写话、表达能力都得到了提高，想象力得到了很好的发展。

（二）设立情景，激发写话兴趣

低年级的学生正处于好动、对新奇事物都具备着新鲜感的年龄，教师合理地设立情景模式可以有效地引起学生的注意力与兴趣。情景教学能让学生更为直观地体会到教学内容，学生可以在教师所营造的情景中进行活动与学习，而教师也可以通过这些情景激发学生的兴趣与灵感，让学生能快乐地完成学习任务。

例如，在统编语文二年级上册的《语文园地三》中有一项写话训练“自己最喜欢的玩具”，在教学过程中，为了调动学生的写话热情，教师可以设定一个轻松、愉悦的活动情景，让学生把自己认为最喜欢的玩具带到课堂上，并向同学们介绍玩具的外形、颜色和玩法，介绍为什么喜欢这个玩具，这个玩具有什么特殊意义等，然后让学生写下来。这样的教学，可以让学生对自己的玩具有更为全面的认识，真正做到了有话可说，从而可以让之后的写话内容更加完善。这也体现了在低年级写话课的教学中，情景的设立有助于激发学生的兴趣，为学生提供灵感与想法，而在有了兴趣的前提下，学生对写话的期待值会更高。所以教师可以合理运用情景设立这一方式，调动学生对写话的兴趣，甚至让他们期待每次的写话课，学生写话水平自然也会有进步、有提升。

（三）说写结合，提升写话能力

听说读写，缺一不可，在语文学习的过程中，这四点是十分重要的，而在低年级的写话训练中，说与写更是有着巨大的关联。具体来说，“说”属于口语的范畴，“写”则是属于书面写话范畴，而对低年级的学生而言，由说到写则是一种非常常见的教学方法，因为学生在说话时能得到很好的训练，学生在进行写话训练时就能将这两方面合理地结合起来，从而起到一种相得益彰的效果。在写话训练时，应该坚持先说后写，首先要让学生学会说，而且能说好，说好了再下笔写，为写话训练降低难度。

例如，在统编语文二年级上册《语文园地七》中设计了“看图编故事”这样的想象类写话内容。这个写话内容是学生非常喜爱的猫和老鼠的话题，这样的内容非常契合低年级学生的特点，写话内容是让学生通过看图发挥想象，用几句话把故事的内容描述出来。在教学中，教师可先通过学生认真观察图中的小老鼠的表情是什么样的，从而想象和体会它紧张、害怕的心情。接着再观察图画中大猫的表情，很容易想象到接下来会发生什么事。教师可以引导学生给出一个故事开头的提示：一天，一只小老鼠正在电脑边自由地玩耍，玩得正开心的时候，电脑屏幕上突然出现了一只猫，接下来会发生什么事儿呢？让学生展开丰富的想象，讲一讲这个故事，并要求尽量讲得生动且具有逻辑性。在学生讲完这个故事后，教师组织学生将故事的内容写下来，这样由说到写的训练，不仅能培养起学生的语言交流能力，还能逐渐培养学生的写话技巧，提升学生的写话能力。在这样的写话训练中，让学生实现由说到写的转变，并夯实学生的知识基础，还能进行一部分的自我创作，提升写话质量。

（四）借助插图，丰富写话话题

统编版语文低年段教材的其中一个特点是插图精美，几乎每篇课文都配有插图，这些插图可以当作训练学生写话的极好素材，充分合理地利用这些插图进行写话训练，既能培养学生的观察能力和想象力，又能丰富写话话题，为学生写话搭建起平台。如《青蛙卖泥塘》一课中有两幅图，其中第二幅图画的是泥塘改造好的场景。在教学过程中，教师可以先让学生观察课文中的插图，用自己的话说一说图中画的是哪个地方，有哪些景物？青蛙在干什么？然后把说的内容写下来。插图上有景有物，让学生展开丰富的想象，再加上是在熟读课文的基础上进行写话，学生写起来自然就得心应手。有的学生写道：“泥塘边，草儿绿了，五彩缤纷的花儿开了，蝴蝶正在美丽的花中飞舞，青蛙咧开嘴‘呱呱呱’地叫着，似乎在欢快地歌唱……”通过让学生看插图联想写话，既能使学生加深对文本的理解，还能从中提高写话水平。

（五）通过阅读，积累写话语句

写话与词语积累是密不可分的，当学生将课本阅读当作一种兴趣与习惯后，教师要积极地培养学生的词语积累和运用能力。很多学生在写话时，往往开头不知道如何下笔，经常要在教师以及家长的指导下才能下笔，这种问题的根本原因在于学生词语积累的欠缺。通过课本阅读丰富学生的词语储备，是小学生写话教学中一个核心目标，也是提高学生写话水平的主要途径。语文课本里的每一篇课文都是经过编委会精心挑选的名篇佳作，是中华民族几千年的文学精髓，是学生学习、积累词语的最好典范，也是学生语文学习的基础。因此，在语文课堂教学中，教师要注重引导学生积累语言，要求学生多读、精读课文，让学生在阅读中感受作者想要表达的画面，深刻理解作者课文中每一句话想要表达的意思，感悟课文中的好词好句，逐步在阅读中理解、在理解中记忆、在记忆的基础上灵活运用这些语句。教师在教授新的词语时，要引导学生举一反三，比如，当学到“沉甸甸”一词时，首先要求学生说一些类似的词语，学生能说出很多;然后可以让学生思考“沉甸甸”可以用哪些词语代替，学生也能想到很多。这样既能活跃课堂气氛，让学生积极参与，又能激发学生的想象力，充分挖掘学生的潜力，最重要的是以此增加学生的词语储备量。另外遇到经典篇章或传世佳句时，教师应要求学生背诵，并深刻理解经典名句的含义，以便在写话时应用。

三、结语

低年级小学生处于文学写话能力初级阶段，没有接受過语言形式的训练，写话中往往不知道如何下笔和如何表达。对低年级的学生进行适当的写话训练，可以为学生今后的习作学习打好基础。教师在教学时，要注意培养学生写话的积极性，激发学生对写话的兴趣，还要从学生的实际情况出发，合理地运用好课文资源，深入挖掘文本的写话训练点，循序渐进地指导学生进行写话，从而有效地提高低年级学生的写话能力。

（左毓红）