网络资源视域下的小学语文写作教学

代家中

随着科技水平的进步与发展，网络资源被广泛应用于小学语文写作教学中，在提高教学质量的同时有利于培养小学生写作能力。传统教学模式要从内容和方式上进行转变，以拓展学生思维为主，提升写作效率。在小学语文教学中写作教学占有非常重要的位置，对语文教学有着深远的影响，也是提高语文教学质量的重要途径。本文从小学语文写作课程教学中存在的问题入手，分析网络资源下小学语文写作课程教学的应用价值和相关策略，以期能为相关教育工作者提供参考。

网络时代下不仅改变了人们的日常生活、生产方式，对教育行业更是带来了深远的影响。在小学教育阶段，写作教学被认为是培养小学生良好语言表达能力的重要课程，将丰富网络信息资源广泛运用小学写作教学中，可以让学生积极参与课堂教学，改变传统的写作方式，培养小学生养成良好的关注外界的习惯。由此可见网络资源在小学语文写作教学中的重要性。

一、传统小学语文写作教学的弊端

（一）理论知识具有局限性

小学语文教学主要以课本中的知识为主，在一定程度上限制了教学的素材与内容，时事政治相关的内容较少，导致学习与现实生活缺少联系。读写结合并不意味着一定是先读后写，也不意味着只局限于阅读以及写作，而是贴近生活，感受生活，将写作内容贴近生活，拓展学生的思维。学生能感受到真实感，投入后才能表露真心。然而，教师设计写作作业有时会忽视学生的日常状态，让学生没有什么文章可说。教师受制于过去的经验和教材上的要求设计写作课题。这种脱离学生体验的作业设计使学生很难写出生动的作文。例如，一些教师只是依赖教材、教辅书、写作指南设计写作作业，往往接近书本的内容，不考虑学生自身的特点，也不接近学生的生活状态。学生在学习过程中仅通过课本上的知识无法加深对内容的理解，加上教学资源拓展不足，缺少趣味性的同时让理论知识过于局限，这在一定程度上降低了学生的学习兴趣。在这种情况下，学生的写作素材不足、写作思维得不到拓展，也降低了学生的写作效率。理论知识过于局限让学生的思维模式和创新能力受到了一定的限制，“模型化作文”严重，缺少对生活的理解与感悟，无法将自己的观点有效地表达出来。

（二）课堂忽略以人为本

传统的小学语文写作教学模式主要以教师讲授的形式，学习写作的过程中也是以课堂交接为主、课后练习为辅。这种写作教学模式存在一定的弊端，首先是课堂教学环境固化、课堂活力不足。以教师讲授的形式确实能让学生了解到学习的重点，但不利于发散学生的思维，学生的写作缺少“新意”，缺少“亮点”。其次是学生在课堂的主体地位得不到凸显，也降低了学生的写作积极性。师生缺乏互动交流的过程中，学生无法在写作时展开自己的观点，写出来的文章都大同小异，缺乏创造性以及新颖性，忽略了“以人为本”的教学原则，不利于小学生语文写作水平的有效提高。

（三）缺乏教学资源设施

信息時代的来临也改变了传统的教学模式，利用信息技术的教学优势是当前教学改革的一条重要路径，教学应与时俱进，积极进行转变。但在实际教学过程中，教学资源设施不足的问题还是存在。传统教学模式正面临着教学资源严重缺乏的阶段，无法建立完善的师生沟通平台，二者之间具有较差的交流互动性。小学语文教师不能具体分析小学生写作时出现的问题，学生在有问题时也不敢与教师进行讨论，严重阻碍了师生之间的有效沟通。

二、小学语文写作教学网络资源应用的作用

（一）活跃课堂教学氛围

传统的小学语文写作在进行教学过程中，课堂氛围死气沉沉，没有浓厚的写作范围气氛，从而导致大多数学生对写作课有着抵触的情绪。将网络资源应用于小学语文写作教学中，能在一定程度上丰富教学内容，利用生动的手法展开教学，让学生根据自己的喜好在网络上寻找素材资源。在利用互联网资源时应注重对资源的选择，教师应做好资源选择的把关工作给予学生及时的指导，将课本中的内容以及和小学生日常生活息息相关的资源当作首选，并且应将这些互联网资源与语文写作教学相融合，以此打破沉寂的课堂氛围，让小学语文写作课堂富有更多活力。

（二）丰富作文教学素材

在小学语文写作教学的过程中，作文素材的分享与引导非常重要。从传统的教学开展情况来看，之所以没有较高的教学效率，主要原因是因为缺乏丰富的教学素材。在网络环境下，小学语文教师能从网络获取到相应的素材资源，进而将网络素材资源应用于小学语文写作教学过程中，进一步提高写作教学的质量。互联网资源具有海量多样的特点并且具有较强的开放性和共享性，这就为语文写作教学及学生写作提供大量的资源，也让教师及学生能接触更多的外部信息。除此之外，教师可以让学生通过对网络上的经典文章进行仿写，逐渐锻炼和提升写作能力，还可以给学生选择一些质量好的网络文章让学生参考、阅读、学习和仿写，通过阅读优秀的文章有效训练学生的思维、阅读和写作能力。

（三）改变写作方式

随着科学技术的快速发展，也在一定程度上加快了小学语文写作教学模式的转型，逐渐趋于网络教学与课堂教学相融合的方向发展。除此以外，传统的写作方式需要在纸张上呈现，不仅需要资金购买，还会花费很多精力，使用以后无处保存，只好以废品的形式对其进行处理，污染环境也浪费资源。而在网络资源视域下的小学语文写作可以有很多种方式，例如，Word软件的应用，不仅节省了金钱、时间，教师也可以在网络上对学生进行指导，进一步提高小学语文写作教学的效果。

（四）优化作文评改方法

在以往的作文评改过程中教师通常是看学生作文的中心思想、语句、用词、等给出对作文的评价，该种评改方式相比于利用互联网资源评价较为单一。通过互联网平台评改学生作文可以将好的部分和不足之处分别标注出来，而后将最终结果反馈给学生，还可通过网络平台将学生的优秀作文发布，学生之间可以互相审阅评价多方交流学习，将作文评改工作转化为学生互评、师生共评的形式，实现对作文评改方法的优化。

三、网络资源视域下的小学语文写作教学范式

（一）情感引导，激发创作

随着时代的进步与发展，对小学阶段的教育工作有了更加明确的要求，为小学教学工作者带来了更严格的挑战，特别是在小学语文写作课程教学中。小学语文写作教学明确要求了学生要具备一定的语言组织能力和文字表达能力，写作的题材必须与实际生活相结合，从身边能观察到的人、事、物为切入点，避免出现“假大空”的文章。在这样的环境下，小学语文教师对学生的写作教育课程来说，首先要对感情进行引导，充分激发学生的真情实感。具体来讲，小学语文教师可以在开展写作课程教学的过程中，通过网络资源的利用制作与课程内容有关的音频、视频、图片等教学资料，并在课堂上播放，让学生通过听觉以及视觉的接收下，对课堂教学内容有着更加深刻的理解，教师也可以有感情地为学生讲解课堂内容，从而激发学生的情感流露。

例如，小学语文教师在对写作课堂进行教学的过程中，可以给出不限定题目的作文作业，比如，以“春”为切入点进行联想。为了能更好地帮助学生展开想象力，小学语文教师可以为学生展示一些关于“春”的图片，其中都包括刚刚发芽的小草、安静的小溪、温暖的阳光、快要融化的白雪等，并且在展示每一张图片的过程中，要有感情地为学生进行描述：“春，迈着轻轻的步伐向我们走来，小草伸着懒腰，呼吸着新鲜的空气，安静的小溪也在愉快地生活着，温暖的阳光照在人们身上舒服极了。”除此以外，教师还可以为学生播放一段音频，为了能让学生更好地引发情感作铺垫。但值得注意的一点是，在进行情感指导的全过程中，为了使学生的思维与想象力不再受到任何限制，小学语文教师一定要给予尽可能多的作文题目与思维，还要鼓励学生创造性地开发作文题目，内容必须与实际的生活相关，进而设置好有针对性的作文题目。

（二）挖掘资源，丰富素材

在小学语文写作课程的范围内，由于小学生本身没有比较丰富的学习阅历，在写作的过程中通常会出现缺乏素材利用的问题，干涩的语言文字无法彻底地表达内心丰富的情感。因此，日常生活中的写作作业，写学生熟悉的东西，写学生所见所闻的东西，捕捉现实中的事物。只有学生有话要说，有话要写，作文的内容才会不断丰富，真情实感才会显露出来。如果语文教师能为习题的设计提供学生生活的建议，学生习题的内容将不再空洞单调，而是活灵活现，拓展学生的思维。例如，组织学生共同欣赏话剧、聆听音乐等，使学生在轻松活泼的氛围中感悟其中的情感，丰富写作素材，从而写出更加吸引眼球的作文。教育和生活是同一个过程，写作作业要与学生的生活密切相关，让学生沉浸在场景中，让学生感受到眼前有一个陌生的场景，情境中的任务仿佛回荡在耳边，熟悉感人的过去浮现在脑海中，从而拓展学生的思维，提升学生的写作水平。教师应该在遵循常规教学模式的基础上，摆脱思维束缚，探索更丰富、更多元的微课堂教学模式。小学语文教师可以通过网络上的资源与素材为学生的写作提供相应的素材资料，这样不仅可以进一步提高学生的知识阅历，还能在一定程度上增加其知识储备量。

首先，小学语文教师可以在写作课堂教学的过程中，通过网络收集一些寫作水平比较高的文章并为学生展示，从情感表达以及技巧方面对文章中优质的部分进行解析，并在课后设置相同题目让学生尝试着对这篇文章进行创新，用自己的表达形式以及写作手法，对这篇文章重新构思。

其次，小学生在单独完成写作的过程中，往往都比较缺乏可以利用的表达方式以及现成语句，导致文章过于口语化。这时候家长或教师可以帮助学生在网络上搜索名言名句或古代诗词，并且将其应用到文章中，对文章的内容进行丰富。例如，表达思念家乡的语句中有“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲;举头望明月，低头思故乡”。在收集素材资源的过程中，也可以养成良好的学习习惯，增加知识储备。

（三）培养观察能力、想象能力

由于小学生的综合能力仍然处于发展阶段，在小学语文写作课堂中小学语文教师要不断对其进行引导以及训练，特别是在写作课程中又想写一篇内容丰富的文章，首先要具备的是对事物的观察能力以及想象能力。通过对身边事物进行细节的观察以及感受，最后进行联想，最终构建整篇文章的核心思想以及内容。在培养小学生观察能力以及想象能力的过程中，小学语文教师可以通过网络资源的利用，充分激发学生的写作兴趣。

例如，在学习部编版五年级语文上册《我想对您说》时，小学语文教师可以利用多媒体设备，为学生播放爸爸妈妈一天的工作与生活，通过视频观察视频中的爸爸妈妈都有哪些特征，那些表现最让人感动。除此以外，还要仔细观察爸爸妈妈身上是不是有相同的特征，通过观察与引导培养学生的观察能力以及想象能力，联想自己想对爸爸或妈妈说哪些话，最终帮助学生打开学习思维。

（四）创设情境，引导兴趣

根据新课程改革标准中的相关要求，小学语文写作教学的重点是要让学生学会怎样将自己所见、所想准确地体现在作文中，写出一篇富有丰富感情、内容的文章。因此，小学语文教师在利用网络资源展开小学语文写作教学的过程中，首先要根据新课程改革标准以及写作内容高的基本要求，设计与其相关的多媒体资源或PPT课件，并在课上将所收集到的素材展示给学生观看，在学生观看的同时，小学语文教师要运用语言或肢体动作为学生指导本节课的写作方式，激发学生的写作兴趣，帮助他们准确地掌握题目中的写作要点以及要求。

例如，在学习四年级下册《桂林山水》这篇文章时，首先，小学语文教师可以利用电脑技术和多媒体技术为学生制作与桂林山水有关的动画或录像。在背景音乐下，教师利用多媒体设备向学生展示桂林山水的优美景色。其次，小学语文教师可以发挥音乐创造教学情境，并引导学生以适当的表情进入情境，使学生感觉自己仿佛置身情境中，同时又与现实生活相结合，更好地欣赏桂林山水的美景。在情境教学环境下，学生对知识的理解不再片面，有了真正的体会后也能更加深入地了解课文中的内容，产生浓厚的学习兴趣。

四、结语

综上所述，小学语文写作教学的过程中，教师应该对丰富的网络资源进行充分利用，打破传统的教学模式，帮助小学生养成善于观察身边事物的良好习惯，利用网络资源开阔小学生的知识视野，为小学生提供丰富的写作素材。将网络资源应用到小学语文写作教学的过程中，能促进我国教育事业的快速发展，同时网络环境下的教育工作也是未来的必然发展趋势，是进一步提高我国全民素质的重要手段。

（左毓红）