体验式教学在音乐教学中的应用策略

周晴

体验式教学注重的是学生对知识的体验，通过感官和情感的体会、产生特殊的情感意识，这种方法和传统的音乐教学有着本质的不同。传统教学上，一般是教师对教材进行说明，在教师的带领下学习唱歌，认为只要是学生学会了某一首歌，就完成了教学任务。体验式教学让音乐更加有趣，有助于学生在音乐学习中认识音乐的规律，感受音乐的音律、韵味，体会不同音乐的特点。在体验式音乐教学中，让学生在体验中获取知识，对音乐有更深层次的理解，达到教师和学生在心灵上的沟通，这也是培养学生音乐素养的意义。

一、体验式教学的内涵及对音乐教学的作用

体验式教学是根据学生对事物一定认知的基础上、结合情境教学的方式，对所教的内容进行还原，更好地让学生接受知识的一种教学手段。小学生具有好奇心重，而且好动、感情丰富的特性，采取体验式音乐教学更能取得良好的效果。结合情境教学、多媒体教学等方式，让音乐情景再现，提高学生对音乐学习的自主性。音乐课的开设是为了让学生通过音乐的学习，建立对音乐的感知、理解、表现能力，这是素质教育的意义所在。体验式教学方式是最近兴起的一种全新教学模式，这种教学方式下学生不再是单纯的音乐知识接收者，更有机会体会音乐的情境、音乐里蕴涵的情感和感染力。

体验式音乐教学方式，让学生对音乐的审美形式更加丰富。在传统音乐教学中，学生对音乐基本知识的学习局限于教材中，对音乐的鉴赏方法单一，使音乐的学习比较枯燥。体验式教学方式的开展，更多地引入情景化教学方式，学生在真实背景的体验下，增加了更多感受，对音乐的鉴赏内容也更加丰富。 比如，音乐课《达古拉》，如果采用传统的教学方式，教师先对教材作出说明，然后进入领唱阶段。学生缺少对《达古拉》音乐背景的了解，唱歌时没有任何情感在内，音乐听起来也会索然无味。体验式教学则会通过多媒体、教师讲解等方式，带领学生走进一望无际的内蒙古大草原，畅想草原上碧绿的草、湛蓝的天、翱翔的鹰，然后引入《达古拉》这首音乐，感受音乐的雄厚和悠长，体会少数民族对音乐的热爱和音乐中表达的感情。

体验式音乐教学方式，能提高学生对音乐的自主学习能力和合作能力。体验式教学中，教师将学生置于主体地位，突出学生对音乐的自主学习。在音乐中，重视学生对音乐知识的感知，用自己的灵感领会音乐所表达的内容，对学生音乐的鉴赏能力有很好的提高作用。而且通过体验式教学，为学生之间提供了更多交流的空间，促进了学生之间的合作交流。音乐的教学，要激发学生的兴趣，学生只有建立了音乐的兴趣，有了自主学习的能力，才能更深入地理解这门艺术。而且小学音乐课上，更多的是韵律轻快、在表现力上更有张力、更具表演性的歌曲，学生在音乐课堂上通过各种角色的扮演，增加了同学之间的沟通，协作能力也会得到提高。

二、体验式教学应用到小学音乐教学中的必要性分析

（一）体验式教学模式是促进小学生音乐综合水平提升的有效方法

随着社会的发展，教育方向也在发生着不断变化和革新，对学生的培养方式和目标有了更高层次的要求。教师在教学中也不断探索、创新，利用体验式教学就是引导学生在音乐学习中体验、挖掘、领悟，感受音乐的美好与价值所在，身心融入音乐，随之而达到的教学目的就是提升学生整体音乐素养，锻炼他们在音乐中的审美意识。体验式教学是儿童教学中的重要手段，即教师可以遵循学生对游戏互动、情境体验的兴趣，融入游戏式体验教学，激活小学生对音乐的学习的热爱。同时为小学生营造轻松愉快的音乐学习氛围，并能培养学生良好的音乐学习习惯。在游戏教学中，教师应抓住学生对游戏的喜爱和参与度，融进一些传统文化知识，从而拓展学生的音乐知识，并让学生在轻松、愉悦中学习体会音乐的韵律之美。

（二）体验式教学模式可促进小学生在音乐学习中的思维能力和创造能力

音乐的表达形式是多样的，体验式教学更加重视学生的自我感受，旨在培养学生全方位音乐能力的拓展。这种学习方式是一种全新的、与传统音乐教学完全不同的模式，学生获得了更多的自由发挥空间，让音乐教学朝着更为人性化和现代化的方向前进，不仅是对学生思维方式的解放，也是促进学生音乐创造性的过程，让学生在开放式的环境下分析音乐，以不同的视角感受音乐，这也是体验式教学的优势所在。

比如，在音乐课《我爱我的家》这一单元音乐教学中，聆听《爷爷、爸爸和我》时，教师引导学生带着感情去听，并且结合自己听到的音乐对歌曲所表达的情绪作出思考和分析。这种体验式教学引导让学生对音乐的学习不再只停留在音乐表面，而是带着学生深入音乐，感受音乐中的情绪，让学生逐渐了解到：其实每一首歌曲都蕴涵着特有的情感，或欢快或悲伤、或平静或激昂。同时借助小学生丰富的想象力，根据《爷爷、爸爸和我》可以自我改编，创造一首属于自己的音乐。

（三）让学生在更为自由的环境中提升对音乐的审美能力

体验式教学模式最大限度地解放了小学生音乐学习中的天性。由于小学生天性率真，有着无限的好奇心，如果音乐教学仅仅将目光固定在记住了多少歌词、学会了多少首歌曲，那么也就没有了音乐的发展和进步。要从根本上改变这种传统落后的教学方式，教师就要不断尝试新的教学模式。体验式教学下，音乐课堂中增设体验活动的方式，大大提高了学生对音乐的感性认识，不再局限于對某首歌歌词的反复强化式记忆，对音乐的兴趣得以提高，学生的个性化水平和能力能更为清晰地被教师发掘。这种教学方式不仅能创造和谐的师生关系，更是为学生提供了敢于表达、勇于参与音乐活动的信心，也优化了自身的音乐体验。

三、创新应用方法，增加体验式教学的应用，提高音乐教学质量

（一）从实际出发，遵循学生的成长发展规律，以体验式教学为抓手，提高音乐教学的效果

在音乐教学中，教师首先要确认音乐教学的目的和意义。在小学阶段，教师要根据学生年龄的特点，突破传统教学形式，对音乐教学采用灵活多变的方式，调动学生的主观性，让学生从音乐中体会到学习的乐趣，感受到音乐的魅力，让学生根据自己的感知和体验，表达自己的领悟。这是对学生音乐思维力和想象力的保护，也是促进学生在音乐学习上的发展。如果过早地将学生局限于课堂上，学生对音乐的学习会失去应有的兴趣，阻断其在音乐上的想象力、创造力，扼杀了学生学习音乐的天赋。

（二）以景引入、以乐抒情，提升音乐课的乐趣，让学生因兴趣而学

学习的过程应该是主动和积极的，是自愿接受和研究的过程，只有带着兴趣、主动去学，才能发现音乐的美、体验音乐的乐趣。被动的学习可能会产生好学生，但产生不了创造力，思维没有新的突破，自身能力不会得到提高。理解一首音乐的前提是对作品的理解，情景教学法在音乐教学中能够很好地满足学生在这方面的需求。体验式教学方式在小学音乐教学过程中起着十分重要的作用，教师则应抓住体验式教学的特点，为学生创设生动的教学情境。并根据学生的性格特点、爱好习惯，融入更多的生活化音乐教学元素，从而给学生展示一副“看得见、摸得着”的音乐教学场景。这样能有效激活学生内心的学习兴趣，并能突出学生的个性化学习特点，鼓励并引导学生之间进行深入交流沟通。

比如，在音乐课《彩色的中国》这一单元教学中，教师可以先向学生展示一些祖国壮丽河山的图片，从美丽的北国风光、到南方婉约的古镇，从冰天雪地的哈尔滨到四季如春的昆明，每一处风景都是不一样的色彩，祖国的大江南北孕育了不同的风景，让学生通过图片直观感受彩色的祖国，引导学生走入祖国多彩的画面中，然后引入今天音乐课的歌曲《彩色的中国》，让学生再通过歌曲感受祖国的美好，激发学生对祖国的无限热爱。同时，延伸本次音乐课的课外知识，我国多姿多彩的画面，需要全体公民的共同保护，在环境破坏日益严重的今天，要敢于对不文明行为说不，做环境的保护者、宣传者。

（三）角色扮演、音乐演绎，让学生在情感中加深对音乐的理解

小学生对事物的理解仍以具体思维为主，而且这个阶段的学生模仿性很强，所以音乐教学中应注重学生的实际操作性，让学生在亲身体验中感受音乐的节奏。通过情景的创设，使学生有置身于其中的感觉，加深对所学内容的领悟，学生的创作欲与表演欲也得到了有效的释放。而角色扮演、音乐演绎式体验教学则能让学生置身于生动化的音乐教学场景中，让学生身临其境、探索音乐的意蕴。比如，在音乐教学案例《蜗牛与黄鹂鸟》中就充分体现了这一点。在《蜗牛与黄鹂鸟》音乐教学中，教师先以动画片的形式，播放一只小蜗牛在奋力往上爬着、被树上的两只黄鹂嘲笑的小视频。这是一首以叙事为主的音乐歌曲，内容简单，教师可以组织学生以角色扮演的形式，对歌曲的内容进行表演和还原，鼓励学生积极地参与，大胆表现。通过对角色的扮演和音乐的学习，让学生加入既欢快又富有寓意的音乐学习。通过歌曲的学习，要让学生意识到：每一个人的努力都是值得被肯定的，不做歌曲中自以为是、以自己长处取笑别人短处的人，学习小蜗牛对目标的那种执着的精神。

（四）改变评价模式，倡导多元化思维，培养学生在音乐上的发展

音乐教学本身就应该是一种开放式的学习，对音乐的理解，每一个人的感受也不相同。在音乐课上，教师对学生的评价直接影响学生对这门课程学习的兴趣和认知，积极向上的态度是对学生最大的鼓励，让学生感知到自己在学习上的潜力和不同。而如果只是一味地批评教育，对学生积极性的打击是毁灭性的，学生自尊心受到伤害，认为自己对音乐的学习是没有天赋、没有前途的。其实，开设音乐课，是让学生发现更多生活中的美好，是增加一种对生活情感的表达方式，不能局限于对音乐知识了解的多少上。比如，在第十课的音乐课上，《叮铃铃》《清晨》等歌曲，通过学习让学生表达自己对歌曲的理解。有的学生能强烈感受到歌曲中欢快、活泼的情绪，并受到音乐的影响，整个人的身心充满了愉悦感，而且这种愉悦感带动着学生对生活的热爱，会更加热爱大自然，但在唱歌时会出现跑调、忘词等现象。有的学生学习歌词特别快，唱起歌来很有感情，却可能表达不出对歌曲更深层次的理解。教师对学生音乐水平的评价上，要以多元化为主，接纳学生不同的思维。

（五）借助生活体验，采用联系、想象的方法，让学生体会不同音乐的旋律

縱观音乐教材中的歌曲，很多音乐的美不仅是作品本身的美好，而且蕴涵丰富的情感内涵，教学上教师也要在教学生音乐知识的同时体验每一首歌曲所蕴涵的情感色彩。小学生的生活简单，需要教师的引导，丰富学生的情感体验，这种音乐的教学活动才能称得上音乐的全面教学，是对学生音乐素养的培养和提升。比如，《勇敢的鄂伦春》音乐课上，教师以与学生之间的沟通为起点，询问小学生是否喜欢出去旅游呀？大家都到过哪些地方？有没有去过我国北方的城市？面对大多数学生否定的回答，教师亮出本次音乐课的法宝：“今天老师将要带领同学们开启一场‘远途旅游’，‘目的地’就是我国北方的一个少数民族生活的地方”。随着教师精心准备的多媒体视频的播放，在教师的带领下学生，聆听鄂伦春民族的语言、了解这个民族的服装特点、生活习性，感受他们在打猎时的勇敢。“旅游”结束后让学生体验《勇敢的鄂伦春》这首歌所蕴涵的情感特点，感受我国少数民族独特的魅力。

（六）渲染氛围、游戏教学，以少数带动多数，让小学生体验音乐中的乐趣

音乐是一门具有灵性、强调个人独特感受的学科，音乐教学中应该更加重视学生对音乐的感受，而不是单纯地以学生学习了多少音乐知识为准。小学生心灵纯洁，对音乐的理解也是一种单纯的心理体验，只有让他们获得心理上的快乐体验，才能让他们喜欢音乐、爱上音乐，发现音乐中的乐趣。比如，在小学生的第一堂音乐课《欢迎你》中，本堂教学教师可以让学生在游戏中开展。学生以开火车的形式排成两排队伍，每排学生依次以唱歌的形式边跳边唱出自己的姓名，让小学生在蹦跳中介绍自己，体验音乐的乐趣。这种游戏式音乐教学模式不但让学生消除了彼此间的陌生感，而且在轻松的课堂氛围下能跟着音乐的节奏感，自主地唱出音乐中的歌词，快速掌握本节课的音乐学习内容。

四、结语

总之，音乐教学中，每一首歌都有其特定的背景和含义，蕴涵着浓厚的生活气息。采用体验式教学模式，学生音乐体验感更强，学习积极性更高，更能增加对音乐内涵的理解，能促进学生音乐素养的提升。

（左毓红）