基于生活视角开展小学科学教学活动

王彩云

实践证明，科学源自生活，生活中也蕴涵科学道理。在小学科学教学中要以生活中的科学为逻辑起点，从学生的认知特点和生活经验出发，让学生从生活中体验，从体验中理解，才能获得更好的科学学习效果。为此，本人理论联系实际，结合自身多年来的小学科学教育实践经验，就如何基于生活化的视角展开小学科学教学活动进行了具体的分析，包括价值分析和策略总结两大部分，其中策略总结是关键的部分，给出了具体的策略并辅以案例佐证，希望能对一线小学科学教师教学实践活动的展开给予有效的帮助和引导。

小学科学课程与实际的日常生活有着密不可分的联系。而小学科学又是一门重视实际动手能力的科目，这些都为小学科学课程中实施生活化的教学策略提供了良好的基础，因此，通过相关的调查研究发现，如今，越来越多的小学科学教师意识到了基于生活的视角展开小学科学教学活动的重要性，并且能加强对此问题的研究程度，给出了一些建议和策略，但随着小学科学教学事业的发展，既有的相关研究和策略显现一定的滞后性和不适宜性，因此，有必要在既有相关研究的基础上立足实际，继续分析和探索。与此同时，教师要结合新课改教学目标任务，深度开展教学创新与发展活动，有效提高学生对科学知识的探索动力，让学生逐步形成良好的科学意识，以饱满的热情、高昂的情绪探究小学科学學科知识内涵与本质，从生活视角开展探究学习活动，进而提高学生综合学习能力。

一、对小学科学教学活动关联“生活”的认识

“取于生活，用于生活”。人类的发展，人类文明的进步，离不开自然环境与人文环境的支持和帮助。所谓“环境”，可抽象地理解成“资源库”，每一个个体的成长与发展都需要从“资源库”中获取生存所必需的“物品”。而与此同时，随着人们对“资源库”的了解逐渐深入，与库中各元素间的关系也越来越密切，其中便包括与自己有着相同发展意向的同类体。并且随着大家生存能力逐渐增强，建设和优化“资源库”的能力也将得到不断提高，库中的元素种类和数量必定有所增多，这些衍生的“物品”会再一次（多次）作用到人身上，形成供需循环。可见，任何行业和领域发展，只要自身长期或永久滞留在“资源库”中，就必定会经历“影响”与“被影响”的过程。

小学科学教学中所涉及的内容主要分物理、化学、生物三个方面，学生所学习的知识全部属于前人通过实践总结的经验，具有深刻的理论性和强大的权威性。所谓“实践”，就是在生活事物、元素和状态支持下完成的某种具有发展性意义的行为，其价值外延时，能向后来的学习者提供宝贵的经验和信息，并指导着后来的学习者按照正确的方向前行。当然，对小学生来说，他们可能还感悟不到这层含义，但科学课与生活的紧密关联是客观存在的。小学科学教学只需要让学生充分认识到“从生活取源”的重要性，以及培养他们知识用于生活的价值意义，至于对更深层次内容的认识，还需要他们在今后学习中通过自我感悟和体味去实现。

二、基于生活视角开展小学科学教学活动的价值分析

基于生活的视角展开小学科学教学实践活动，一方面能有效地缓解小学科学教学低效的问题，另一方面能推动小学科学教学事业实现新的发展。具体如下：

之所以说有助于缓解小学科学教学低效的问题，是因为现阶段小学科学教学中存在较多的问题：第一，教师在展开课程内容的教学时，往往是照本宣科，按照课本讲和念，没有顾及学生的需求、状态和诉求，也没有重新整理教学内容，不够新颖，很少有拓展，整个课堂教学也是一书一笔一板书的单调形式，久而久之，学生就会失去学习科学的兴趣和热情，学习效果自然不够理想;第二，虽然很多教师意识到了改变单调的讲述式教学方式的重要性，也在试图应用新时代背景下诞生的新的教学方法，但是形式化、模式化严重，只重视形式，不重视内容，呈现一种照猫画虎的尴尬教学状态，学生感觉不到多样化教学方法的独特价值和意义，参与的热情也不够高，整体的教学质量也没有实质性的改变;第三，学生的主体地位得不到有效的发挥。也就是说，在实际上课的过程中，教师处于主导地位，学生只是按照教师的要求学习和完成任务，并没有带入自己的思想、想法，很多想法得不到有效的表达，学生学习的主动性不够高，往往是死记硬背，学会这个忘那个……这些问题的存在严重地影响了小学科学的教学效果，而基于生活视角的教学活动的展开，能让课堂教学方式更活跃、多样，有助于上述问题的有效缓解。

而之所以说有助于小学科学教学事业的发展，是因为在新课改的今天，小学科学教学提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活，学会用科学的思维方式解决自身学习和日常生活中遇到的问题，这些都在证明基于生活的视角展开小学科学教学活动是十分必要和迫切的。

三、基于生活视角开展小学科学教学活动的作用

在当前复杂多变的教学环境中，教师要结合新课改教学目标任务，合理开展创新性教育教学活动，促使学生逐步形成学习思想、培养探究意识，积极开展高质量、创新性学习活动，为学生综合性发展提供助力。与此同时，教师要根据小学科学学科特点，有效运用生活化教学元素辅助完成教学目标任务，进而提高学生科学学科知识学习能力，使学生的综合性学习思想得以增强，进而全面提高学生核心竞争力。

（一）促进学生科学思维发展

在小学阶段开展科学教学活动，对促进学生的科学思维发展具有积极的促进作用，教师要结合新课改教学目标任务，合理创新适宜教学理念和模式，应用多元化、创新性教学思想展开系统性育人活动，可以最大限度地增强学生学科核心竞争力，为学生综合性发展奠定坚实基础。与此同时，教师要结合学生个人特点，有效培养学生创新性学习思想，促使学生的科学认知更有深度、宽度，进而逐步培养学生科学学习的核心竞争力。教师运用生活视角进行科学教学活动，可以让小学生的情感、思维得以逐步延伸，最大限度地帮助学生进行学习活动，使学生的综合性学习思想得以培养，进而高效开展科学知识探索学习活动，保证小学生的思想意识在生活化内容拓展，进而提高学生的科学学习核心竞争力。

（二）增强学生科学探究动力

生活视角具有一定的亲和力和随意性，在运用生活视角普及科学知识过程中，可以让小学生的接受能力提升，帮助小学生在熟悉的生活情境中提升学习能力，激发小学生对科学知识的探索动力，进而提高学生的课堂学习核心竞争力，为学生综合性、高效性发展提供助力，为学生创新性、高效性发展奠定坚实基础。因此，教师要巧妙运用生活视角展开系统性教学活动，促使小学生的科学学习综合能力得以拓展，有效增强小学科学学科综合效率，提升学生课堂学习质量与水平，进而完善小学科学教学课程体系，另外，由于小学生在实际学习过程中，通过合理开展创新性学习思想可以全面、多样地进行实践学习活动，为学生提供生活化学习与拓展平台，让小学生通过实际行动了解科学知识内涵，增强科学知识实用性，全面提高学生个人核心素养，提升科学知识学习内驱动力。

（三）提高学生科学核心素养

在小学科学知识系统性教学活动中，教师要结合生活化情境，创设适宜的教学活动，保证学生在实践学习与创新过程中，充分掌握知识架构与内涵，全面提高学生整体学习能力，为学生综合性发展提供助力。生活视角所包含的内容丰富、素材齐全、形式多样，对提高学生整体学习能力具有积极的促进作用，对培养学生整体学习水平具有重要价值。因此，教师要科学运用生活化元素推进小学科学学科知识普及进程，让小学生的整体学习能力得到拓展、提升，从而高效、深入开展实践育人活动，促使每一个小学生都可以具备良好的科学意识、高超的科学技能、全面的科学理念，助力小学生在生活视角下不断增强学习能力，不断提升学习品质，促使小学生在生活化内容的丰富体验中，全面提高个人科学学科核心竞争力，有效培养科学学科核心素养。

四、基于生活视角开展小学科学教学活动的建议

（一）巧妙应用生活资源，拉近彼此间的距离

众所周知，科学是一门与实际生活息息相关的学科，科学知识的探索、学习和掌握，很大一部分原因也是为了让学生更好地解决生活中的一些问题和难题，丰富学生的生活经验和体验，而且在新时代的教育大背景下，教材内容也有所更改和变化，更加倾向于学生的实际生活。为此，教师要在实际教学的过程中，综合考虑学生的学习状态、诉求、教学内容、教学目标等多个因素，有效地融入更多的生活资源和素材，通过涵盖科学知识的生活化现象的展示、生活化问题的提出、生活化作业的布置等活动，更好地拉近学生与所学科学知识的距离，帮助学生获得更优质的科学学习效果。

例如，在教学“塑料”这一知识点时，就导入了生活资源，即利用多媒体给学生展示塑料占用大量土地、影响市容、威胁海洋生物等系列照片和小视频，通过动态的视频生活情境让学生清晰地认识到塑料污染的可怕。有了这样的体验后，再让学生结合自己的实际生活和体验畅所欲言，之后笔者从学生的回答入手开始引导和点拨学生，学生充满兴趣，积极参与，拉近了所学知识与学生之间的距离，促使小学生在教师生活化理念的引导下提升学习能力，提升学习水平，更为高效、多元地开展学习创新活动，进而全面增强学生科学核心競争力。

（二）提出充满生活气息的问题，激发学生学习欲望

问题教学作为一种古老而有效的教学方式，在新时代的今天也拥有着独特的价值。在实际展开小学科学教育教学活动时，加强对问题探究的重视程度，并能联系学生的实际生活，根据教学内容的不同，有意识地为学生提出多样化的具有生活气息的问题，并且注重问题的层次性、循序渐进性、启发性、引导性，不仅能很好地激发学生的好奇心，让学生产生一探究竟的欲望，也能在问题解决的过程中使自身问题探究、解决问题等多项能力得到有效的提高，而且当生活化问题得以解决时，学生学习科学的自信心也有所增加。

例如，在接受“齿轮”的原理这一科学知识点时，教师要通过引导学生自制齿轮玩具，提高学生对齿轮工作状态的认知意识，并且教师要结合生活中常见的齿轮存在形态，提高小学生的系统认知思想，帮助小学生通过生活实际案例形象、直观地掌握齿轮知识，有效增强学生核心素养。比如，教师要利用硬纸板、剪刀等材料，鼓励小学生动手制作齿轮，并且了解齿轮的具体形态，模仿手表的机芯的齿轮转动原理进行简易齿轮制作活动，进而增强小学生的动手实践能力和动脑思考能力，促使学生的整体学习意识得以增强，全面提高小学生核心竞争力。

（三）展开生活实践活动，实现知识内化吸收

众所周知，科学知识的学习，不仅仅要让学生学会理论，更重要的是会实践、会应用、能真正服务于自己的生活和学习，因此，教师在日常教学的过程中，注重更多的科学知识讲解的同时，也要给学生更多实践的机会和平台，让学生通过生活化实践活动的展开，能真切地看到科学和生活的关系，领悟科学的价值和意义，从而树立终身学习的理念，获得更好的科学学习效果，推动自身实现综合成长。

例如，在教学“我们的食物安全吗”这一内容时，笔者让学生以小组为单位，展开一个调查实践活动：我们经常吃的小零食，如薯片、蜜饯、可乐、方便面、火腿肠等食品中都添加了什么，安全吗？什么添加剂对我们的身体是有危害的？学生在实际采访调查的过程中，对这些食品中含有的添加剂、营养价值等有了更好的理解。因此，教师要科学开展小组合作学习活动，让小学生通过合理分组进行实践学习与拓展活动，促使小学生的整体学习素养有效提升，进而高质量、高效率进行小学科学知识学习活动，让小学生可以结合具体生活内容进行学习与拓展活动，进而保证学生在实际学习氛围中，感受科学知识的存在价值与存在形态，全面增强学生科学意识培养能力，为学生综合性、高效性的发展奠定坚实基础。

五、结语

总的来说，在展开小学科学教育实践活动时，立足学生的视角，应用多样化的策略和方法确保充满生活气息的科学实践活动的有效展开是时代赋予一线教师的神圣使命，也有助于更优质教学效果的获得。教师要加以重视，并想方设法将其落到实处，当然，本文给出的应用生活化资源、提出充满生活气息的问题、组织生活实践活动三个策略不够完善和具体，日后本人还会立足实际，继续分析此问题，继续为更优质小学科学课堂的打造奉献有效的力量。

（左毓红）