数字化背景下初中生物个人学习空间设计策略

雒志军

近年来，数字化教学模式有力地推动了线上教育教学的成熟和日常教育教学的提升。但是在实际教育教学和相关测试的过程中发现，学生的线上学习效果不够理想，教育教学的深度和延伸也不尽如人意。对此，初中生物学教师必须在教育教学中强化初中学生在线学习的空间设计与分析能力，重点要着力发展学生的生物学科素养形成，实现初中生物学教学质量的全面提升。

一、个人学习空间设计的现状与思考

就目前学校设置的学习空间而言，主要利用各类教育教学资料辅助教育教学，并没有考虑到学生的个性化发展，尤其是在初中生物的教育教学中，许多教育教学資料品种繁杂多样、大同小异，缺乏创新，不太适合学生个性化发展的教育教学需求。为了更好地满足广大学生在这方面的需求，生物教师在精心设计教育教学空间的过程中，应该充分注重学生群体的个性化需求及发展，确定学生重要的主体学习地位，引导学生进行高效自主的学习。因此，建议生物学教师根据学生的知识结构和学习能力等，帮助或引导学生更好地设计自己的学习目标、任务和发展空间。当然，学校也应该利用形式多样的教育教学资源，为学生创设集智能化和多样化为一体的学习资源环境。为了进一步提高初中生物学教育教学的效果，初中生物学教师在构建个人学习空间的过程中，一定要充分考虑学生的个体差异性，并要结合学生的实际学习能力和个性特征采取不同的教育教学方式，从而大幅度提高线上教育教学或第二课堂学习的质量等。除了利用各种现代技术手段进行教育教学之外，学校还要为学生构建可以更好地进行互动沟通交流的学习社区，让学生在社区内可以就自己目前的教育教学情况以及学习情况和校友以及更多教师进行有效的沟通交流。

二、个人学习空间的特征分析

（一）个性化和自主化

综合来说，学校在设计学生个人学习空间的过程中，一定要充分明确学生和教师的主体地位——学生是课堂中的主人，教师是课堂中的引导者。为了确保线上学习或网络教育教学延伸的效果，学校所设置的个人学习空间应该以学生为主体突出学生学习的个性化和自主化，教师则是学生学习道路上的引路人。学生需要在引路人的帮助下结合自己的实际情况更好地选择适合自己的学习资源，并通过与生物学教师有效的互动、交流，自主掌握相对应的学习内容。

（二）智能化和服务化

学生在个人空间中进行学习的过程中可能会遇到各种各样的突发情况，鉴于这些突发问题，就必须确保学生的学习质量和线上教学效果，所以在实际的教育教学过程中，学校所设置的个人学习空间一定要具备智能化和服务化的特征。即学生可以根据自身的实际学习情况对个人学习空间进行有效优化和适当调整，并以此完成所制定的教育教学目标。

（三）开放化和协作化

开放化和协作化是个人学习空间中最为显著的特征之一，在这两年学生个人的学习空间所采用的教育教学资源多半来源于网络，鉴于这个问题，学校所设置的个人学习空间也应该以开放化为主要特征。个人学习空间可以满足学生个体的学习需求，同时，学生也可以邀请学习小组或者学习社群进入个人学习空间内进行有效的协作学习。通过个人学习空间的优化，学生的合作学习能力有了明显的提高，能汲取他人的学习经验，同时，与别人协作沟通的能力和意识也在不断得到有效提升。

三、个人学习空间设计的方法与策略

（一）结合学生的实际情况科学地设计个人学习空间

第一，教师首先要针对学生实际的学习情况以及个性特征制定合理有效的生物学教育教学方案。为了更好地提高学生的学习自觉性，初中生物学教师要先选择合适的线上教育教学平台，应该有效避免学生在上课途中打开其他网页界面导致线上教育教学失去意义，或者影响学生的后续发展。教师所选择的授课平台必须具备防作弊功能和视频录像功能，如果学生在听课过程中打开了其他网页界面，教师可以立即接收到平台发来的信息或提醒，从而教师督促学生返回到线上教育教学平台中。同时，教师所选择的线上教育教学平台还应该具备可视化功能以及即时通信互动功能，这样就更有利于初中生物学线上教育教学的开展，能提高生物学教育教学的质量。

第二，除了选择合适的线上教育教学平台之外，初中生物学教师还要结合学生的个性化特征设计相对完善有效的线上教育教学内容。为了更好地提高线上教育教学质量，让学生有更多的收获。初中生物教师在引导学生的过程中，可以要求学生学习、模仿网络视频中的内容进行绘画或演讲，从而让学生更好地理解初中生物课堂的教育教学内容，进一步提高初中生物学线上教育教学的水平。

第三，初中生物学教师还要结合生物教育教学内容创设个性化的线上学习情境，通过情境教育教学引导学生进行主动、高效的学习。比如，在某教学平台上，平台专门为初中阶段的学生设计了一款可以进行线上答题闯关的游戏，教师只需要结合教育教学内容导入相对应的练习题，后台便可以通过随机抽题的方式引导学生主动参与闯关答题，让初中学生的自我学习能力、自我评价方式和自我反思的有效学习程度日益加深，使学生对生物学知识的学习产生了浓厚兴趣，这样对学生成绩的提高及初中生物学核心素养的掌握有很大作用。

（二）个人学习空间的设计要注重个人的信息素养的提高

个人学习空间的产生与当前生物学的教育教学环境以及信息技术的发展有着非常密切的关系，如果要让学生掌握更多的生物学理论知识和生物学的基本操作技能，学生就一定要具备较高的信息素养。同时，生物学教师也要充分利用个人的信息素养设置不同的生物居家教育教学内容，以便让学生更好地通过线上学习发现问题，接着分析问题和最终解决问题。因此，在实际的初中生物线上教育教学过程中，学生可以按照以下两方面来充分提高个人的信息素养：

第一，学生需要辩证地认识网络移动学习设备，互联网移动学习设备不仅仅是用来浏览网页或者玩游戏的工具，同时也是用来更好地学习、复习和测评的利器之一，生物学中的好多知识点非常微观抽象，生物学教师可以借助互联网把抽象的微观知识放大或把生物发生变化的过程播放出来，而微观知识宏观化，可以使学生观看后准确地掌握抽象而微观的知识，这样也有效提高了学生的信息素养。

第二，学生要利用个人学习空间同生物学教师和其他学生展开互动和协作。初中生物学教育教学中的实验较多，生物学教师要在这方面动一动脑筋和想办法。为了确保自己可以充分地掌握相关的生物学知识，学生在遇到问题时，一定要充分和生物学教师进行互动沟通、交流，并利用个人学习空间提供的各类数据进行学习分析，才能准确理解生物学实验的相关操作技能和知识，也就更好提高学生的信息素养。

（三）个人学习空间要充分利用互联网资源展开

初中生物学是一门集实践性和理论性为一体的课程，在实际的教育教学过程中，如果生物教师只采用纯理论的教育教学手法，不仅难以激发学生的学习兴趣，同时也难以帮助学生掌握一些重要理论和概念。初中生物教师可以借助互联网提供的各类教育教学模型、教育教学游戏等资源进行线上教育教学，在进行个人空间设计时，生物学教师也可以借助网络资源下载一个三维立体或flash动画演示内容，然后以动画的形式向学生展示教育教学内容。同时，为了帮助学生迅速了解比较抽象的生物学概念，生物学教师可以借助动画视频短片向学生展示，教师还可以引导学生利用个人学生空间内部的白板工具自己动手解决问题。和传统的线下教育教学相比，这类教育教学模式一方面可以有效活跃课堂氛围，从而充分调动学生对生物学的学习自觉性和积极性，另一方面可以有效培养学生思考问题和解决问题的能力及逻辑推理的能力，从而帮助生物教师完成既定的教育教学目标，提高学生的信息素养。

（四）个人学习空间要让出时间给学生自主研习

学生学习能力的提升离不开自主学习能力的培养，然而在初中阶段，很多学生缺乏自主性学习和积极性学习，面对初中的课程，往往都是跟随着教师的脚步，不会自己学习，以至于无法养成自主学习的好习惯。在很多地区的初中阶段，一般学校也很少去给学生安排自习的时间，以至于学生在课后也不会去自主学习。因为自习的习惯在学校里没有养成，加上课后受到形形色色的干扰，所以学生无法养成自主学习的习惯。生物学教师要想让每个学生都有个人学习空间，就必须想办法提高学生的自律性，用学校这种环境和风气影响学生，帮助学生自主学习，使学生快速进步。

自习课就是帮助学生培养自律能力的最佳方法，在这个时间段里学生有充足的个人学习空间，不受其他事件的干扰，学生在这个时间里，可以解决课上没有解决掉的问题，也可以预习新知识，当然也可以温习以前学过的一些知识和突破一些难点知识。

比如，学校可以给每个年级的学生在上午或者下午最后一节课安排一节自习课，自习课可以由学校统一安排，每个班都要把这节课的时间让出来，让学生进行自主学习，并保证每个学生自学的环境是良好的，不会受到其他外界环境的干扰。自习课存在的意义就是让出时间让学生有个人学习的空间，所以在这个时间段，学校对教师的监管一定要到位，不能让教师利用这个时间讲课，或者给学生布置过多的作业，使这个课成为学生完成作业的课，特别是要有效控制语文、数学、英语等课时较多学科的作业量，让课时较少的历史、地理、生物学等学科也能在自习课上出现，真真实实地将自习课利用到实处去。当然，监督自习课最好的工具就是监控，利用现代化的监控设备，校方可以监控在教室内有无教师讲课，如果有教师讲课的情况，校方应做出及时的劝导。数字化的设备也可以实时监控自习室内的情况，既然是让出时间来让学生有个人学习的空间，学生之间就不能在这节课堂上进行交流，以免影响其他学生学习，校方如果从监控里看到有学生进行交流的情况，也可以进行适当的劝导，通过这种数字化的设备保证个人学习空间能够有效构建。

（五）个人学习空间要培养学生信息交流能力

在数字化背景下，教育教学要提升的是学生各方面的能力，而在当代信息化的社会之下，学生的信息交流能力是帮助学生适应社会的重要因素。生物教师也应当充分注意到这种情况，在初中阶段通过个人学习空间培养学生的信息交流能力，使学生能够了解到更多网络给生活带来的便利，以便今后能够更好地使用一些信息交流工具，帮助自己更好地学习和生活。因为这种信息交流能力的提升主要是靠学生个人进行提升，在初中方面很少开设这样的课程，学生要通过个人学习空间了解信息交流这方面的知识，然后通过有效的自主研习熟练运用。

信息交流工具的范围有很多，可以是通信工具、交流工具和办公工具等，这些都是生活中比较常见的工具。学生在初中阶段生活阅历不高，可能在生活中很少运用到这样的工具，但是在今后会应用到，所以作为教师可以让学生在个人学习空间里培养运用信息交流工具的能力，使学生对这些信息工具有更好的了解和运用。比如，学校可以给学生开设一周一节的机房课，在这个个人学习空间里，教师要提前给学生准备好一些有关这一期交流工具的视频或者PPT，然后学生通过机房课这个个人学习空间，更好地了解有关的信息交流工具知识。当然教师也可以提前在机房的电脑上安装一些信息交流工具，学生可以试着应用一下，比如，办公软件有WPS、腾讯文档等，学生可以了解怎么样应用这两个软件做PPT文档、在线文档等，这些都是今后大学的必备技能，对以后的学习十分有用。再比如，搜寻资料的工具百度，教师可以在学习过程中给学生提供一些搜寻资料的建议，让学生通过电脑里百度工具搜寻自己需要的知识。教师也可以在机房课上让学生了解一些有关电脑的简要使用知识，引起学生对学习电脑的兴趣。在数字化背景下，教师充分运用当下的信息资料在学生个人学习空间里帮助學生更好地了解和学习信息交流工具，能更好地帮助学生进步，培养学生的学习能力和思维。

四、结语

总之，学生个人空间的构建与提升优化，是新时代初中生物教师在自己日常教育教学中必须思考和认真对待的主要课题之一。不管是利用网络优质资源、新教育教学电子平台，还是传统课堂的优化提升，都是初中生物学教育教学本身的有益探索。当然，最终的目标还是借助合理高效的教育教学方式提高学生的生物学科综合素养。

（左毓红）