利用情境嵌入提高小学生口语交际能力

李娜

口语交际在现代社会生活中具有举足轻重的作用。良好的口语交际能力是现代人才的必备素质之一。学校要培养学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通交流和社会交往。小学阶段是儿童语言发展训练的黄金阶段。本文对创设多种多样的口语交际情境进行研究，旨在激发学生口语表达的兴趣，克服与他人交流的障碍，积极主动地锻炼口语交际能力。

一、情境嵌入的特征

（一）情境嵌入具有真实性

在现代社会中，随着科技的发展带来了社交文化的转变，在提高社交便捷性的同时更是突出了口语交际能力的重要性。但如今，口语交际能力的教学模式在很大程度上处于停滞状态。小学生年龄较小，对事物的理解认识以具象思维为主。基于学生思维发展和认知发展的特点，教师在课堂教学中嵌入的情境都是直观形象的，都源于学生的生活。学生在真实的生活情境中获取知识，又将知识运用于生活，这也是学习的意义所在。

（二）情境嵌入具有情感性

情境教学法的核心是激发学生的情感。教师引入或创设的教学情境都是具有情感色彩的，能唤起学生的情感反应与体验，激发其主动学习的意识。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师通过创设故事情境，展现小蝌蚪找妈妈的具体场景，引导学生观察小蝌蚪找妈妈时的动作、神态，模仿表达，形成情感共鸣。在感染效应下，学生的学习效果会得到很大提高。

（三）情境嵌入具有吸引性

笔者有这样的发现：每节课总有学生注意力不集中，做一些与学习无关的小动作……在课堂上，小學生注意力分散的现象是非常普遍的。而且，小学生的注意力是比较被动的，容易受到外界新鲜有趣的事物吸引。调查显示，7～10岁的儿童的可持续注意力是20分钟，10岁到12岁儿童的可持续注意力约25分钟。学生年龄越低，他们注意力的集中时间越短。教师在创设情境的时候，通常会采用音乐、动画、图片、视频、表演等方式，这样的情境有声有色有形，很容易引起学生的关注，他们的注意力会牢牢锁定在学习活动上，很好地帮助教师解决学生注意力不集中的问题，课堂教学的实效性也能得到保证。

二、口语交际训练中嵌入情境的策略

（一）转变教学观念，创设交流互动氛围

重读写轻听说这一陈旧的观念是造成学生口语交际能力薄弱的主要原因之一。要想改变学生口语交际能力现状，教师必须改变陈旧的观念，要认真上好口语交际课，更要积极创设师生互动交流的氛围，把自己当作交际的一方，放下“教”的桎梏，主动融入与学生的交际互动中，不能只局限于课堂问答交流，要主动打破课堂界限。课后的聊天谈心、见面的问好交流都可以是师生交际的形式。

（二）嵌入生活情境，角色效应激发兴趣

部编版小学语文教材中口语交际话题各种多样，素材丰富有趣，贴近学生的生活，符合学生的基本学情。教师在执教的过程中，要读懂编者的意图，不能采取传统的讲授式教学，而是要将口语交际教学活动放在学生熟悉的生活情境中，利用情境嵌入把教学内容与学生生活链接起来，让学生担任或扮演角色，利用角色的生动性和新奇感激发他们交际的兴趣，在情感的驱动下，主动投入，乐于“开口”，打开自己的“话匣子”。因此，需要学校、教师、学生和家庭与社会五方形成合力，才可以真正有效提高学生的综合素养和水平。教育部编制的小学语文教材自2017年底在全国范围内投入使用后，对口语交际能力方面的教学方案制定产生了巨大的影响。首先，在模块设置方面，人教版教材将口语交际模块设置在每个单元后的语文园地模块中，而新版教材则将口语交际作为独立模块进行布置，提高了其在语文教学中的地位。其次，在选材上，新版教材摒弃了人教版教材的独白式内容，采用对话类的情景以提高口语交际内容的交互性。最后，在教学指导方面，鲜明的重点提示和核心价值陈列则有效保障了教学任务的顺利开展。

例如，在教学口语交际“打电话”时，教师可以借助多媒体或实物嵌入多个交际情境，模拟日常生活中经常出现的场景，如同学之间借书、问作业，给教师打电话请假……学生担当“同学”“家长”“教师”的角色，模仿角色交流对话。这些生动、熟悉的场景和角色可以唤起学生内心的积极情感，激发他们强烈的表达欲望。

（三）设置游戏情境，玩乐中习得方法

游戏对儿童来说，具有无法抵挡的吸引力。孩子在游戏中无拘无束，快乐投入。游戏就是为儿童创造的。在口语交际学习时，设置游戏情境，会激起学生热烈的学习情绪与智慧。

教学部编版一年级上册“我说你做”口语交际时，笔者用三个游戏情境构建教学。第一轮次的“我说你做”游戏，笔者先发布了“摸鼻子”“拍拍手”这样的简单指令，学生迅速做出相应动作，初步感受游戏规则。接着，笔者增加了指令的难度，发布教材插图一中的指令：“‘抬起你的一条腿’，比比谁做得更准确，大家一起帮助出错的同学分析原因。”第一轮游戏训练的重点是通过游戏帮助学生建立“我”和“你”的交际对象意识，学会“认真听”，听清楚指令要求。第二轮次“我说你做”游戏，不再由教师发布指令，而是邀请学生上台发布自己想到的任意指令，比如，“拍拍同桌的肩膀”“举起自己的右手”等，其他学生根据他发出的指令做出动作。有些学生发布指令时声音洪亮，口齿清晰，学生能快速准确地做出相应动作。有些学生上台胆怯，小声嘟囔，听不清楚。这时，台下的学生提出建议“声音要大一些”。通过第二轮游戏，学生明确了“说”的要领，就是发出指令时要大声说，要让别人听得清楚。第三轮游戏难度增加，笔者发布了教材中第二幅插图的指令：“把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正。”这是3个指令，需要学生连续完成3个动作。笔者提示学生要完整地听清楚所有的指令后再做动作。教师通过设置三个难度依次递增的游戏情境，循序渐进，引导学生在玩乐中习得了“听”与“说”的方法。

（四）巧用表演嵌入，构建真实交际情境

口语交际是通过交际双方口头语言进行沟通的，是一个动态变化且真实发生的过程。教师可以通过嵌入表演的方式，为学生构建一个真实、动态的交际情境，让学生在倾听、思考、表达中学习如何与他人沟通，学习表达自己的内心想法，这样的口语交际训练才有很强的实用性，才能对学生的口语表达能力真正起到帮助引领的作用。比如，在实施《商量》这一口语交际教学时，教师应提前设计好“与同学换值日”“商量延长借书时限”“与家人商量看电视节目”等生活中真实存在的交际情境，由学生自主选择扮演不同的角色，进行交际实践，指导学生在与他人的听说互动中，学习如何使用恰当的语气与他人商量;学习在听到别人意见后，怎样有礼有节地表述自己的想法;学习认真倾听，回应评价。商量是一种生活中常用的交际技巧，只有通过真实的训练，才能让学生掌握商量的要领。同时，表演的方式还能有效地打破传统教学模式所带来的缺陷，实现师生互动、生生互动，改变学生对口语交际练习的态度，变被动为主动，积极参加练习。在表演时，教师还可以“不露声色”地给予评价引导，让学生在不知不觉中习得交际方法，促进口语表达能力提高。

（五）聚焦特定场景，体验感受学习礼仪

口语交际是依托于语言的交际。不同场合与对象，对“说”会有不同的要求。说得得当，可以彰显一个人的修养与素質。说得不当，则会构成交往障碍。交际礼仪已经成为影响人际交往的重要因素。因此，无论是从学生的口语交际能力培养需要来看，还是从学生个人长远的成长发展需求考虑，培养学生养成良好的交际礼仪和习惯是十分必要的。教师要聚焦特定的情境，有针对性地进行口语交际礼仪训练。

“用多大的声音”是部编版语文一年级上册第六单元口语交际内容，引导学生探究：什么时候需要大声说话，什么时候应该小声说话？这是一年级上册教材安排的第三次口语交际，与“我说你做”练习相比较，在“说”的要求上有了进一步的提高：不是任何场合都适合大声说话，说话的音量大小要视场合而定。这是一个很好的交际礼仪教学素材。在教学时，教师可以用图片、表演等方式创设情境，引导学生探究在教材所呈现的图书馆、办公室、教室这三种不同场合中应该用怎样的音量说话。接下来，教师可以利用多媒体拓展更多的场景图片，嵌入“学校走廊、公交车、电影院、餐馆、医院”等与学生息息相关的生活情境，通过说、演、辨的活动方式激发学生交际的兴趣，引导他们在观察体验和表演评价中学习用适当的音量交流，初步建立起场合意识，习得交际礼仪。

（六）基于教材内容，创设更多表达情境

培养学生的口语交际能力不是只能停留在口语交际课堂中，对学生口语表达能力的培养可以贯穿在语文教学甚至其他学科教学的各个环节。教师应该利用好教材内容，挖掘有利于培养口语交际的时机和因素，采取灵活的方法，为学生创设更多能大胆进行表达、勇敢开口的情境，让他们的口语交际能力得到持续性的培养和发展。比如，在学习《坐井观天》一文时，就可以创设问题情境。教师询问学生：“你听过这个故事吗？谁可以讲一讲这个故事？”这个时候学生的兴趣会异常高涨。接下来，教师还可以问学生：“小鸟和青蛙在争论什么？你认为谁说得对呢？”以此为主线引导学生展开讨论与分析，提高其表达能力。同时，能引导学生带着思考进行朗读，对文章的内容进行深度理解。

（七）创设训练情境，情感能力协同发展

语文是实践性课程。因此，口语交际训练的资源和机会无处不在、无时不有。教师在进行口语交际指导的时候，也应该树立大课程观，积极创设训练情境，给学生更多的锻炼实践机会，而不是只局限于教材内容安排。语文口语表达能力是语文学科课程标准中的重要内容之一，是提高学生综合口语能力的重要基础。对口语表达能力的理解不能简单等同日常说话和表达，应该是基于语言表达规范和语言表达标准，对日常表达的进一步规范和说明。因此，语文口语表达能力提升的关键要素之一就是要用语言标准规范学生的日常口语表达话术，使其表达符合口语表达规范和社会表达实际需要。一方面，口语交际能力作为个体向对展示自身的重要工具，其能力的优劣直接影响了个体的职业发展与人生轨迹。口语交际能力在传递信息的同时，还是个人言语修养和综合素质的全面展示。另一方面，口语交际能力的培养与学生的思维能力、洞察力、注意力、理解力和想象力等具有非常密切的关系，良好的口语交际能力培养能有效提高学生的综合素质。

在一年级学生新入学的时候，教师可以通过自我介绍、认识新朋友等活动，丰富学生口语交际训练的内容，扩大口语交际的训练面。很多语文教师都会在课前设置3～5分钟进行学生演讲活动。演讲的内容涉及新闻播报、故事分享、诵读诗歌等多个方面，这也是在给学生创设锻炼口语的情境。教师要善于在教学及生活中积极创设交际情境，让学生有充分的听说输出与训练，在互动交流的过程中学习和表达，感受别人的关爱，同时学会关爱他人，形成良好的情感和健全的人格。

（八）拓展情境空间，学练结合促进成长

任何知识都是在一定的情境中产生的，最终也将在实践中运用。学生的成长环境远比几十平方米的教室宽阔得多。学生生长的环境和所处的群体，就可以构成一个广阔的学习情境。教师可以开发家庭资源，邀请家长参与训练，在平时的生活中购物、接待客人等这样真实的交际情境中，指导学生练习说话。教师还可以利用社会资源，组织学生参加多种多样的社会实践活动，如公益义卖、社区实践等，为他们拓展语言学练的情境，在多向交流中，他们的口语交际能力会得到较快提高。

（九）积极评价导向，增强学生表达自信

每一个学生都需要鼓励，鼓励与肯定是增强学生口语交际自信心的关键所在。教师不仅要注重交际方法的指导，更要给予学生相应的支持，给予正面鼓励，让学生有持久发展的信心和动力。教师在嵌入情境的过程中要尊重学生存在的个体差异与个性特征，绝不能用“对与错”“好与坏”这样的简单评价，要运用富有激励性、指导性的导向性语言，让学生在评价中能找到改进的方法，找到成功的喜悦，使其感受到表达的自由与快乐。教师要用欣赏的眼光肯定学生，让学生敢于开口，这样才能做到敢想敢说。

三、结语

毋庸置疑，口语交际的核心是“交际”，是听说能力在实际交往中的应用。口语交际的训练必须在丰富生动的情境、真实的交际互动中开展。教师在课内与课外学习活动中应嵌入形式多样的交际情境，激发学生的情感，引导学生在情境中体验学习，实践运用，切实提高口语交际能力。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“情境嵌入提升小学生口语表达能力的行动研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0127）的研究成果。

（宋行军）