情景教学在初中语文写作教学中的运用

张丽芬

情景教学的运用，可以培养学生的语言情感，带领学生熟知不同的领域，开阔学生的视野，相比传统的教学模式，更能调动学生的想象力，有效解决初中语文写作教学中存在的难点。因此，有必要对情景教学在初中语文写作教学中的有效运用展开分析，探索出更科学、合理的教学方案，使情景教学得到更好的开展，提高语文学科教育水平的整体质量。

一、情景教学在初中语文写作教学中的运用现状

（一）教学模式较单一

在实际的教学中，部分教师由于自身因素，对情景教学认识不足，依旧使用传统的教学模式，采取简单模板套用的方式或优秀作品分析的方式进行教学，单调地进行知识灌输，并以严肃的课堂教学授课形式来呈现，忽视了学生的情感需求，影响学生的主观能动性，不仅无法提高学生的写作水平，还会影响学生的写作兴趣，长时间下来，学生会慢慢对写作失去兴趣，成为学困生，甚至产生厌学的心理，也就失去情景教学应用的目的。另外，初中生正处于身心发展的重要时期，其主要的学习特点是基于兴趣基础上的学习，而单一的教学手段不足以调动学生的学习兴趣以及学习积极性，再加上教师在教学的过程中过多重视知识的传授，而忽视与学生情感之间的沟通与交流，使情景教学的应用效果大大下降，不利于学生的成长。

（二）教学评价不合理

部分教师只会对写作比较好的学生给予评价，而忽视其他写作学生，影响学生的写作积极性，对学生的心灵造成一定的冲击。有部分教师可以平等给予学生评价，但因评价体系不完善，不能为情景教学提供参考依据，制约了情景教学工作的落实，无法保证学习质量，影响情景教学的应用效果。另外，教学评价缺失问题以及评价机制不全问题比较显著，教师在评价时多数采用口头评价的方式进行评价，评价方式较单一，没有建立系统的、完善的评价体系，不利于学生写作习惯的培养。

（三）不重视阅读积累

部分教师对学生阅读能力的培养不重视，导致学生素材积累较少，在写作时经常出现“词穷”的现象，影响学生的写作水平。除此之外，受外在因素影响，学生所接触到的阅读信息比较碎片化，缺少系统性，再加上教师对阅读的不重视，没有进行有效引导，无法为学生写作提供保障，进一步影响学生的写作水平。

（四）教学策略有不足

受教学时长的限制，教师在进行课程安排时，侧重于安排写作技巧的训练，在该方面投入时间更长，导致在长时间的训练下，学生的思维、想象力受到限制，甚至对语文写作产生厌学的心理，使学生在课堂中的写作训练时间被一再压缩，写作常常以课后的形式进行布置，无法发挥教师对学生的监督管理，不利于学生创新能力的发展。在对学生进行写作教学时，教师多采用赏析范文的方式展开教学，学生对事物没有形成独立自主的认知能力，局限于模仿，缺少学习和思考，对语文写作水平的提高造成一定的局限。

二、情景教学在初中语文写作教学中的运用策略

（一）顺应改革要求，革新教学模式

在进行写作教学时，为保证情景教学的应用效果，教师要顺应教学改革要求，对传统的教学模式进行革新，丰富教学形式，采用多样化的教学方法，提高学生的写作兴趣。首先，教师可以采用角色扮演的方式进行教学。协助学生感受文字外的环境，使学生可以更深入地了解文字中所蕴涵的意境，以情景再現的方式与之相互呼应，让学生融入文章，使学生对人物情感有更深刻的了解。例如，在以《皇帝的新装》为例进行写作教学时，教师可以展开情景创设，组织学生进行角色扮演，通过对皇帝、骗子、小孩几个角色的模仿，学生对每一个人物心理进行思考，悟出人生哲理，将其应用到写作中，进一步保证写作的质量。其次，利用生活经验创造情景教学，教师根据学生的实际生活设置相应的情景教学环境，使学生在熟悉的情景中进行写作，以生活作为原点展开教学，利于情景教学的创造，以此提高学生的写作内涵，打破单一教学模式为教学工作带来的影响，有效避免学生兴趣流失，借助学生对生活的思考，不仅可以加深学生对生活的认知，让学生更易理解和掌握写作知识，还可以发散学生的思维，提高学生的创新能力，保证情景教学的有效应用。最后，单一的教学模式不符合素质教育要求，影响教学质量，通过开展与写作有关的游戏，进行情景教学，将学生引入游戏场景，利用独特的情景内容，引发学生产生共鸣，引导更多学生主动参与课堂学习，提高课堂学习效果，为学生写作能力的提高奠定基础，使学生在轻松愉快的氛围中提高写作能力，培养学生的探索能力，提高学生的参与度，进一步提高教学质量。

（二）建立评价体系，提高运用效果

针对写作中情景教学评价存在的问题，必须进行优化，保证情景教学的顺利开展，顺应教育改革的要求，建立合理的评价体系，确保情景教学的科学性，最大化提高情景教学在写作教学中的运用。在建立评价体系时，教师须从以下几个维度出发：其一，从作文的丰富程度出发，因作文涵盖素材较多，在写作时应用的观点以及写作技巧有着严格的标准，教师通过对作文丰富程度进行检验，可以快速地了解每个学生的写作水平，针对存在的不足，可以采取有效的措施进行解决;其二，从学生的进步程度出发，在对学生进步程度评价时，不能将评价标准局限在学生的作文分数，而是要从多方面角度展开评价，以保证情景教学运用效果的准确性;其三，为确保教学评价结果的参考价值，教师必须对评价主体进行丰富，以便及时发现教学中存在的不足，提高教学工作水平，对学生写作进行评估时，严格按照相应的标准和评价方法进行评估，保证评估的质量;其四，在进行评价时，必须将实效性原则作为评价的基础，以保证评价结果的有效性，得到更具有价值的结果。由于初中学生处于身心发展的重要时期，考虑到学生的性格特点，教师在评价时，要注意学生的情绪，所运用的语言必须在深思熟虑后方可进行评价，在不触碰学生自尊底线的同时，发挥鼓励效应，激励学生更好进行学习，以此提高情景教学在语文写作中的应用。

（三）重视阅读积累，深化情景教学

针对部分教师忽视学生的阅读情况，影响情景教学的运用，可以从以下几点进行改善：首先，教师要根据写作要求，对学生阅读的书籍进行深度挖掘，将适合学生使用的经典书籍及写作技巧类的书籍名单进行归纳，并推荐给学生，使学生不仅掌握大量的写作素材，还熟练地应用各种写作技巧，为情景教学的落实奠定基础。但对初中生来说，小说文本阅读时可能遇到无法理解之处，增加了阅读鉴赏难度。对此，教师可引导学生创建完善的阅读学习方法体系，整理小说情节线索，从而攻克阅读难关。例如，在阅读《水浒传》中鲁提辖拳打镇关西一章后，大部分学生能对鲁智深的人物性格有所了解，但只是停留在水浒英雄层面。对此，教师可为学生补充相关史料，使鲁智深的农民起义者形象更加丰满，学生逐渐意识到小说中的情节出现实则是一种历史必然，作者只是用文学方式将其合理表达出来，通过上述教学可使学生更加深刻地理解作品，构建完善的知识框架。

其次，教师要发挥引导作用，以身作则，带领学生一起进行阅读，阅读的内容可以是名人史实，也可以是优美的句子，并且在阅读的过程中，教师要将值得积累的句子进行重点阐述，以加深学生的印象，潜移默化地引导学生探索，提高学生对写作知识的兴趣，以此深化情景教学的应用效果。例如，在学习完《我的叔叔于勒》后，教师可询问学生：“大家在阅读后有没有什么话想对小说中人物说？或者你想对作者说些什么？”这时学生的思路不是很开阔，一时有些茫然，于是教师便以自己举例：“读完文章后，老师想对作者说‘感谢您描述出了资本主义下的金钱社会，这样的社会是人类的不幸，是发展道路上的障碍……’还有哪位同学想说一说？”在教师的带动下，学生纷纷举手发言，思路也得以打开。可见，在情境教学模式下，教师的引导作用不容小觑，但仍要突出学生的主观阅读感受，鼓励学生诉说阅读感想，创造探究空间。

最后，情景教学中离不开生活元素，教师可以打破阅读材料的限制，将生活元素与阅读内容进行紧密结合，共同整合到情景教学，以此拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养，进一步保证情景教学的运用效果。例如，在学习完《社戏》后，文中展现的江南水乡生活气息使学生深刻感受到鲁迅的快乐童年，为了丰富学生的阅读感受，教师可借助多媒体，将与江浙地区相关的风土人情展现出来，并引导学生谈一谈自己的家乡与生活趣事，由此调动学生的童年记忆，将课本知识与学生现有经验结合起来，拉近二者的距离，产生情感共鸣，使学生在生活化情境中提高语文素养与文本鉴赏能力。

（四）优化教学内容，落实情景教学

写作教学内容是保证情景教学有效运用的重要保障，为避免过度依赖教材内容的局限性，影响情景教学的落实，需优化现有的教学内容，保证教学内容的趣味性，以此提高学生的写作兴趣，发挥其最大的应用价值。基于此，要在原有教学内容的基础上，根据其本质特征，对其进行深层次的剖析，挖掘出更深层次的教学内容，并以此作为核心，以情景教学作为目标，重新构建教学内容和知识框架，保证教学内容的最优性，将二者进行有效融合，探索两者之间知识点关系，实现情景创设的科学性、生动性，营造更好的教学环境，提高学生写作积极性，发挥其应用价值。与此同时，在改善教学内容时，将生活元素考虑到位，借助生活背景作为辅助，打破传统书面教材所带来的局限，将生活经验与教材内容进行结合，实现与生活元素相契合的教学内容，确保课程知识体系的系统化、完善化，以此潜移默化地培养学生的观察能力，摆脱课本中条条框框的束缚，提高创作灵感，抒发真实情感，达到情景教学的目的。在此基础上，可以深度探索和了解写作知识，提高学生对写作的兴趣，或者利用学生具有探索欲望的特點，将历史文化故事或典故融合到课程内容中，以此调动学生的能动性，在拓展知识面的基础上，达到培养学生全方位发展的目的，为后续情景教学的落实奠定坚实的基础。

另外，在进行优化教学内容时，为保证情景教学工作顺利开展，要根据学生的实际情况，发挥学生的主体地位，设立教学内容，实现教学内容的趣味性，强化学生的情感体验，引领学生用心去感受教学内容中的意境，突破传统背诵模板、机械套写的方式，确保情景教学方法在写作中的有效性。

（五）探索写作方法，深化写作体验

对教学方法进行优化，探索写作方法，以学生写作基础和身心特点为导向，重视学生的课前导入工作，打造动态化课堂，实现构建高效课堂的目标，为学生创作能力的激活奠定坚实的基础。课前导入阶段，通过创设教学情境，展现写作主题的动态情景，结合学生的生活案例，以此作为创作背景，在提高情境教学的基础上，鼓励学生留意校园生活、家庭生活中的趣事进行素材积累，丰富教学内容，呈现情景教学的鲜活生动性，以情景再现的方式，引导学生走入情景进行话语逻辑的构建和语言表达，营造良好的教学氛围，培养学生的语言情感，以此激发学生的写作积极性，带领学生步入写作的空间。对不同的生态情景，依据学生的思维特征和身心发展特点，可以采取图片、视频等多元素加以辅助，利用更直观的画面获得相应的写作素材，深化学生的写作体验，实现对学生想象力和创新力的动态培养。与此同时，学生语文写作能力的培养是一个长期的过程，在对教学策略进行设计时需全方面考虑，打破传统的教学束缚，开展合作学习和讨论交流，使学生在情景教学中实现思维的交流与观点的碰撞，以此发散学生的思维，激发学生的创造性，在发现自身不足的前提下，及时进行改进，促进学生写作能力的提升。鉴于学生过于侧重对写作技巧的训练，影响学生的主观能动性，教师可以在此基础上对其进行创新，引用多种类型的写作技巧，提高学生的学习兴趣，使学生明确不同的作文模式应用不同的技巧，协助学生对详略的把控能力，培养学生写作的规范性，在潜移默化中将成熟的思维架构传递给学生，帮助学生摆脱思维定式的局限，拓宽创作思路，为后续写作提供助力。另外，写作思维与习惯的动态养成是培养学生写作能力的目标，在进行情景教学后，要重视写作的拓展延伸，进行课后训练布置，鼓励学生收集素材，学会学以致用，或采取多样的写作方式，给予学生新鲜感，培养学生在日常生活中的语言表达和应用能力，推进学生综合能力的培养。

三、结语

综上所述，情景教学在初中语文写作教学中具有重要的作用，不仅可以提高学生的写作水平，还进一步提高初中语文教学质量。针对情景教学应用现状中存在的不足，教师必须制定一些有针对性和实用性的策略，优化情景教学方法的有效性，更好地满足语文教育学科的工作需求。

（左毓红）