“双减”背景下小学高年级语文开放式作业的有效设计

孙建红

“双减”政策出台后，为了让学生从沉重的作业负担中解脱出来，在提高课堂实效的同时，教师必须在优化作业设计上狠下功夫，让作业形式和内容打破常规，走向多元开放，达到减负增效的作用。作业形式的多样灵活、作业内容的多层综合和作业评价的多元自主，可以满足学生主体性学习需要，充分调动学习兴趣，有效激发学生的创新潜能，全面提升学生的核心素养。

作业是落实“双减”最有效的途径，为了将“双减”落到实处，让语文的训练更科学有效，教师迎来了新的挑战。语文课程标准中也明确指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。因此，教师必須大胆改革传统单一、机械重复的作业，通过设计灵活多样的开放性作业发展学生的个性化学习，让学生有更多的时间和空间进行分析与思考，学生的自主性和创新性得到培养，进而提高学生的学习兴趣和语文素养。

一、精心设计多样灵活的作业形式，有效激发创新潜能

好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析和解决问题的能力。在语文教学中，教师最常用的作业形式大多是读写积累类的作业。如：摘抄好词佳句名段、写读书心得、课文的续写或精彩片段的仿写。有时也会有演说交际类的作业，如：看图说话、课文内容补说、续说、佳作欣赏吟诵等。具体实践中，教师布置的作业大多是抄写、背诵，或是些看似很高大上的课外习题。这些作业形式单一、有的甚至是机械重复的，激不起学生学习的兴趣和探究的欲望。久之，学生对语文这门学科失去兴趣。故教师需精心设计多样灵活的作业，促使学生自主探索知识，满足学生主体性的学习需要，以激发学生的创新潜能，发展学生的思维。

1.改变要求，增加趣味，丢掉作业“老面孔”

在语文教学中，教完一篇课文，抄写词语这项作业是必定要做的。为了提高默写的正确率，让学生全部掌握课文词语，有的教师让学生反复抄写，课堂作业抄，回家作业继续抄，使学生不厌其烦，以至于上一遍抄对的，下面一遍却抄错，而且书写也十分潦草。听到有不少老师在埋怨现在的学生糟糕透了，却没有反思这样无聊呆板的作业早已让学生心生厌恶，又哪里会用心抄呢？其实，教师只要稍微改变一下作业要求，换一换表述的方法，撕掉这张“老面孔”，学生就会很感兴趣。比如同样是抄写词语，不要千篇一律地抄写三遍，可以让学生先用心抄一遍，再把你认为易错的和难写的用不同颜色的笔勾画出来。这样的抄写要求，让学生不再像木偶似的机械抄，而是带着思维，一边抄一边要思考哪个比较难写，哪个容易抄错，虽然抄写的遍数不多，但作业效果显然事半功倍的。在抄写《祖父的园子》这课词语时，学生的抄写作业很精彩。有的把“承”字中的三横用红笔显示，旁边还做批注，强调是三横;有的在“拔草”的“拔”字旁边写了个“拨”，还幽默地写上“请务必认清楚这对双胞胎”。教师只是简单地改变了抄写要求，却把枯燥的抄写作业变得有趣、新鲜，把被动的强迫性记忆变成了学生主动的学习。

2.以疑促思，正反辩论，创新作业新形式

作业设计是课堂教学的重要环节，是提高教学质量的保证。在阅读教学中，一道精心设计的题目不仅可以起到巩固所学知识，还可以达到训练思维，提高语文能力的目的。中高年级的小学生正处于思维活跃期，有好奇心理，喜欢新鲜刺激的东西，因此，作业要结合学生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发高年级学生的潜能。在《天游峰的扫路人》一文中，教学最后两段：“我紧紧抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！……”时，同年段的教师都布置了“30年后他们相聚时会说些什么呢？”这样一个说话练习的作业。大部分学生回答见面后他们会聊聊身体状况和各自的生活，虽然能培养学生的说话能力，但没有引导学生与文本进行深层对话。为了点燃学生思维的火花，我设计了一个辩论题：30年后，他们会相聚吗？请细读课文，根据书中的蛛丝马迹来阐述你的观点。这个题目以“一石”激起了学生思维的千层“巨浪”，同学们的话匣子打开了……

反方代表：“捣蛋鬼”小涛有模有样地说：“我认为他说的非常有理，一般说来，30年后，那位老人已经100多岁了，早已作古了，还怎么相会呢？”同学们听后便哄堂大笑，但也有好多同学附和他的意见。

正方代表：号称“小博士”的小严站起来推了推眼镜说：“我觉得不对，刚才那位同学是一般说来，可现在经济条件好了，百岁老人多的是。”

此时同学们情绪高涨、争论不休，教师适时点拨，正确引导：其实两种可能都有，但你们能不能根据书中的蛛丝马迹来支持自己的观点呢？”

顿时同学们变得鸦雀无声，只有此起彼伏的翻书声。

突然，班上的“智多星”小王激动地站起来说：“老师，我知道了！30年后，老人肯定依然健在。你看，书中写道，老人已经70多岁了，眼睛却炯炯有神，而且老人天天扫那么高的天游峰，不是在锻炼吗？”一说完，同学们给以热烈的掌声。

稍后，另一位学生也站起来说：“我再补充一下，那位老人那样爱生活，而且天天呼吸那样清爽的空气，所以现在我也相信老人在30年后依然健康。”同学们又一次给以热烈的掌声。

这个题目是开放性的，通过正反辩论，学生再次品读课文，从不同的角度理解思考，发出自己真实的声音，在交流中碰撞出思维的火花。

二、有效设计多层综合的作业内容，全面提升核心素养

《语文课程标准》中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”而传统的作业在内容的设计上缺乏弹性，偏重书本知识，脱离生活和学生实际，加重了学生负担，禁锢了学生思维，限制了学生学习活动的空间和语文能力的提高，影响了他们自主地、快乐活泼地发展，显然偏离了育人的初衷，因此，我们的语文作业在内容的设计上必须从封闭走向开放，从静态走向动态，从单一走向综合。AAB27C9B-372A-463D-873F-73948A0DBD64

1.打破界限，有机融合学科知识

一直以来，各学科老师之间都有一条清楚的界限，作业设计上更是楚河汉界、泾渭分明。在语文作业中，大多是以培养学生听说读写能力的题目，少有涉及其他学科类知识的作业内容。但新课标告诉我们，小学语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。如在教学《太阳》一课时，同学们表现出了浓厚的兴趣，因此课后我布置了制作一张“地球名片”这项作业，具体是请同学们课后通过查找資料，说说你对我们人类居住的家园——地球了解多少？把搜集到的信息整理成一段通顺的文字，并制作成一张名片，爱好画画的，也可以把我们美丽的地球画上去。这项作业新颖、有趣，而且有机融合了语文、科学以及美术学科的知识，由课内延伸至课外，有效地训练了学生的综合能力，全面提升了学生的核心素养。

2.凸显层次，满足学生不同需求

《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，关注个体差异和不同的学习需求。”在高年级语文教学中，要追求作业的有效甚至高效，必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师设计的作业一定是学生喜欢的，也是适合每一位学生的，更是学生能完成的。面对班中基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，布置的作业要关注学生之间的差异，凸显层次性，使学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。如教学古诗词三首《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》时，根据难易程度设计了四道题，第一题是根据诗词内容，完成填空;第二题是写出下列加点字的正确解释;第三题是关于古诗词常识的选择题，哪句诗句的节奏是划分正确的，哪些是词牌名等;第四题是拓展题，默写王维或张继其他的一首诗或者是你最喜欢的一首词。每位学生可以根据自己的兴趣和能力自主完成两道题，当然积极鼓励学生全部做完。这样的作业受到了学生的欢迎，基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，能力强的学生可以做难度较大的练习，有效地避免学生产生自卑心理，这样的作业凸显了层次性，真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。

三、巧妙设计多元自主的作业评价，充分调动学习兴趣

随着作业设计的改革和不断创新，传统老套的作业评价方式还是固守在知识学习结果评价上，很少把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。这样的评价方式会弱化作业实效，更不利于学生的全面发展。在“双减”背景下，追求作业的省时高效是最终目标，因此，教师必须改变作业评价方式，大胆地尝试新的作业评价模式，使作业的评价走向多元自主的开放式评价。评价主体由单一的教师为主变成学生自评、小组互评的互动模式。把终结性的评价拓展成过程性评价，重视学生的实践操作，让学生有更多发挥的空间，充分调动学生的积极性。

1.发挥特长，开展自主互动式评价

长期以来一直是教师布置作业，学生完成作业，最后教师评价作业这样的流程。学生对于作业的设计和评价只有无条件的完成和接受，缺乏自主性和参与性，完成作业完全是被动的、机械的，甚至是麻木的，那么作业的效果可想而知。其实高年级的学生已具有一定的理解和判断能力，在阅读教学中，教师可以适当放手，让学生积极参与到作业的设计和评价中来。学生根据自身特长，设计自己乐做和善做的作业，激发学生的主观能动性，消除学生完成作业的精神负担，有效提高了作业的效能。如在教学完四年级下册古诗词三首《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》和《清平乐·村居》时，我尝试让学生自主设计一份作业，没想到学生的作业丰富多样、异常精彩。有抄写古诗词、完成背诵和默写的;有诗配画的;有拓展型的，搜集范成大其他的田园诗和描写春天的诗;更有古词爱好者课后积累了几首有名的词《西江月》《如梦令》等。作业完成后的评价也是开放互动的，背诵默写可以找老师和组长;完成的诗配画可以贴到墙上的学习园地，由学生打赏星星评价;搜集积累其他古诗词的，可以在早读课上配乐进行表演朗诵。教师适当地放下作业的布置权，从“教师的作业”变成了“学生的作业”，互动开放式的评价更是让教师从“绝对的主导者”退居为“幕后的引导者”，使学生成为评价的主人。

2.联系生活，注重过程实践式评价

《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，语文作业的评价不应局限于知识结果的终结性评价，更应重视学习过程中的实践能力。在高年级语文教材中，许多教学内容需要设计一些实践性的作业，如搜集资料、调查汇报、实验制作等。像此类作业的评价不仅仅是上交一份搜集资料、调查报告或是实验小文章的书面结果，重点在于关注学生完成的过程。为了检查学生在完成的过程中是否有效参与，真正实践，教师应改变评价方式，把调查报告或实验小文章变成“分享交流会”和“实验发布会”，让学生说说走访调查的经过，谈谈实验过程中的具体情况。如五年级下册的综合性学习《我爱你，汉字》中，要求学生围绕汉字搜集资料，开展活动后写一份简单的研究报告。如果教师只是布置让学生完成一份研究报告的作业，那么，学生可能会参照“阅读材料”文章依样画葫芦写一份，根本没有实践。此时教师让学生联系生活，围绕汉字不规范的情况分组到街上、小区里去调查，再开展一个“汉字不规范情况调查交流会”，最后根据大家交流的情况写一份简单的研究报告。这样注重过程实践式的评价有效提升了语文运用能力。

在“双减”背景下，小学高年级语文教学多样灵活、多层综合、多元自主的开放式作业的有效设计，减轻了学生作业负担，激发了学生的创新潜能，全面提升了学生的核心素养。AAB27C9B-372A-463D-873F-73948A0DBD64