情境体验教学在初中历史教学中的应用策略

董娜

摘 要：现阶段的教学在不断的进行改革与优化，目的是要进行师生之间主体的转变，着重于学生的主体性，同时还要落实核心素养这一基本的教学目标，以此来促进学生的多元成长。在以往的初中历史教学当中，由于部分教师的教学理念过于落后，其教学方式也较为单一，导致学生对历史的兴趣并不高，难以积极主动的参与到历史学习的探究当中来，而通过情境体验既实现了教学方式的创新，也实现了教育的主体性转变，让学生在自主情境体验的过程中感受知识产生的过程，既加深了对所学内容的印象，也提高了教学的趣味性。本文作者就以情境体验教学，在初中历史教学中的应用策略为题，结合自己身心教育实践，提出了一下几点见解，仅供各位同仁参考。

关键词：初中教学;历史教学;情境体验

素质教育理念的提出为各个学科和各个阶段教学提出了不同的教学目标，而在初中历史教学当中，根据具体的教学内容和教育性质进行了融合，使得教学方式更具有针对性。而在这一目标的指引之下，教师就必须不断的创新教育形式，情境体验就是基于此发展而来的。情境体验的教学是实现了师生之间主体的转变，目的是让学生在不断的实践中把握文章的核心内涵，同时也以更加具有趣味性、交互性和实践性的教学核心来促进高效课堂的构建。与此同时情境体验还为，初中历史教学提供了一个全新的教学角度，能够让学生在不断的经历中做好知识体系的构建。因此，教师应该着重于情境体验教学方式的落实，让学生能够在不断的实践体验中品味鲜活的历史，也品味历史的核心内涵。

一、课前预习创设“讲师”情境

在教学前期阶段做好有效的导入，不仅能够激发学生的学习兴趣和主动探究欲望，同时还能够培养学生良好的预习习惯。在此过程中，教师要想将情境体验这一，教学方式应用到课堂导入过程中，就必须要紧抓学生的主体性，尊重学生的思维方式和想法。与此同时，还需要充分的发挥学生自身的主观能动性，使其在不断的探究中找到自己独特的角度来构建属于自己的知识体系。这样一来不仅能够让学生在自主探究和实践中掌握更多的历史学习内容，同时还能够有效的增强其历史文化素养。

以《三国鼎立》为例，为了更好的突出学生的主体性，教师在教学的前期阶段要引导学生对所学内容进行预习。此时要求学生把握文章的核心重点，然后通过互联网或者是阅读书籍等方式来收集有关于所学内容的资料。在此之后，教师要让学生根据资料内容进行总结。在课上教学时，教师首先为学生播放《百家讲坛》的视频片段，让学生在观看的过程中模仿历史学者和专家精彩且幽默的语言。在此之后，教师要让学生以讲师的身份，将自己所收集的资料以百家讲坛的形式展现给大家。通过作为讲师的情境体验，让学生不断的收集有关于所学内容的资料，以丰富其历史文化知识同时还能够，以风趣幽默的语言来讲述所学内容，激发学生的学习兴趣和活跃课堂氛围，让学生切切实实的主动参与到课堂学习和历史学习当中来，为之后的教学开展奠定基础。

二、课堂教学创设“发散”情境

在以往的教学过程中，受应试教育的影响很大一部分教师只着重于理论知识的灌输，在教学时方式也较为单一，且难以进行师生之间的有效互动。这也就导致教师占据了主体地位，学生对教师的依赖性较大，而限制了学生思维的发展。以情境体验为辅助开展历史教学，目的是做好师生之间主体的转变，同时也是让学生在不断的实践中发散思维。基于此，教师要在课堂教学过程中，创设一个具有开放性的情境，并让学生参与到情境的创设当中来，在活跃课堂氛围的同时发散学生思维。

以《秦末农民大起义》为例，教师首先要引导学生进行思维的发散，例如提问学生：“为什么强大的秦王朝只是昙花一现呢？促使秦王朝走向灭亡的根本原因是什么呢了”以问题来做好师生之间的互动，并让学生以问题为主要方向进行自主的探究。有的学生以教学内容的自主探究为基础得出秦王朝昙花一现的原因归根于秦王的暴政和陈胜吴广等农民起义。之后教师再对其进行提问：“如果陈胜吴广起义没有成功，那么秦王朝会永世延續下去吗？”以问题为基础，让学生针对所学的内容进行自主的探究，通过开放性的问题来发散学生思维。

三、教育引导创设“演绎”情境

因为历史教学具有很强的人文性，所以在教学实践的过程中，教师应该紧抓教育的人文性这一核心特点来开展情境体验教学，目的是让学生在不断的实践和体验中感知历史独特的文化内涵，以此来提高学生历史文化综合素养。

以《唐朝的中外文化交流》为例，教师就可以让学生自主的预习所学内容，然后，利用信息工具来为学生讲述唐朝盛世对各个国家的影响，并且讲述唐朝的民族关系。通过这样的教育方式，目的是让学生能够以更加直观的情境体验来了解唐朝盛世，也能够通过互联网的延伸性来丰富学生文化知识内涵。在此之后，教师就可以让学生分别扮演日本遣唐使，并让学生创设一个遣唐使来唐吸取优秀文化的教育情境。在此过程中可以增加一些唐朝的，文化成果，例如文字、律令制度等。通过这样的情境体验让学生在不断的自主探究和实践中了解唐朝的风土人情，也更好的感悟历史文化的核心魅力。

由此看来，情境体验教学为初中历史教学带来了全新的生机，同时也真正的落实了教学主体的转变，让学生能够在自主探究中不断的寻找历史的核心内涵和品位历史的魅力。

参考文献：

[1]龙昌义.浅谈初中历史情境教学[J].成功：中下，2017（19）：00138-00138.

[2]付雪燕.初中历史课堂情境教学探究[J].考试周刊，2017（16）.