劳动教育与综合实践活动课程的相关性探讨

方琼

摘 要：劳动教育和综合实践活动课程之间一方面差别极大，另一方面又紧密相关。两者的差别在于教育地位、功能定位和实施内容不同，但两者均是国家要求设置的必修课程，且以同一个价值体系为标准。在开展劳动教育时不能离开综合实践活动，综合实践活动也要以劳动教育作为重要依托。因此，在学生实际的课程实践当中，需要正视劳动教育和综合实践活动课程之间的关系，使两者相互协调、相互补充、相互融合。

关键词：劳动教育;综合实践活动课程;相关性探讨

国家历来十分重视劳动教育。根据中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求，劳动教育作为新时代“五育”（德育、智育、体育、美育、劳育）的重要组成部分，被要求开设到中小学学校教育中。综合实践课程注重生产劳动与社会实践的结合，是贯彻劳动育人理念的专门课程之一。厘清劳动教育与综合实践活动课程的相关性，有助于促进两者统筹设计，更好地为学生的全面发展提供支撑和着力点。

1 劳动教育与综合实践活动课程的区别

1.1两者地位不相同

劳动教育和综合实践课程的地位是不同的。自2018年全国教育大会之后，“五育”教育就受到了高度的重视。新时期的劳动教育作为必修教育，与“德智体美”并驾齐驱，更加强调以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳创新的综合育人功能。

国家除要求在中小学单独设置劳动教育必修课程外，还要求其他科目结合课程特点及实际情况融入劳动教育的内容和精神。综合实践活动课程是体现劳动教育精神，充分发挥其学科性和实践性相结合的优势，保证劳动教育得以更加有效开展的课程之一。

1.2存在功能定位差异

劳动教育和综合实践活动课程之间是存在功能定位差异的。劳动教育目的是让学生养成正确的价值观念，使学生能够充分认识劳动对自身发展的重要意义。教师要重点培养学生的劳动教育观念，帮助学生形成更高的劳动素养。而综合实践课程的重点是改变学生传统的学习方式，促使学生全面综合发展。

过去，我国很多中小学的劳动教育已经逐渐发展为劳动技术教育。学校仅让学生掌握一些劳动技巧，却并没有重视教育和培养学生充分认识劳动意义和价值。学生缺乏对于劳动价值观念的正确理解，不懂得尊重别人的劳动成果，也不明白自己参与劳动的意义何在。现在，很多学校在给学生开展劳动教育时，要求学生掌握马克思主义劳动观念，以马克思主义劳动观念加强对学生的教育引导，帮助学生明白劳动的意义，学会尊重他人的劳动成果，培养学生劳动责任、劳动态度、劳动习惯。

综合实践活动课程作为必修课程，其重要意义是改变学生的学习习惯、老师的教学方式和课程设置，减少学科学习门类，进一步增强劳动相关课程的全面性和科学合理性，培养学生自身的探索精神和实践能力，提高学生自身的综合素养。

1.3实施内容有差异

劳动教育和综合实践活动课程的实施内容存在差异。劳动教育有明确的实施内容，而综合实践活动却没有。按照马克思的劳动学说，劳动可以分为两个大类，第一个大类就是生产性劳动，第二个大类是非生产性劳动。对于中小学的学生来说，他们在进行日常劳动时，所进行的劳动活动都是劳动教育的重要载体。中小学的劳动教育包括学生的日常的生活劳动、服务性劳动，以及各项生产劳动。2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中明确了在当时教育形势下综合实践活动课程的内容分类：一是信息技术教育，二是研究性学习，三是社区服务与社会实践，四是劳动与技术教育。2017年，教育部颁发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中也对综合实践活动课程的实施方式进行了强调，明确了综合实践活动的实施方式，并将考察、探究、社会服务、设计制作进行了确定。要求老师和学校要根据综合实践活动开展的任务和要求展开实际研讨，并设计出明确的劳动和综合实践活动主题及实施方案。

2 劳动教育与综合实践活动课程的关联

2.1劳动教育与综合实践活动课程都体现同一价值目标

两者都需要全面贯彻党的教育方针，坚持教育与劳动生产共存，树立“以德树人”这一教学原则，做好教学育人工作，将正确的核心价值观以体现的劳动教育课程当中去，让学生明确树立劳动最光荣观念，提升学生的劳动自豪感，并且能够让学生更加积极主动、奋发有为地融入国家建设、时代建设。

2.2综合实践活动的亲历体验有利于劳动价值观的培养

为促进劳动教育有效开展，需要不断开展各类实践活动，同时也要主动地创造机遇，注重对于学生进行劳动教育指导和点拨，帮助学生掌握最基本的劳动方法。综合实践活动中，学生通过“体验”“体悟”“体认”等亲身经历的实践活动，使身体作为认知发展的力量，体现“知行合一”，与劳动教育提倡手脑并用的劳动实践提升劳动素养的要求不谋而合。让学生通过亲身参与劳动去感受劳动所带来的重要价值，从而树立学生正确的劳动观，培养学生奉献和吃苦精神。

2.3综合实践活动课程的四种基本活动方式都能够实施劳动教育的内容

如上文所描述，综合实践活动课程的开展，包括考察、服务、设计制作和职业的感受与体验四种最基本的活动方式。这和劳动教育的主要内容之间具有很好的契合点。通过四种方式来开展劳动服务，可以明确劳动目的，更好地引领感受劳动的意义，同时更有利于劳动教育从单一的体力劳动转变为与脑力劳动的结合，使单一劳动技术可转变为综合运用的劳动实践，帮助学生运用学科知识解决问题、提升能力，

3 结束语

综上所述，新形势下，劳动教育和综合实践活动课程在促进学生综合素质提升中缺一不可。为促进学生全方位、多层面发展，需要厘清劳动教育和综合实践教育课程各自的特点和优势，让学生养成良好的劳动价值观念，促进劳动教育和综合实践活动课程的有效协调、补充和融合。

参考文献：

[1]檀传宝.加强和改进劳动教育是当务之急——当前我国劳动教育存在的问题、原因及对策[J].人民教育，2018（20）：31.

[2]成尚荣.价值体认：劳动教育的核心[N].中国教育报，2019-06-05.

[3]馮新瑞.劳动教育与综合实践活动课程的关系[J]，基础教育课程2016（62）：45