混合式教学在产学协同育人模式中的实践研究

冷昕　孙丽

[摘 要] ACCA认证资质近年越来越受到用人单位的关注与认可，在高校ACCA方向班的人才培养方案中，结合了ACCA认证考试课程和专业本科课程的教学内容，对提升国际化、综合型会计人才专业素养发挥了积极作用。以安徽师范大学产学合作育人模式下的会计学ACCA方向班为例，对混合式教学模式在高校ACCA专业的应用及推广进行实践研究，通过线上线下有机融合、全过程数据采集，分析与评价混合式教学模式的教学效果。

[关键词] ACCA;混合式教学;教学改革

[基金项目] 2020年度教育部高等教育司产学合作协同育人项目“ACCA专业校本课程与认证课程体系有机融合的实践研究”（202002121037）;2018年度安徽省教育厅安徽省高校人文社科重点项目“媒体报道对会计信息质量的影响——来自数据挖掘与文本分析的经验数据”（SK2018A0231）

[作者简介] 冷 昕（1975—），女，吉林长春人，博士，安徽师范大学经济管理学院会计系讲师，硕士生导师，中国注册会计师，全球特许管理会计师，主要从事财务大数据研究;孙 丽（1975—），女，河南郸城人，硕士，安徽师范大学经济管理学院会计系讲师，硕士生导师，主要从事会计信息化研究。

[中图分类号] F230-4;G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）08-0116-04 [收稿日期] 2021-06-21

引言

会计学ACCA方向班是本科教育与国际职业教育接轨[1]、国内学历教育与国际学历教育结合的一种较受欢迎的人才培养模式，该模式在ACCA认证理念指导下，采用双语教学模式，旨在培养具有国际化视野的复合型、应用型会计人才[2]。该专业学生在达到毕业要求并通过认证考试后，可获得会计学专业学位及ACCA认证资质[3]。我国的混合式教学始于21世纪初期，以何克抗（2003）在第七届全球华人计算机应用大会上提出并倡导混合式学习概念为标志。英国高校信息系统协会（UCISA）的调查数据显示，在英国高校教学信息化中，比例最高的是混合式学习，达到了50%，而完全在线学习的比例仅为4%。本文以安徽师范大学为例，探索在产学合作育人模式下会计学ACCA方向班的课程体系设计与人才培养方案。以把握教学活动中各个主体实际诉求为基础，利用移动终端与数字化平台，对ACCA本科专业课程与认证课程进行线上线下教学过程的再设计，形成一个便捷性、应用性、科学性和系统性较强的专业方向班混合式教学模式[4]。

一、ACCA方向班专业课程特点

（一）课程设置特点

ACCA方向班的校本专业课程主要参考会计学专业的常规专业课程。此外，还要求学生在毕业前通过ACCA认证考试第一阶段（F1～F9）的课程考试。认证课程将工商管理类知识分布到会计师与企业（AB）、管理会计（MA）和财务会计（FA）课程中，主要介绍会计学与管理学基础理论;财务报告（FR）与战略商业报告（SBR）则着重训练学生运用专业知识编制、分析个别财务报表以及合并财务报表的综合运用能力。审计与认证业务（AA）和高级审计与认证业务（AAA）、税务（TX）和高级税务（ATX）都是循序渐进地介绍审计认证及税法税制的课程。业绩管理（PM）主要培养学生利用定量和定性信息帮助管理层制定计划和做出科学的业绩评价。高级业绩管理（APM）是业绩管理（PM）课程基础上的进一步深入，在企业业绩管理的基础上，着重介绍如何分析影响企业绩效的因素，找出业绩管理存在的问题，科学设计战略计划。财務管理（FM）主要培养学生掌握投资、筹资和股利政策等知识。在此基础上，高级财务管理（AFM）则是培养学生运用已经掌握的FM知识，对投资评估、企业并购、风险管理等前瞻性问题做出分析评价，为企业的长期战略决策提供支持。上述认证课程与专业课课程体系及关联性见图1。

结合课程以上特点，在教学环节的设计上，从前期人才培养方案设计到教学过程，再到教学效果评价，都要考虑到校本课程与认证课程的有机融合。

（二）教学特点

首先，学习资源呈现方式应更为丰富。学习资料有助于学生完成既定的学习目标。混合式教学背景下的学习资源一般至少有四种以上的呈现方式，且学习趣味性、自主性较强。其次，学习活动多样化。通过互动引导学生主动学习与主动思考，帮助学生实现高层次的学习目标，在活动类型、频次、时长等方面结合认证课程特点开展教学活动。再次，学业评价应更为客观。多样的测评方式可以用不同方式展示学生的知识理解程度，体现以学生为中心的教育理念。传统的选择题、判断题等可以通过线上测试完成，实现数据透明化。小组互评、教师评价、论坛主题讨论记录等，均采用线上数据记录的方式，学生可以在整个课程的学习过程中同步查看自己的学习进度与过程性考核成绩。

二、ACCA方向班混合式教学设计实践

安徽师范大学ACCA方向班于2014年首次招生，截至2020年9月，一共招收七届学生，培养人数近200名。首届学生于2018年顺利毕业，其中14%的学生在校期间通过了ACCA认证课程全科13门考试。方向班日常教学采用不超过40人的小班教学，课程设计主要由两部分构成，第一部分为校本课程，主要参考安徽师范大学会计学专业课程体系与人才培养方案进行设计;第二部分为认证课程，该部分课程全部使用英文教材结合双语授课模式进行实践教学。混合式教学总体设计思路是：第一模块，课前线上预习。通过学习通、雨课堂与合作企业线上平台的课程资料库推送文档、PPT、视频、案例资料等，让学生提前自学部分内容并搜集相关案例资料。第二模块，线下课堂教学。通过知识点的标签管理，通过线下小组讨论、案例分析等开展互动教学，对重难点问题着重讲解，并对课上反馈数据进行统计。第三模块，课后线上复习与测试，包括教师及助教线上答疑、论坛互动、学生互答、线上测验等。最后，根据教学全轨迹数据信息及学生完整学习过程的数据采集进行统计与分析，并对教学内容与方式进行调整与完善。混合式教学线上环节设计见表1。

（一）课前环节设计

1.录制授课视频。授课视频可以是专门制作的MOOC，也可以是自制的录屏讲解。目前录课的手段越来越丰富，录制成本也有比较大的差异。无论是制作精良的专业录制，还是便于随时操作的录屏讲解，重在能够帮助学生掌握知识点。根据知识点的难易程度，视频可长可短，一般以不超过15分钟为宜，便于学生利用碎片化时间学习。

2.准备预习资料。预习资料可以是PPT、案例、公众号文章、时事热点新闻等;PPT资料应与课堂PPT课件在内容上有所区别;时事热点往往更能激发学生的学习兴趣，每学期案例中至少安排两次以上。

3.推送预习作业。利用信息化教学平台，教师可以选择手动推送预习作业，也可以结合教务系统内的授课时间，设置定时推送。学生在移动终端微信或其他学习平台会同步接收到预习作业提醒。

（二）课中环节设计

1.考勤。通过扫码、手势、代码签到等记录学生到课率及迟到情况。

2.课前回顾。首先利用推送题目功能对上—讲内容进行简短的回顾，可以设计1～2道选择题或判断题，在2～3分钟时间内测试学生对上一讲内容的掌握情况。

3.导入与讲授。结合案例或时事热点，导入主题，做必要讲解。

4.互动。组织学生结合预习内容展开讨论或分组汇报。小组讨论可以利用工具平臺课前建组或随机分组，分组汇报可以利用小组互评等平台上的功能进行打分，并作为平时成绩的组成部分。

（三）课后环节

1.课后作业。采用线上推送作业的方式，区别不同教学内容，以个人线上提交、小组线上提交或小组线下汇报的方式完成。

2.论坛互动。学生可以通过论坛随时留言，由助教互动回复、教师在线解答。

3.线上测试。每个知识点、学习单元都配备相应的知识点测试题和单元测试卷，学生可以根据测试成绩判断自己的学习进度和学习质量。推送单元测试，可课后通过线上答疑、回帖、在线指导、测试等方式，帮助学生完成知识的消化理解与巩固。

（四）评价

通过对前期开发的MOOC课程、网络视频课程的数据统计分析，以及使用智慧教学工具过程中的经验与反思，对功能模块做更深层次的优化和细化，并加强线下教学的互动环节设计。线上环节设计见表1。

同时，利用课前、课中、课后完整教学与学习活动的数据采集，一是实现对学生学习过程、学习效果的客观评估;二是利用学生对知识点的标签信息和反馈，建立知识点的难度系数评价模型，完成知识体系的科学归类，帮助教师从依靠经验判断转向科学的数据分析，以全周期量化数据辅助教师判断、分析学生的学习情况，适时调整教学进度和教学节奏，开展更有针对性、目的性的教学活动;三是通过线上线下融合的教学模式，科学布置翻转课堂，合理地将一些教学活动安排在课堂外，高效利用线下课堂时间，打造“以学生为中心”的课堂，实现价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育模式[5]。

三、混合式教学实践评价

（一）预习轨迹全记录

课前，充分利用合作单位及网络信息化教学工具平台，将适合学生自学的内容作为预习资料推送给学生，如PPT、网络视频课程、MOOC等，学生可以使用移动终端随时查看并学习。推送的资料体量有大有小，小的知识点可能只需要几分钟的时间浏览或观看，学生可以利用碎片化时间学习。大体量的资料引导学生自主查找文献、案例等，一方面锻炼学生搜集、整理文献与数据的能力;另一方面也拓展学生的学术视野。学生端通过浏览预习课件、观看MOOC、了解时事热点、搜集案例资料等完成预习作业。工具平台统计的完成进度、完成时长等数据，可以作为学生自我评价的数据参考。教师端可以随时查看学生的预习进度、时长、正确率等。

（二）互动性增强

线下教学环节与传统课堂比较，更侧重互动与案例教学，包括小组讨论、学生汇报、学生互问互答、教师答疑等。课上时间更多地用于讨论与提问，通过课前预习、过程性考核、课堂讨论的情况，精准找出错误率比较高或学生掌握得不透彻的知识点，利用线下课堂时间有针对性地解决重难点问题。线下教学采用雨课堂等智慧教学平台，通过弹幕、点对点反馈等功能，针对学生的性格特点，为学生提供非公开、非面对面的一对一答疑平台。此外，PPT中加入讨论题目或案例，学生可随机分组或自愿组队进行小组讨论，提高课堂参与度。

（三）线下教学过程即时数据统计

知识点讲授完毕或小组讨论结束，加入实时习题推送或发布小组成绩，通过正确率统计与分析测算学生的掌握程度。通过不同时间点的数据获取，可以促进教学活动由“经验驱动”向“数据驱动”转型，由传统的判断方式转为科学的数据统计与分析。课上测验答案与评语可随时上传，并能够呈现整个班级答题情况，帮助学生更好地记忆知识点并随时了解自己的掌握程度。

（四）过程性考核多样化

日常考勤记录采用上课扫码、手势密码等电子记录方式，较传统点名考勤方式既节省时间准确率又高，可避免代签到等作假行为。学习过程记录更详细，课堂提问、听课状态、课前预习等过程性内容和资料即时打分并存档，及时掌握学生学习情况和学习效果。

结语

ACCA向班是产学合作协同育人的有益实践[6]。随着信息技术的发展，“课堂”的概念已经不再是传统的教室，碎片化、模块化、系统化的教学模式与智慧课堂的有机结合，为应用型、复合型会计人才的培养提供了更开放的空间，也提出了更高的要求。混合式教学模式能够通过数据采集、分析与评价帮助教师在教学方面做出科学修正，不断完善，有效提升教学效果。同时也能够帮助学生了解自己的学习进度和学习质量，提高学习自主性和学习效率。为进一步推进新文科建设与改革，产学协同育人、混合式教学、案例教学、智慧课堂等多样化教学模式的有机融合仍需要我们持续不断的探索。

參考文献

[1]郑文.本科应用型教育还是本科职业教育：历史演进与现实选择[J].高教探索，2020（1）：5-10.

[2]王丽萍，陈艳艳，罗军，等.会计学引入国际职业资格课程的实践——以ACCA方向班为例[J].大学教育，2021（5）：154-156+169.

[3]滕越，薛倩，包旻悦，等.职业资格证书对会计类大学生职业发展的影响——以南京林业大学为例[J].经济研究导刊，2018（34）：178-181.

[4]汤霓，石伟平.我国职业资格证书课程体系构建的逻辑起点、核心要素与制度保障[J].中国高教研究，2015（8）：102-106.

[5]杨从杰，罗益.职商的内涵及影响研究[J].中国人力资源开发，2011（5）：5-8.

[6]杨婷婷.四年制高等职业教育会计专业混合式双语教学改革——基于ACCA视角[J].商业经济，2019（5）：179-180.

Abstract： ACCA certification qualification has been paid more and more attention and recognition by employers in recent years. In the talent training program of ACCA classes， the teaching content of ACCA certification examination courses and professional undergraduate courses has played a positive role in improving the professional quality of international and comprehensive accounting talents. Taking the ACCA class of accounting in the industry-university collaborative education model of Anhui Normal University as research object， this paper studies the application and promotion of mixed teaching model in ACCA major， and analyzes and evaluates the teaching effect and learning effect through the organic integration of online and offline teaching and the whole-process data collection.

Key words： ACCA; mixed teaching; teaching reform