高中英语project板块教学初探

摘 要：译林版高中英语教材project板块的文章贴近生活，语言实用性强，为教师的教学设计奠定了良好的基础。本文介绍了几种可行的教学方法，并结合实例，旨在对以往project板块的教学实践进行探讨。研究发现，以“自主学习、探究学习、合作学习”为原则，教师引导学生分析文本、创设情境、小组合作是英语学习的有效方法。

关键词：project 教学方法;自主;探究;合作

作者简介：王珂（1992.11-），山东济宁人，镇江崇实女子中学，中学二级教师，研究方向：外国语言学及应用语言学。

一、project板块的特征与教学宗旨

译林版高中英语教材project板块内容涵盖写作技能类、语言表达类、情景活动类、创作设计类、自主研究类文章。一般而言，以说明文为主，各级标题突出，语言简明，贴近生活。

该板块的实际性较强，是学生阅读兴趣较高、理解相对容易、教师易于设计任务的板块，同时，该板块搭建了英语学习中对听、说、读、写的综合运用能力的桥梁。在对单元的词汇与文本进行“输入”后，通过该板块的“输出”可以有效地巩固所学内容。然而，在实际的教学中，不免因为时间原因忽略了该板块的活动设计，学生仅限于问答式的英语学习，失去了在课堂中实践性学习的机会。因此，新课标提倡的学生在课堂上进行“自主学习、探究学习、合作学习”是教师设计教学活动的有利标杆。

二、project板块可行的教学方法

（一）分析文本

语言的学习基于文本载体。教师首先要让学生通读文章，进行必要的语言输入。在M8U1的“A Red Red Rose”教学中，教师带领学生走进诗人罗伯特·彭斯先生的一生。教师可以设计问题，如“a.Can you make a introduction to Burn's childhood？ b.What is his influence in the world？ c.What are the masterpieces written by him？ ”来引导学生细读文本中的关键信息，增强对诗人背景知识的了解与体悟。首先对诗歌进行默读，了解其写作意图，其次出声朗读1～2遍，感知诗人浓烈的情感。可对诗歌中的古英语进行猜义，之后，再带感情地向同桌朗读，同桌负责聆听和打分;交换角色。最后，对诗歌进行赏析。这样，既调动了学生的多种感官进行学习，提升了学生的文学素养。学生明白了通过对诗人背景知识的梳理感受其诗歌的内在感情并非难事。语言的学习，必须基于对文本的透彻分析。

（二）情境法

设定情境，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解所学、发展心理机能的教学。积极创设主题情境，活用教学资源，通过设置丰富有层次的学习活动，鼓励学生在与文本以及与同学的互动中，获得语言知识和文化知识，并通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列语言、思维与文化相结合的活动，去引导学生获取、整合、内化信息，理解和表达观点、情感和态度，学会分析问题、解决问题，形成正确的价值观，发展语言能力和学习能力，提升思维品质，培养文化意识，落实英语学科核心素养。

如在M8U3的“Making a book about unusual pictures”的教学中，教师首先设问“What unusual pictures have you seen？” 来激发学生的好奇心与联想，通过新奇的图片来呈现生活中的unusual pictures， 引导学生用英语讲出各图片相关的制作材料。学生们纷纷发言，这为文章的学习做好了一定的词汇铺垫。结合文章介绍的几种unusual pictures，再次对与材料相关的单词进行学习、读记。此外，让学生完成制作步骤的填空题，掌握各个步骤的表达方法。接下来，学生可以借鉴所学，也可根据自己的兴趣，完成一幅自己的unusual picture，结合本课所学用英语写明制作材料及步骤。教师给定了12分钟的时间让学生们完成整个环节。最后，邀请几位学生当堂展示自己的作品。上台展示的学生里，有的制作了Zhen Zi。Material：color pen， black knitting wool， glue， scissors. Process： design a basic draft for the picture， draw carefully， cut the black knitting wool with suitable length， stick it to the “hair” of Zhen Zi after putting the glue on the paper;有的完成了手工作品——The Sunny Doll. Material： the soft white paper， scissors， elastic band， the little stick， color pen， cotton. Process： Make the cotton into a “small boll”， fix the cotton on the little stick， cut the soft white paper and put it onto the cotton， fix it with the elastic band， draw the smiling face on the “head” of the sunny doll……學生的想象力和创造力真的不容小觑。本课做到了让学生体会到了“在做中学”，英语的输出也变得顺利自然了。学生们喜欢这样可以“动手”的英语课，既能发挥自己的主观能动性，又将英语表达运用到了实际生活中，参与度要比传统的英语课堂高得多。同时，教师也看到了学生们都有不同的想法，呈现的作品比教材上展示的图片要生动多了！

不同的语篇类型为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会，也为教师组织多样的课堂学习活动提供了素材，如在说明文M6U2“Making a happiness handbook”。教学中，情境法也同样适用。课堂开始，教师通过课件展示了happiness handbook各板块的构成：它包含封面（cover），上方写明My happiness handbook。目录（contents）和下一级目录（my favorite），具体文章（articles），图片（pictures）。学生对handbook基本都有了认识和兴趣。其次，学生从文章中积累语言素材，培养对文章中人物实例的共情心理，丰富学生生活经历，体验不同的情感，树立正确的世界观、人生观和价值观。随后，教师播放了学生们在高中的生活点滴，包括入学仪式、晨读、课堂、两操、成人仪式、表彰大会、春游秋游等图片和视频。学生看到后回忆满满，教师借此询问学生“What is happiness to you？”学生的回答不尽相同。接下来，教师要求学生构思自己的happiness handbook的制作。不出几分钟，学生就动手将happiness handbook制作完成了，缤纷多彩的happiness handbook立马呈现在眼前。三位学生上台展示自己的happiness handbook并做简短的英语介绍。有的写到了My favorite teacher， 介绍了她的体貌特征，对于教育教学的独特之处。有的写“My future plan”，描述了自己几年后的教育和生活情况，家庭和自己的向往之类;有的写“My happy dinner time——At that time， we families can sit altogether to eat around a table， enjoying the amusing TV shows and chatting together happily， which is there to be treasurable and memorial.”。大家听到后先是沉默，接着便都为该学生鼓起掌来。这是一段非常难得的描写亲情之伟大的片段……总之，学生对幸福的概念有了更深层次的认知，达成了本课的情感目标;用英语完成了happiness handbook的制作，图文并茂，达成了本课的知识目标;对制作的happiness handbook的英语介绍也很好地提升了学生英语的语言表达能力。

（三）小组合作

新课标提倡“自主学习、探究学习、合作学习”的原则，教师对project板块活动的设计应关注合作学习这一点。高中生的心智发展达到了一个新的台阶，小组合作的学习方式不仅可以提高学生参与课堂的积极性，还可以使学生从小组的交流中得到新的见解，扩宽解决问题的思路。

在M4U1的“Developing an ad campaign”教学中，教师首先设置关键性细节问题：a. What is an ad campaign？ b. What media can we use in an ad campaign？ c. What are the major questions we should consider first？ Or， what are the basic elements when designing an ad campaign？ 在对文章基本梳理后，学生对什么是ad campaign有了初步的理解，觉得进行ad campaign简单且有趣。教师在后半堂课时，可布置任务——设计一个ad campaign。要求：小组合作完成。主题不限，组内分工明确，必要的内容如：名字、理念、图案、宣传语、宣传媒介和宣传方式。10分钟后各组代表上台展示并接受其他小组代表的打分。教师及时跟进小组的制作过程，进行指导。10分钟一到，各组代表便将准备好的ad campaign放在投影仪上等待发言了。有的小组做了公益类的ad campaign，呼吁人们保护牙齿健康。宣传语是“Bright teeth give you a bright future.”;有的小组主题是“No smoking. ”，图案新颖，陈述清晰。通过小组合作，学生可以增强协作互助的能力。通过展示，教师可以认识到学生共同关注的问题，也可以让学生锻炼英语的口语表达。各小组打分，评选出得分最高的一组，教师对该组进行奖励。其他组可反观自己的作品，对不足的地方予以完善。

新授M5U2“Climate change and a low-carbon life”时，教师带领学生阅读文章，解读长难句及陌生词汇，了解该报道的结构及每个部分的大意——写作背景及目的（para.1）、可采取的措施（para.2～4）。在理清了该类报道结构后，教师要求学生二次复读，并进行小组活动，讨论该篇的语言特点及写作手法。随后，教师要求以小组为单位进行选题，撰写一篇英文报道，时间为15分钟。学生们便认真准备起来，约5分钟拟定报道主题、内容，每位组员写一个段落，约7分钟，剩余时间小组长负责组合并检查写作内容及语言问题。之后，教师选了两组上台展示。组长负责朗读，其他组参与点评，效果甚好。这个过程是小组分工完成的，提高了学生之间团结协作、收集信息、研究问题的能力，加强了语言的实际运用，提升了学生的英语学习兴趣。英文报道写作是学习project后的语言输出，语言能力不是随着语言水平的提高就自然可以提高的，而是在写作教学中有意识地培养的。通过写报道，学生可以即时将本课所学会的语言知识运用到实际生活中，学生的寫作能力能够得以提高。而报道的写作，也是高考英语应用文写作中考察的一种文体，要求学生留意使用过去式这一时态，对事件进行客观的描述。

学生既是学习的主体，也和教师一样为评价的主体。评价目标和标准的确定，评价方式的选择等均应以促进学生的英语学科素养为指向，任务情境应为学生所熟悉，并为学生提供充分展示的机会。学生在展示中，语言运用就在潜移默化中进行了。M6U1“The invisible bench”和“The important papers”为话剧。学习故事后，成立小组并选定要表演的话剧。学生乐于接受这类任务，很快地选定好并分好了角色，不到10分钟，就基本排练完成了。小组上台表演时，学生都很快地融入了角色，很多平时不爱发言的学生可以大胆地“发言”了，很好地展现了故事中的人物特征，有的小组还借助了道具，尽可能地还原故事原委。表演结束后，其他小组依据板书上教师罗列的评分细则（如人物定位、发音、流利度、肢体语言、道具、演出效果等）为表演组打分，“演员们”沉浸其中，能够客观、公正地看待得分并为得分最高的小组鼓掌。话剧表演的学生参与度高，气氛高涨，起到了意想不到的教学效果，颇有作用。

学习M8U2“From the Blues to Pop”之前，教师可让对音乐感兴趣的学生提前预习文章内容，挑选板块，用自己制作的课件为大家讲解。四位学生分别讲了“early jazz， rhythm and blues， rock and roll， pop music. ”语言的背后是有东西的。语言不能离开文化而存在。语言与文化是密不可分的。所谓文化就是社会遗传下来的习惯和信仰的综合，它可以决定我们的生活组织。因此，对语言背后的文化背景知识的学习，能够丰富学生对语言的深刻理解。其中一位学生在讲jazz时，拓充了一些背景资料：爵士最早出现在19世纪末期，当时还不叫“jazz”，它被称为jass，首先出现在美国南部城市黑人工人居住区内。爵士乐最初也是作为舞曲出现的。同时，学生展示了代表歌手及其作品，讲解声情并茂，台下的学生纷纷叫好。学生在学英语的同时，也能通过上台学生的讲解，增加对音乐背景知识的了解，扩大了知识面，增强了学生的学习兴趣。四位学生分工合作讲解，提升了自己课间制作方面的知识，也锻炼了自己英语表达、组织教材、讲解教材的能力。

三、结语

project板块给教师提供了一个帮助学生提高英语综合运用能力的途径，是学生在教师的正确引导下，主动参与英语学习的关键一关。英语课程应该强调在进一步发展学生英语综合运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而这就需要教师进行细密的教学设计，依据“自主学习、探究学习、合作学习”的教学原则，针对高中英语project板块，通过设置分析文本、情境法与小组合作等方法，来达到该板块的教学宗旨。

参考文献：

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