初中数学教育与学生创造性思维的培养

王红香

随着新课改的推行，我国初中教育的教学模式及教学理念都发生了较大的变化。虽然初中数学教学得到了极大的优化和发展，但在发展的过程中仍然存在一定的不足，主要表现在数学学科的思维模式上。传统的初中数学教学的思维模式是较为固化的，这就导致了在传统的初中数学教学时，数学教师往往忽略了对学生创造性思维的培养，使学生无法在学习的过程中养成用创造性思维进行问题思考的习惯，严重影响了教学效果。因此，初中数学教师就应当在新课改的教学理念的指导下，寻找出培养学生创造性思维的数学教学模式。

在当前的初中阶段中，学生思维方面的创造力逐渐成为衡量教师教学质量的重要指标。而初中阶段的数学学科的教学，则是教师对学生进行创造力培养的重要途径以及检验学生创造力的重要方式。因此，在当前初中数学的教育过程中，应当对教学理念进行相应的革新和优化，并且以培养学生创造性思维作为基础，制定出符合要求的教学模式，从而有效地培养学生在数学学科方面的创造性思维，并且引导学生学会将创造性思维应用于日常的学习和生活中。

一、初中数学教育与学生创造性思维培养之间的关系

我国传统的教育模式导致了学生创造性思维的培养受到了极大的阻碍。虽然在我国教育事业中，素质教育已经提倡并且推行了多年，但是受到传统教育思想的影响，我国初中阶段数学学科的教学模式与方法仍未改变。这种传统的教育模式会对学生的数学思维以及数学解题技巧的方面产生较大的不利影响。虽然我国中小阶段的学生在国际上的奥林匹克数学竞赛中获得了许多的荣誉，并且数字计算的能力较强，但是部分学生对数学学科的应用能力以及数学学科核心思维方面存在一定的不足。在当前，要想迅速地改变数学教育的局面，难度较大。只有通过改变传统教育的模式，不断对学生的思维能力进行训练，才能实现提高学生创新思维能力的目标。而通过对学生进行创造性思维的培养，可以帮助学生提高学习的积极性，提升学生的学习效率。让学生养成创造性的数学思维可以使学生在实际生活中遇到有关的问题时积极灵活地运用数学知识解决问题，还可以提高学生的学习质量。因此，初中数学教师在日常教学的过程中，应不断对学生的创造性思维能力进行培养，通过创造性思维的培养锻炼，让学生在日常的学习和生活中可以及时地发现问题、思考问题并且迅速地得出问题的解决方案，提高学生对数学学科的学习兴趣。

二、当前初中阶段数学学科培养学生创造性思维存在的问题

（一）教师以及学生更重视考试成绩

由于我国长期处于传统的教育模式中，所以有一大部分学生以及教师都十分重视考试的成绩，甚至在某些情况下将考试的成绩当作衡量学生学习的唯一指标。每个月进行的月考以及学期中的期中和期末考试，逐渐成为衡量学生阶段性学习效果的唯一途径，这就导致了许多学生心中产生了一定的压力。部分学习成绩较差的学生，会因为自身学习成绩较差产生自卑的心理，严重影响了正常的学习。而且有许多人认为学生如果学习成绩不好，那么学生在各方面都是存在着一定的缺陷的，这种想法的存在抹杀了学生对多方面知识学习的积极性。所以对学生成绩的过于重视是影响创造性思维培养的重要因素之一。

（二）学生和教师在日常学习生活中沟通交流不足

要想在真正意义上培养学生的创造性思维，必定要花费大量的时间和精力。而且一种特定思维的养成，需要多方合力的长期培养。教师是培养学生创造性思维的主体之一，所以在很多情况下对学生进行创造性的思维培养关键在于教师。而在当前我国新课改的背景下，要求教师在教学的过程中应当是教学的主导，主要负责把控教学的方向，而教学的主体则应当是学生。但是在实际的教学过程中，在初中阶段，许多数学课堂中仍然是以教师主体开展教学，很多时候都让学生处于被动接收知识的位置，这样的被动学习的模式会导致学生的创造性思维逐渐受到遏制。并且在这样的教学模式下，学生之间会产生较大的学习成绩的差异。而教师在日常的教学生活中对成绩较为优秀的学生自然会关注和交流得更多，这就导致部分学习成绩较差的学生感觉在学习过程中受到了冷落，使这部分学生学習的积极性降低，不利于对学生创造性思维的培养。

（三）学生培养环境的不足

认识到对学生进行创造性思维的培养的重要性后，不少教师开始着手培养学生的创造性思维。在当前新课改的要求中，初中数学教师在授课的过程中必须对学生进行创造性思维的培养，但是在实际的培养过程中，仍然存在较大的难度。因为教师对学生进行创造性思维的培养时，大多数情况下，只能利用学生在校的时间对学生进行培养，所以培养的时间不足，导致在短时间内无法展示出创造性思维培养的效果。在进行培养的过程中，教师与学生家长之间没有进行彻底的沟通与交流，在某些情况下还会产生教师与家长之间的矛盾与误解，不利于家校合作培养学生的创造性思维。学校和家庭都未能构建适合培养学生创造性思维的环境，最终导致教师无法继续对学生进行创造性思维的培养。

（四）教师使用的教学设备不合理

随着当前信息技术的高速发展，在教育领域中也出现了越来越多的多媒体教学设备。这些多媒体教学设备在很多情况下都可以帮助教师提高教学的质量以及教学的效率，同时，教师在通过多媒体教学设备进行教学时还可以极大地提高学生学习的积极性。但是在实际的教学设备的选择使用时，也有许多教师对教学设备的选择并不合理，导致在很多情况下学生只是单纯地因为兴趣进行学习， 这种学习行为持续时间较为短暂。还有教师过于重视多媒体设备的应用而导致课堂中重心产生倾斜，教学效率反而降低。这些情况对初中阶段学生的创造性思维的培养有非常不利的影响。

三、对学生进行创造性思维培养的措施

（一）改变传统的教育模式

教师在教学的过程中应当转变传统的教育模式理念，加强对学生开展素质教育模式的探索。与此同时，教管部门也应当加大对先进教育经验的引入，学习其他国家的先进教育经验，并且根据我国的实际情况加以变化，将之应用于我国的教育教学过程中。数学教师在日常的教学过程中，应当不断渗透现代化的先进教育理念，充分利用现代化的教学设备，使学生尽可能地掌握数学知识，全面激发学生的数学热情，从而不断培养学生数学学科的创造力，实现学生创造性思维的培养。通过这样的手段不断对学生的创造性思维进行培养以及锻炼，可以充分发挥出素质教育在初中阶段数学学科教学中的重要意义。

（二）进行解题方法的创新

数学教师在进行数学教学时，针对某一特定的数学题目，应当引导学生进行多样化的解题方式，进行发散性思维的锻炼，以争取实现一题多解。通过这样的方式，可有效地对学生的创新数学思维进行培养。数学教师在教学过程中，还应当不断引导学生从不同的角度对数学问题进行多方面的仔细分析，从而实现对学生思维的不断拓展，促进对学生发散性以及创新性思维的提高。与此同时，数学教师还应当从学生的学习实际情况出发，根据学生对初中数学有关知识的掌握程度，以及不同学生之间对数学知识以及数学经验的掌握程度之间的差异，不断对有关知识进行有机组合，帮助学生打破在学习数学思维中固有的局限性，实现对学生创新思维的有效培养。

（三）通过头脑风暴的方式激活学生的创新思维

初中数学教师在进行教学时应当改变过去单一的教学模式，在教学实践中，针对某一数学问题引导学生进行相应的讨论，并且鼓励学生针对数学问题，提出自己的看法以及问题，通过头脑风暴的方式激活学生的创新思维，再让学生根据自己思考的结果不断进行分析讨论，通过让学生进行交流与辩论的过程，实现对学生创新性思维的有效培养。即通过对数学问题的不断深入以及有效引导，实现数学问题的深入思考，充分激发学生思维的碰撞，实现学生思维的持续性发展。

（四）遵循循序渐进的原则培养学生创新性思维

作为初中数学教师，必须明白对学生进行的创造性思维的培养需要较长的时间。教师在日常教学过程中，对学生进行创新思维的培养训练时，必须充分结合科学合理的教学方法，引导学生不断进行创造性思维模式的培养。而且教师在教学知识点的，也應当遵循从易到难的原则，循序渐进地引导学生慢慢养成不断思考、发现、创新的思维意识。同时，在教学过程中，还应当注重对学生学习兴趣的激发，告别传统枯燥无味的数学教学模式，通过构建学习氛围浓厚的教学环境，采用多种新奇的教学方式的方法，循序渐进激发学生的求知欲以及好胜心，从而实现对学生创新性思维的有效锻炼。

（五）注重生活案例的引入

学生是发展中的人，是课堂学习的主人公，因此教师在进行数学教学时，应当关注学生本身，从事件的主要参与者入手。教师要明白一点，教师只是知识的传递者，学生才是学习的主体，教师要在学生学习的过程中发挥有效引导的作用，通过激发、鼓励、帮助的方式，让学生去发现、去了解、去掌握学习，从而实现学生的可持续发展，实现学生创造性思维的培养。因此，教师在教学过程中，需要注重生活过程中实际案例的引入，在了解学生数学学习水平的基础上，开展生活化教学，通过激发学生的创造性思维，让学生摆脱教学教材的局限性，使陌生的书本知识转变为鲜活的生活实际，又从生活实际中出现的具体问题转化为数学问题又回归书本知识的过程，从而不断培养学生的创造性思维。初中数学教师进行教学时必须明白，教学的目的并不是单纯地将理论知识传授给学生，而是应当引导学生通过基础知识的训练，培养数学思维，最终达到培养学生数学核心素养的目的。因此，教师在教学的过程中应当不断引导学生进行知识的积累，利用生活案例的引入，在教学过程中不断对学生的思维能力进行训练。充分应用生活中的案例，可以帮助学生加深对有关数学的理论知识进行相应的理解。

例如，在进行“生活中的反比例关系”的教学过程中，数学教师可以通过当前学校中花坛的实际面积进行有效的举例。长方形面积一定长和宽是反比例，长方体体积一定底面积和高成反比例，因此在提前确定好长方形花坛面积的前提下，教师可以让学生通过反比例函数的有关知识，对符合条件的花坛的长与宽、底面积和高进行思考。通过这样的方式可以使学生不断加深反比例函数的理解，让学生在遇到相似的关系时，可以通过对比的方式进行思考，从而实现触类旁通的目的，最终达到增强学生数学知识理解能力、培养学生创造性思维的目标。

（六）引导学生通过创新性思维进行学习

发现一个问题远比解决一个问题更加困难，提高学生的创新思维，引导学生提高问问题的能力、思考问题的能力至关重要。因此，数学教师在日常的授课中，应当尽量详细地对学生进行有关数学知识点的传授，并在传授的过程中，要有目的地引导学生对新知识进行质疑，如“一定是正确的吗？有没有其他可能呢？”使学生辩证地讨论为什么正确，又为什么不正确，使学生增强对数学理论知识的理解，这在一定程度上也增强了学生对相关知识的记忆力。教师还应当注意与学生之间进行沟通交流，对学生在学习过程中遇到的难题，教师也应及时进行引导解决，帮助学生寻找问题的答案，厘清做题的思路。学生在解答数学问题但遇到了瓶颈时，数学教师就应当引导学生不断拓宽自身的思路，思考不同的解题方案，对问题进行解决。而且针对不同的学生进行创新性思维的培养时，也应当采取不同的方法，通过这样的方式实现对学生创新性思维的有效培养。例如，在进行“直线、射线、线段”的教学时，教师首先应当向学生进行线段以及射线的有关基础知识的讲解，让学生首先明白射线和线段的基本概念以及性质，然后再引导学生以此为基础，对直线的有关性质进行思考学习，并引导学生自主提出问题，最后在独立探究、小组合作、师生共同分析中找到问题的答案。通过这样的方式，可以让学生在教学的过程中，实现有效的创新思维的锻炼。

总之，在教学的过程中对学生进行创新性思维的培养，是当前时期初中数学学科教学的必然要求。因此，初中数学教师必须从学生的实际情况出发，制定符合学生实际需求的、高效且合理的教学方案，在完成对学生的基础理论知识教育目标的同时，实现对学生创新性思维的有效培养，从而达成对学生进行综合素质培养的目标。本文探究了当前初中阶段数学学科培养学生创造性思维存在的问题，提出了相关创造性思维培养措施，如改变传统的教育模式、进行解题方法的创新、通过头脑风暴的方式激活学生的创新思维、遵循循序渐进的原则培养学生创新性思维、注重生活案例的引入以及引导学生通过创新性思维进行学习，希望能为初中数学教师培养学生创造性思维、提升教学实效提供参考。

（宋行军）