逆向思维在初中美术课堂中的作用

摘 要：初中阶段是有利于激发和培养学生创新思维的关键时期，美术课上的一系列活动，如作品欣赏与评价、艺术构思、绘画创作实践、美术设计等，这实质上都是思维活动的具体体现，任何美术活动从设计直到结果的呈现，都离不开思维的作用，创造性思维的启发与运用也已成为初中美术课堂教学的必要特质，其中正向思维与逆向思维这一对要素的互补和运用较为普遍，也更具有批判性和新颖性。逆向思维不论是从教的角度去把握整节课的脉搏，还是从学的角度去启迪和扩展，都表现出了不可或缺的重要作用。

关键词：逆向思维 创造性思维 新颖性 批判性

艺术比科学更能体现生命的本质，而生命的本质是创造，因此艺术比科学更能体现创造性。著名诗人爱默生说过一句富有哲理的名言：“一个人的样子就是他整天所想的那个样子，他不可能是别种样子”。初中阶段是有利于激发和培养学生创新思维的关键时期，这一阶段的孩子有活力，敢于想象，可塑性强，美术课上的一系列活动，如作品欣赏与评价、艺术构思、绘画创作实践、美术设计等，这实质上都是思维活动的具体体现，任何美术活动从设计直到结果的呈现，都离不开思维的作用，创造性思维的启发与运用也已成为初中美术课堂教学的必要特质，其中正向思维与逆向思维这一对要素的互补和运用较为普遍，也更具有批判性和新颖性。

逆向思维也被称作“求异思维”，其遵循“反其道而行之的”的理念，站在正向思维的对立面，从新的角度或者完全相反的角度看待事物，这种看待事物的方式能够打破人类固有的思维限制。逆向思维不论是从教的角度去把握整节课的脉搏，还是从学的角度去启迪和扩展，都表现出了不可或缺的重要作用。

1 逆向思维为美术教学提供了更丰富的形式

教师在进行教学设计时，为了教学目标和教学效果的的呈现，为了学生能更好的掌握重难点知识，往往从结果来反推活动设计、教学进度和结构等，并且在整体的逆向思维中还能衍生出局部的逆向思维或是其他诸如发散思维、纵向思维等创新思维要素，并拓展出丰富的教学形式和手段，开辟出新的途径。

在人美版《学习服装的色彩搭配》一课中，目的是想让同学们更加灵活地根据小组的服装设计主题来选择配色，并在各小组的主题服装设计秀活动中通过作品的对比使学生深化协调色与对比色呈现出的不同情绪含义和氛围，来指导同学们今后的色彩搭配与运用。在导入环节，“情系马戏团”、“温暖的橘子”、“牡丹花和剪纸”、“天晴朗”等主题服装展播中，打开了同学们丰富的色彩思路，也通过连线经典的品牌服装设计的理念，引导学生关注并探索色彩与材质所表达的不同风格和含义。期间穿插讨论、总结和纠错等活动来强调知识点。

在电影和文学作品中我们也经常看到逆向思维的运用——倒叙，属于逆时序叙述的文学建构，在叙述故事的结果或关键情节后，再来叙述故事的开始或原因的一种叙事时间安排方法，带给观众的感受也是不同的。纪录片《国宝背后的故事》，片中的历史故事往往先从当今的一些政治、经济、文化事件入手，层层剥笋，然后揭开一个个历史宏大叙事的幕布，这样的情节设计，可以体现某一历史事件的现实价值。

在美术课堂中运用逆向思维，如果运用得当，这种宏观的布局也有助于学生进行反思和知识点的串联，有助于学生明确学习目标;其次，身教重于言传，教师应尽量展现出创造性，使课堂教學生动有活力的同时，也有利于激发学生的创造性。

2 逆向思维有助于激发问题意识

“学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。”学生在轻松、愉悦的课堂氛围中展露灵性，张扬个性，自主提出问题，为达到这样的核心目的，需要课堂教学中教师巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。

“战争的阴霾笼罩着大地，艺术家们奋起揭露、批判，可马蒂斯好像游离于世界之外，他却画着漂亮的色彩，悠闲的女生，过得可真舒适娴静，是不是也太没心没肺了？”当提出这个问题后，同学们迫不及待要为马蒂斯辩护了，他选择另一种武器，一种能够给人们带来乐观情绪的责任，给人们带来精神与心灵的慰藉，画面的平静与愉悦感是多么珍贵。

当我质疑毕加索的绘画技法实在是不高超，孩童也能不费力的画出来这种作品呀，为什么把他载入史册的时候，同学们开始要思索作品的深层含义，思索流派的承变，思索艺术发展的一条普遍规律——追求真实的表现人的思想感情，体现了艺术家无畏的革新精神。

问题意识也是教学相长的好契机，从逆向思维入手来锻炼设置问题不失为一种练习的好方法，逆向思维本身所具有的普遍性、批判性和新颖性的特点使问题有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量，给学生形成悬而未决又必须解决的情境，激发思维的活跃性，开发学生的逆向思维和创造性思维能力，使得教师的创设问题情境和学生的产生问题意识相结合。

3 运用逆向思维开拓美术创作的视角

美术创作的成功与否，创造性是关键所在。美术创作基于对生活的观察和提炼，从而激发创作的灵感，这种观察力和洞察力是专业性的，而不是常态性的。要求我们在观察事物时必须积极地拓展为多角度，多方位，多视角的观察方式，并且优秀的美术作品从创作构思到创作过程再到最终的呈现无不体现了创造性思维的光辉，哪怕是形象的一个小细节或构图的布局安排，绘画语言的表现，画面具象、意象还是写实或抽象的表现手法的运用等都蕴含着多种创造性思维。

启发、引导学生创作具有创造性和新颖性的美术作品就需要致力于改变常规思维的平淡无奇和局限，逆向思维的运用有助于更加直观和清晰的开辟出一条“思维之路”。在一次图案设计作业当中，有两位同学的作品脱颖而出，颇具特点，其中一位同学她利用彩色卡纸为底色，上面用吸管拼成了极具特色的几何图案，构成了一幅有特色也很饱满的作品，立体的构思打破了图案设计作业平面的常态，也带了材质的新尝试;另一位同学将纸面的镂空融合成四方连续图案的构成部分，打破了常规美术作业纸张的完整，也给这张作品增添了无数的可能性。

当学生的思维被打开，愿意大胆尝试的时候，就好比打开了思维的潘多拉魔盒，很多新奇的点子和观察角度层出不穷，比如在进行十字棱锥的联想作业时，同学们大胆联想，坚硬的十字棱锥变成了软糯的粽子加筷子;变成了少女的脸庞和飞起的发辫;倒过来变成装着爆米花的纸盒;变成了刻有龙纹的立体镂空的笔架;甚至变成了被豆腐皮包裹着的金针菇烤串……这些创意十足的作品有的让人意想不到，有的让人啧啧称奇。

当我们循规蹈矩一无所获时，不妨从事物的功能、材质、形状、结构、因果联系等诸多要素中反其道而思之，另辟蹊径，也可使思路更为开阔，使学生在美术创作的征程中摆脱思维定式的束缚，开拓视角，丰富作品的内涵，使艺术作品绽放出新的形式美感。

4 逆向思维使课后拓展更具吸引力

课后拓展作为课堂内容的延伸，诸如“观察自然风景，通过绘画或是诗句的方式表达自己的感受”等，课后拓展形式多样，在美术课堂教学中，课后拓展总是以一种简短而清晰明确的方式提醒学生以更多元的角度去尝试和探究所學内容，为学生开辟或提供新的思路和方法，所以怎样增强课后拓展内容的有效性，紧扣课堂重难点内容，又起到画龙点睛的强调作用就使得这一环节成为课堂上不可或缺的构思部分，也无不体现着逆向思维的光芒。

在《漫画——画幽默夸张脸》一课中设置的课后拓展建议为：①可以画自己喜欢的篮球明星，②创作夸张的动画人物，③根据不同的字母或数字设计人物形象，并添加丰富的表情。三条建议配以丰富的图片资源为同学们展开了除课堂教学介绍的方法外其他不同的表现形式和风格，但在多次的思考后，我感觉到三条建议的陈列虽有助于拓宽孩子们的思路，但数量之多以及安排式的方式不免使人感到压力，何不把安排、命令式的建议转换为鼓励、服务、给予式的呢，所以我选择三张较为有特点的同学肖像作为创作蓝本，分别采用上述三种绘画方式呈现，问问同学们：“你想收到哪一种的漫画头像呢？”，不失为一种更加积极有效且轻松的绘画激励手段。

5 逆向思维是教学反思必不可少的方法

教学反思是从经验中学习的最好方式，为了实现有效的教育教学，对教学活动及其背后的理论、假设进行深入的思考，发现问题，并积极寻求更好的解决办法的过程中，逆向思维可促使教学反思上升到批判性的水平，在面对教育教学的深广度、效率和效果等方面的问题时，能够以更开放的心态去思考和权衡、以更全面的眼界对经验重新建构、甚至得出对新的可能性的证明。在课堂教学中的每一个反思之处，都蕴藏着教学思辨与创新的力量：

（1）《美术是个大家族》一课中，在注重强调学生掌握不同美术的门类及其特点的前提下，对比中西方绘画作品时，对油画《父亲》的一小段赏析是否有存在的必要，这一段落对学生重难点知识的把握起到了深化还是削弱的作用？

（2）《面具的设计与制作》这课中，学生的面具作品异彩纷呈，凸显了威尼斯面具风格的精致、华丽与唯美，是否可以成功地把本课转型为立足于东方元素的面具设计，又如何使作品体现中国传统文化的继承与创新？

（3）《发现、联想、创造》一课中，有几个思维拓展小练习的设置需要站在学生的立场上去思考，难度怎样，学生在屡次尝试失败后是否更能激起他们的好奇心，此项活动的时间长短是否会影响学生的注意力以及活动效果对重难点问题的迁移影响等等。

（4）《在富于创造力的造型艺术》一课中，18岁少年的《千里江山图》和80岁老翁的《富春山居图》，不同的年龄、阅历和心境作为对比欣赏的切入点是否有利于学生更好的理解美术作品的立意与表现？

（5）《会说话的图画》一课中，采用“绘画接力”的游戏充分调动了学生的积极性，课堂氛围也很活跃，但活跃是否有效？是否真正打开了学生抛开怯懦，大胆绘画的心门，这也有必要通过课后调查和询问来检验。

逆向思维的特点也决定了我们可以将其更灵活、更全面的运用在教学反思中，帮助教师总结经验，砥砺成长。

6 结语

《围炉夜话》中写到：“为人循矩度而不见精神，则登场之傀儡也;做事守章程而不知全变，则依样之葫芦也。”

中国历史故事中，“司马光砸缸”、“田忌赛马”、“空城计”等都是敢于用逆向思维打破常规，标新立异的智慧，需要多角度机敏的思考和勇气，逆向思维也是带领我们发展美术教育，锤炼创新思维，培养创新精神的有效途径之一，以此努力浇灌出的教师新颖的教学方式和学生自主能动的学习方式才是美术课程的生产力，才能促使美术教学的意义和尤重培育创造力量的美术课堂教学特质更全面的展现，促进学生个体德、智、体诸方面全面发展，起到培养创新型人才的引领作用，使美术教育真正成为滋养社会创新的重要源泉。

参考文献：

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[2] 艾冬娥著.《近处无教育：一位中学教师的教学情怀》[M].华东师范大学出版社，2018.

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[5] 曾拓著.《教师思维与教学问题意识研究》[M].暨南大学出版社，2016.

[6] 莫勇波著.《成功者之剑：创新密码》[M].人民邮电出版社，2015.

作者简介：

王佩蓓：（1989—），女，陕西岐山人，美术硕士，中教一级。研究方向：美术教育。