兴趣引导，驱动课堂

【摘要】对教育，我国古代著名的教育家、思想家孔子很早就已经提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的观点，认为教育要善于调动学生“好之”“乐之”的态度，抓住学生的求知若渴的心理，让学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望，这样才能更加高效地学习。在小学语文教学的阶段，作为教师，也应当重视对学生积极学习态度的引导和激发，对此，探索一些行之有效的趣味性教学方法，以营造愉悦的教学氛围，就显得尤其必要。本文将针对这个问题做几点细致的分析和论述。

【关键词】小学语文;趣味方法;教学氛围;学习兴趣

【中图分类号】G624         【文獻标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）06-068-03

【本文著录格式】徐娟.兴趣引导，驱动课堂——趣味教学方法提高小学语文课堂教学效率[J].课外语文，2022，21（06）：68-70.

教育专家曾说过，“真正的教育应当是潜移默化的，而当学生已经意识到你在教育他时，其实就已经表示你的教育失败了。”所以，聪明、智慧的教师，总是可以精心设计教学环节，让教育的启发和引导贯穿到一个又一个的趣味活动中，这样学生就可以在享受到课上、课下学习乐趣的同时，更乐于自主探索新知识，实现真正意义上的寓教于乐。本文将针对如何构建趣味教学氛围，探索趣味教学方法的问题，展开几点粗浅的经验分析，希望对激发小学生的语文课学习积极性，带动教学效率的提升有所帮助。

一、增强小学语文课教学趣味性的必要性

为什么要想尽办法去增强小学语文课堂的教学趣味性呢？首先，趣味、愉悦的课堂教学氛围，可以缓解学生的课堂紧张情绪，让学生的思维发散，在这种情况下，学生会有很多的创新、个性化想法油然而生，比如，会自主寻找归纳语文错题的简单、有效方法，还会主动回答教师的课堂提问，抑或对教师提出自己的学习看法和假设，这些都是深入学习的表现。而相比之下，教师机械、灌输式的教学模式所创设的枯燥氛围，则远远达不到这些教学期望，学生只能被动等待教师的机械灌输，“填鸭式”的教学模式，会深深损害学生的学习兴趣，学生的思维僵化，更何谈创新、创造？

其次，创设趣味性的教学氛围，也可以促进小学语文教学策略的多元化发展。趣味性的教学氛围的营造，自然需要更多的趣味性的教学方法作为支撑。而教师为了达到这一目的，自然需要耐心去学习更多的趣味教学策略、方法，这样一来，课堂变得生动而富有趣味，教师掌握的教学策略也更加多元，促进了教师专业化的成长，有助于学校构建专业化的语文教师团队，优化师资力量配置。比如，在教学中插入故事，可以增加教学的趣味性，引发学生思考和感悟，又如，结合教师幽默、诙谐的面部表情或者肢体动作，也可以增强课堂教学的趣味性，再如，指导学生在理解课文故事的基础上，自主合作演绎课文故事，演绎的教学方式也足以强化课堂的趣味性……总之，增加课堂教学趣味性的方法可以有很多，在实践中，小学语文教师可以根据实际的需要自行选择。

再次，在小学语文教学中，尝试趣味教学方法，转变课堂枯燥、单一、乏味的教学现状，其实也是推进课程改革工作，实现现代教育的具体体现。我国自2001年开始，就已经着手进行课程改革，倡导在教学中培养德智体美劳全面发展的人才，而时至今日，课程改革工作已经进行到了第八次，虽然我们确实收获了不少的成果，但由于传统教学思想根深蒂固，以致一些教师仍旧在使用单一的教学模式，因此，改变教学模式，为小学语文课堂注入乐趣，让学生成为语文学习的主人，教师扮演教学的辅导者、引路人，依旧是当前课程改革工作中的重点。基于此，探索趣味有效的教学方法，提高小学语文教学的效率就显得尤为必要。

二、趣味教学方法在小学语文课堂教学中的具体应用

（一）创编故事，趣味导入教学内容

儿童一般都喜欢听故事，更会在记忆故事的同时，将自己听到的有趣故事讲给周围的朋友、教师和家长，在这一过程中，儿童的表达能力会得到提升，更考验了孩子的记忆力，是促进学生思维发展的重要途径之一。所以，在指导学生学习新课文时，或者是重点学习某项语文技能时，教师可以尝试在课前构建一个故事情境，让各个教学的内容很好地融合在故事氛围中，这样学生会感受到学习的乐趣，从而主动配合教师的教学辅导，提高小学语文课堂教学的效率和质量。比如，在教学指导部编版小学语文六年级上册的《穷人》一课时，首先，教师可以手指着教材中的插图，然后询问学生从这张图上看到了什么，以及有哪些想法，然后邀请部分同学来讲一讲自己都看到了哪些事物以及联想到了什么，由此增加与学生的互动交流。之后，我们再来结合课文模拟一个故事情境，我们可以假设自己是课文中的一个主人公“妻子”，然后指定某位学生为渔人，其他的几名学生是他们的孩子，然后对学生提问：“这篇课文讲的是沙皇俄国统治时期，社会最底层人民在饥饿和贫困之下坚强地活着的故事，接下来请大家阅读这篇课文，找一找哪些段落是对我的描写，哪些段落是对渔人的描写，孩子们睡着的样子又是怎样的，哪些段落给你留下了深刻的印象，请你到课文里去找一找。”由此，通过模拟这样的故事情境，让小学生带着问题到课文的故事中寻找答案，之后，再请学生以“我”是作者的角度来回答问题，为这个故事画上一个完美的句号，学生感受到课堂的乐趣，学习效率大大提升。

（二）利用科技，让教学内容生动化

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”为调动学生积极、主动的学习情绪，小学语文教师还可以通过利用现代科学技术的方式，比如，如今在小学教学点较为普及的就是多媒体教学，它可以让枯燥、乏味、抽象的教学内容变得生动、形象以及具体，更加贴合儿童的认知和理解规律，营造语文课堂趣味的教学氛围，调动学生的自主学习情绪。

比如，在教学指导辛弃疾的词作《西江月·夜行黄沙道中》时，对这首词作中作者所描写的清风明月、鹊惊蝉鸣、蛙声阵阵以及稻花香飘万里的情景，我们如何指导学生体验和感知呢？如果我们只凭借理论的讲说的方式，显然学生很难想象到那个优美的田间、自然风光，也无法打造出情境交融的氛围。基于此，笔者认为，小学语文教师就可以尝试结合多媒体信息技术，在课前设计制作动画，然后课堂上播放与这首词作相符合的Flash小动画，让学生亲眼看到明亮的月亮悬挂在天空，听到夏夜的蝉鸣和鹊的惊叫，以及河岸边传来的阵阵蛙声，之后，我们再来播放这首词作的名家朗读音频信息，启发学生跟读，再留给学生一些时间自己酝酿如何让诵读更加有韵味，最终在启发学生诵读比赛的过程中，与诗词人辛弃疾产生一定程度上的情感共鸣，从多媒体视频带来的视觉、听觉和想象中的嗅觉三个层次，刺激学生的感官，让学生领会到乡村田园风光的优美如画，恬淡静谧，生动逼真，提高小学语文诗词教学的有效性。

（三）设计悬念，培养学生个性思维

每个学生个体都是独一无二的，他们的想法也千奇百怪，在教学中，作为教师要善于营造趣味氛围，设计教学悬念，培养学生的独立思考意识和能力，以发展学生的个性化思维，为学生实现今后的创新、创造奠定重要的基础。比如，我们可以结合课文中的词语，启发学生用词造句，每个学生的想法不同，生活经验不同，思维深度不同，因此，也就会造出不同的句子。如以《穷人》中的“汹涌澎湃”为例，有的学生造句，“站在泰山的山顶，我望向山脚下，看到云雾在山腰间来回穿梭，如同奔腾的河流，汹涌澎湃。”还有的学生造句，“这是赤壁之战的古战场，闭上眼，我聆听着阵阵的风声，我仿佛看到了两军厮杀的场景，熊熊的大火遮天蔽日，士兵们哭喊着、尖叫着、逃亡着……我内心此起彼伏，汹涌澎湃。”……除此之外，在教学完这篇课文之后，小学语文教师还可以提问学生，“你从这篇课文中收获到了什么？”这个问题就十分宽泛了，从现实的角度來看，它并没有完全正确的答案，应当说只要学生言之有理，措辞有据，且不违背正确的社会价值观就可以。比如，学生可以从朗读方面讲一讲自己朗读的收获，还可以从育人方面谈一谈给自己的教育启发，激励自己乐观、积极以及默默无闻地学习，更可以从字词或者写作技巧方面谈一谈自己的收获，这些都是学生个性化思维的体现，有助于学生形成独立自主的思考能力，避免人云亦云。

（四）角色演绎，满足学生表现欲望

部编版小学语文教材中，有很多故事性很强的课文，它们一般包含了多个故事人物，有成语故事、有童话故事、有神话故事，还有寓言故事等，这些故事可以作为一个个独立的剧本。教师可以给学生一些时间，去仔细揣摩故事中的各个人物角色，思考他们的外貌、服饰以及心理活动是怎样的，然后，再去合作排练这些趣味性的故事。最终，我们单独拿出一节课或者两节课的时间，看每个小组的演绎结果，并以全班同学民主投票的方式，选出最佳的演绎小组和演绎小明星，这样的方式，大大凸显了学生在语文课堂中的学习主人地位，更满足了学生对课堂趣味、新颖和快乐的追求，有助于提高教学质量。

比如，在教学指导《少年闰土》一课时，我们就可以给学生划分学习小组，然后启发学生根据教材中的表述，来构建故事中人物的对话内容和肢体动作，比如，闰土是怎样看瓜刺猹的，“我”第一次看到闰土时他的样子是怎样的，闰土和我都一起做了哪些事情，等。这些问题留给学生合作探讨，并合作分配各个角色，如谁扮演作者鲁迅、谁扮演闰土、谁扮演教书先生，以及谁负责旁白等，准备工作结束后，我们就来一起欣赏每个小组的精彩演绎，教师还可以通过相机来记录学生在课堂上的精彩瞬间，学生趣味演绎小说故事的照片可以张贴在教室的墙壁上，给学生营造一种学习与快乐随时相伴的氛围，真正达到小学语文教学寓教于乐的目的。

（五）趣味游戏，让课堂变轻松愉悦

在我们的小学语文课堂教学中，必须改变传统教学的单一模式，要激发小学生对语文的学习兴趣，善于采用灵活多样的教学方法，为语文课堂增添趣味性，以促使学生主动获取知识和技能，让语文课变得轻松而愉悦。比如，当学生学习比较累时，或者是下午上课学生集体犯困时，可以请学生唱首歌或者跳支舞蹈，以这样的方式，让学生的活力被调动起来，从而集中学生的课堂学习注意力。再如，语文教师还可以组织一些关于语文方面的游戏，比如，猜字谜、对对子、成语接龙等，这些语文游戏，可以有效检查学生的课内、课外文学积累，让学生看到自己学习的不足，同时，也可以树立一个个的游戏小明星，比如，猜谜语之王、对对子健将、成语百事通等。当树立起一个个的学习榜样时，学生的竞争学习意识就会被调动起来，从而形成你追我赶、创先争优的良好学习氛围，为提高小学语文课堂教学效率提供充分的有利条件。

（六）肢体表达，使教学过程幽默化

善于使用一些肢体动作或者面部表情，来辅助自己表达某种意思，也可以让教学过程实现幽默化，继而提高小学生的语文学习兴趣。比如，在指导学生学习写作文的过程中，为了体现出仔细认真、字迹工整和敷衍应付、字迹潦草视觉对比的强烈冲击感，教师可以一边表述某些学生的字迹样子，然后一边以夸张的肢体动作模仿某些学生的写字过程，然后，再来模仿字迹工整的学生的写字过程，如此，通过这样夸张、搞怪的肢体动作的方式，呈现出认真与敷衍的对比差距，告诉学生写作过程中要认真负责、一笔一画、工整清晰的道理，体现了写作教学趣味性的一面。

其次，在教学指导某些课文时，如果一些课文中，有关于某个人物的动作、神态的描写，教师也可以尝试去模仿，比如，在教学指导六年级下册的《那个星期天》时，其中就有一些关于作者史铁生的动作描写，如“我踏着一块块方砖跳，跳房子”“用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴”，对这些动作，教师就可以结合一些肢体语言去表达，去模仿，以向学生阐述儿时的童趣现象，让学生对课文的描写留下深刻的印象，提高小学生的课堂学习兴趣和学习效率。

综上，兴趣是最好的教师。在实施小学语文学科教学的过程中，语文教师要懂得变化教学方法，为教学过程融入趣味教学元素，如故事、游戏、活动、科技或者肢体语言等，这些都可以帮助点燃学生的学习趣味，让语文课增添新的乐趣。本文分析了几点教学对策，希望能够给同人提供帮助，以促使小学高段语文教学更加合理和完善。

参考文献

[1]周承海.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用研究[J].试题与研究，2021（18）.

[2]杨惠丽.论小学语文教学趣味课堂的构建措施[J].考试周刊，2021（50）.

[3]邓斌斌.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].家长，2021（18）.

作者简介：徐娟 ，女，1987年生，江苏昆山人，本科，中小学一级教师，研究方向为小学语文。