浅谈小学语文三年级习作的教学策略

【摘要】作文教学是语文教学中的关键，三年级处于学生习作的起步阶段，此时的习作教学是至关重要的，但三年级的学生往往在习作之路上举步维艰。因此，笔者从习作兴趣、语言积累、观察能力、仿写练笔和多元评价五个方面入手，阐述了三年级习作的教学策略，从而循序渐进、稳步提升学生的习作能力，使学生乐于习作、善于习作。

【关键词】三年级;习作;教学策略

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）06-125-03

【本文著录格式】李君欢 .浅谈小学语文三年级习作的教学策略[J].课外语文，2022，21（06）：125-127.

《语文课程标准》对中年段习作教学提出了明确的要求：“乐于书面表达;注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”小学三年级的习作有着承上启下的作用，上承低年级的写话训练，下启高年级的写作训练，对学生语文素养的提高、语文能力的习得都有着重要的影响。但在习作的起步阶段，学生容易产生畏难心理，也有着无话可说、无从下笔、无材料可写这样的困境，因此，教师要有效引导，督促学生起好步，开好头。在此基础上，笔者以新课标为纲，从学生立场出发，结合对统编版教材的理解，提出了三年级习作的教学策略。

一、激发学生习作兴趣

俗话说“兴趣是最好的教师”，管建刚教师也曾指出：“‘作文兴趣’本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力。”学生从二年级的写话过渡到三年级的习作，心理上很容易产生畏惧感和迷茫感，因此在初始的习作教学中要让学生尽可能地消除顾虑。教师可以从学生感兴趣的内容入手，激发学生的写作欲望，如创设一个新颖的课堂导入，或者引入一些有趣的小游戏。第一，出示描写人物特点的语句，让学生猜猜他是谁，在此基础上，引导学生感知是根据人物特点来猜的。第二，根据描述来猜两组人物的特点，并让学生连一连，从描述人物的特点中，明确介绍人物的方法主要从外貌、性格、品质、爱好这些方面。第三，根据人物特点来猜身边的同学，进一步指导学生写出印象深刻的内容。第四，妙笔生花，完成习作，学生写完后在小组内读一读、猜一猜，再全班进行交流评改。这样的教学方式相对来说是轻松愉悦的，学生也更容易接受。

二、注重学生语言积累

三年级的习作教学处于起步阶段，要循序渐进，以打基础为主，但习作的基础离不开知识的积累。正如“读书破万卷，下笔如有神”，要想学生有话可写，必然离不开阅读。图书角这一方小小的天地，却蕴藏着大大的知识，教师可以合理利用好图书角，在做好读书漂流的情况下，學生能自由借阅图书;同时，定期组织开展课前美文朗读、读书交流会、好书分享课等活动，让学生的阅读落到实处。在注重阅读的同时，教师也应鼓励学生注重积累，一本小小的“采蜜本”就能成为学生习作道路上的好帮手。学生可以将语文教材中、课外书籍上看到的好词、好句、好段摘抄下来，通过摘抄、背诵，达到知识的内化，长此以往，这些语言会印刻在学生的脑海中，在习作时，水到渠成就能为学生所用。

三、培养学生观察能力

《语文课程标准》指出，学生要“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。由此看来，对三年级学生来说观察是至关重要的习作能力，而统编版教材则很好地体现了新课标的精神。如三年级习作主题“我们眼中的缤纷世界”“这儿真美”“我的植物朋友”“看图画，写一写”等，都旨在培育学生的观察能力。那如何有效提升观察能力呢？笔者认为可从以下几点展开：

（一）增强学生观察意识

对三年级学生而言，他们时常抱怨的一点就是无话题可写，不知从何下笔。生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。教师可以引导学生观察世界、发现世界、感悟世界，找到生活周边的美，比如上学期，有学生带来一盆不知名的植物，起先觉得没什么特别，光秃秃的树枝上有几株嫩芽，但没过几天，就有学生告知我，“树枝上倒挂着好些个绿色的花骨朵，像绿色的葫芦。”这一发现引得其他学生都有了观察的兴趣，一有空就去盯着那盆植物看，“教师，那盆植物开花了，花瓣是向上翘的，下面还有四片花蕊，特别好看。”从那以后，学生总会分享着植物的变化。所以说，生活中的点点滴滴都可以成为学生的观察对象，成为习作的素材，只要做到留心观察。

（二）掌握基本观察方法

观察不是走马观花、敷衍了事，仅仅了解表面的现象，而是要引导学生细致深入地观察。例如三年级上册习作五的例文《我爱故乡的杨梅》，作者通过看、摸、闻、尝、想，描写了杨梅的外形、颜色和味道的变化，使学生感知观察事物时可以从多角度、多感官、多变化入手，并借助表格做好相应的记录，学生在提笔习作时，思路就会更加清晰了。又比如三年级下册的习作二“看图画、写一写”，习作要求很简单：让学生仔细观察图画，把看到的、想到的写清楚。在口头表述时，学生能将图画上的事物说清楚，但表达时往往是无序的，因此，教师要重点引导学生关注观察图画时的顺序。可以按照“整体—部分—整体”的顺序进行，在局部观察时，也要按一定的方位顺序，由近及远，由地面到天空来指导学生观察。只有观察有序了，表达才能有序。

（三）在观察中思考提问

在生活中，当看到某一现象后，教师要引导学生和已有的阅历去碰撞，看看是否有和自己设想不一样的地方，或者是自己从未见过的事物，在观察中思考。在三年级下册“我做了一项小实验”的习作中，笔者在课上做了一个叫作“杯子倒立水不漏”的实验：将玻璃杯倒满水，用一张扎着小洞的卡纸盖住杯口，用手按住卡纸将杯子倒置，手慢慢移开，水却没有漏出来。在整个实验中，学生一边观察一边抛出问题：“为什么要在卡纸上扎小洞，水不会漏出来吗？”“天哪，杯子倒过来，水不就要全洒出来了！”“咦，倒过来的水为什么没漏出来呢？”这些现象打破了学生的常规认知，因此学生在观察时会不断思考，提出疑问，而探索求知欲又会促使学生进一步观察。在提升学生观察力的同时，也能加入自己的想法，使学生将实验过程表达清楚，从而为文字表述奠定基础。

四、结合练笔促文成型

在前期的观察思考和素材积累过程完成后，就要开始下笔了，然而很多学生写之前思绪万千，而提笔就不知所云，要不习作内容趋于“流水账”，要不字数不符合要求，所以教师要在习作的方法上给予学生一定的指导，而小练笔则是较为恰当的方式。统编版教材是经过教育部专家认真研究筛选的，符合当前学生的认知能力要求，可以直接成为学生习作的范例。教师可以就某个句子、某一段话组织教学，在学生明白内容特点的基础上仿照去写，掌握了这种习作的方法之后，再去把自己的想法融入进去，对课文中的词组、句子、段落深谙于心后，再从易到难、从简到繁，一步一步地让学生去掌握多种习作方式和表达方法。

（一）修辞手法的小练笔

在小学三年级阶段，学生要掌握一些必备的修辞手法，如比喻、拟人、排比、反问等，教师要引导学生在习作中正确合理地使用修辞手法，从而为习作增色，因此，教师可以在教学时将课文中有代表性的句子让学生进行练笔。如在三年级上册课文《大青树下的小学》中，第一段中描写了学生上学路上的情境：“早晨……走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”引导学生感知作者用排比的手法写出了不同民族的学生，而笔者在教学时与课后习题三相结合，指导学生有效练笔：用上有新鲜感的词句“有……有……有……还有……”，选择一个场景说一说。学生在教师的引导下，写出了不少精彩的句子。

（二）片段特点的小练笔

在教材中，很多文章的段落有着显著的特点，这也为学生的练笔提供了素材。以三年级上册的课文《海滨小城》来说，教学“小城”部分时，笔者重点引导学生抓住关键句体会庭院、公园、街道段落的描写。在感悟庭院美时，笔者主要从树的种类多、桉树叶香浓、凤凰花开得热闹这三个方面入手，帮助学生领悟表达方法，感知这三方面都是围绕段落的第一句话来写的，再由扶到放，学生就能更好地理解小城公园的美和街道的美。在此基础上，笔者带领学生进行了扩展练习，“同学们，有时一句话就表达了一段话的主要意思，其他的内容都是围绕这句话来写的。我们能不能试着以‘早晨的校园真热闹’为开头写一段话？”学生在品读课文后，了解到后面的内容都要围绕开头这一句话展开，并结合教室、操场、校门口等方面进行描写，抓住具体的人物、事件来表现早晨校园的热闹。通过选取教材中片段的特点进行仿写练笔，不仅促进了学生的读写结合，而且为习作打下了基础。

（三）文章结构的小练笔

文章的结构即框架，是对全文的谋篇布局，合理的结构是习作成功的关键。常见的文章结构有并列式、总分式、对照式、递进式四种，对习作刚起步的三年级学生来说，总分式是比较容易理解并掌握的。以三年级上册《美丽的小兴安岭》为例，文章层次分明，采用了总—分—总的结构方式，以季节变换的顺序，介绍了小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产。教学时，教师要有意识地渗透结构方式的使用，可以结合学生熟知的主题“校园”或“家乡”进行结构仿写，使学生增强习作的框架意识，让习作更具层次感。

五、构建多元评价体系

在习作中还有一个重要的环节就是评价，教师作为教学评价的主要人物，要多鼓励，少批评，树立学生的习作信心。一是在习作前的指导上，要去深入了解学生的想法，对一些闪光点，教师应多鼓励和引导学生继续挖掘和探索，帮助学生初步确立习作的总体思路。二是在作文的創作中，可以在课堂上把学生分为若干创作小组，大家集思广益，形成头脑风暴，把小学生天真、爱想象的特性优势发挥出来，形成多样化的创作思路，鼓励学生主动表达自己的想法。三是在习作的批改上，一次成型的文章很少，需要反复地修改、思考和碰撞，那么教师就要发挥传道授业解惑的作用，运用多样化的点评和批改形式，调动学生的主动性。

而学生作为学习的主体，也应加入评价中。教师要引导学生自评，习作完成后，自己读一读，自查自纠作文中是否有错别字、语句不通、逻辑感不强的问题，找出问题后再思考相应的解决方式，并用学过的修改符号改一改，让自评成为学生习作后的常态。其次要引导学生互评，可以是生生互评或小组互评，例如三年级下册的习作“身边那些有特点的人”，笔者在教学时采用了小组互评的方式，引导学生抓住“人物是否有特点”“是否把特点写清楚了”进行点评，先圈画出写得好的地方，做上相应标记，在小组内选出代表进行全班交流。在全班展示交流环节，以手势打星的方式给予评价，说说值得学习的地方。学生之间的习作交流，其实也是在分享自己的快乐，另外学生之间会有多元化想法的碰撞，这样更能够凸显出一些新的思路，也把分享原则应用到评价过程中。

由此可见，在三年级习作的教学中，教师要起到引导和推动的作用，紧扣新课标，用好统编版教材，指导学生有效积累，培养学生的观察想象能力，激发学生的习作热情，增强习作的自信心，从而使学生在作文道路上走得更稳、更远。

参考文献

[1]刘克叶.基于学生立场的小学三年级习作起步教学策略初探[J].教育观察，2020 （48）.

[2]何银顺.小学三年级语文起步作文教学策略[J].西部素质教育，2020（3）.

[3]石莹.浅谈小学三年级起步作文教学策略[J].智力，2021（10）.

作者简介：李君欢，女，1989年生，江苏常熟人，本科，小教二级，研究方向为小学语文。