在小学语文深度学习中优化提问式教学的策略研究

【摘要】随着新一轮课程改革的逐渐深入，对小学语文教育提出了一些要求，语文教学肩负起了培养小学生多种深度学习能力的责任，而该责任的实现离不开课堂中的有效提问。深度学习不仅符合社会的发展规律，而且推动了教育教学的改革发展，在小学语文深度学习中优化提问式教学，更容易激发学生的学习兴趣，引发学生学习的主动性，提升语文学习质量与学习效率。本文分析了目前小学语文课堂提问中存在的问题，探究了基于深度学习理念的小学语文课堂提问设计原则及优化提问式教学的策略。

【关键词】小学语文;深度学习;提问式教学

【中图分类号】G623         【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）06-050-03

【本文著录格式】马娟娟.在小学语文深度学习中优化提问式教学的策略研究[J].课外语文，2022，21（06）：50-52.

深度学习是非常契合当代社会发展的一种理念，小学语文中的深度学习更注重对知识的批判性理解，更关注知识的整体结构以及新旧知识之间的联系。深度学习为小学语文提问式教学提供了更加明确的指导方向，从目前小学语文课堂提问形式及效果来看，数量众多、内容琐碎、逻辑性较差是比较显著的问题，在小學语文深度学习中优化提问式教学，将不同的知识点串联在一起，通过层层深入的提问使知识在学生的头脑中形成完整的整体，更有利于学生语文素养及综合能力的发展。除此之外，深度学习中的提问教学更注重调动学生深层次的思维，令学生在行为上积极投入，获得深刻的情感体验，可以使教师的教学效率和学生的学习效率大大提升。

一、目前小学语文课堂提问中存在的问题

（一）课堂提问形式化

小学语文课堂提问在通常情况下是教师问学生答的形式，这种提问方式虽然看上去是师生间的互动，但实质上教师却很容易忽略学生的主体地位，通常会一问到底，导致语文课堂提问严重形式化。学生在回答问题中缺乏深度思考，无法在课堂中获得良好的情感体验，感悟知识的机会在无形之中流失，语文素养及语文能力得不到任何提升。出现这种情况的原因有很多，主要还是由于部分教师对新课程改革的理解不够透彻，单纯地认为课堂提问就是我问你答，只需要将课堂氛围搞得活跃一些就符合新课改的要求。然而事实上，缺乏精准提问的提问式教学很难令学生得到相应的收获，难以摆脱形式化的问题。

（二）提问频繁、琐碎

在小学语文教学过程中，由于学科开放性的特点，由一个问题可以引出很多相关的问题，但这些问题并不全是有价值的。部分教师误以为只要在课堂中多多提问学生就是深度学习，所以在教学中绞尽脑汁反复提问，一个问题接着一个问题。这种数量很多的课堂提问虽然能够营造良好的课堂氛围，但却有很多问题缺乏提问价值，白白浪费了宝贵的课堂时间。频繁、琐碎的课堂提问不仅导致教学进度难以完成，而且还加重了学生的学习负担，无法达到预期的教学效果。

（三）评价缺乏针对性

在提问式教学过程中，当学生回答完一个问题之后，针对学生的回答进行评价是非常重要的环节，良好的问题评价不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生树立学习自信心，使其更加积极主动地参与到后续学习中。教师在聆听学生回答时需要做到一视同仁，集中注意力聆听学生的回答并给予眼神上的肯定，使学生感觉到被重视。但在实际的语文课堂中，很多教师都无法对学生的回答作出针对性的评价，笼统、随意的评价导致班级中出现了浮夸、吹捧的不良学生，在无形之中抑制了学生的成长，影响了整体的教学效率与教学质量。

（四）忽视学生主体性

虽然小学生刚刚系统性地学习语文知识，但在语文能力及水平上却已经出现了一些差异，很多教师在课堂提问中只注重个别学生的发展，忽视了大多数学生的发展，导致学生的学习成绩受到影响。在小学语文课堂中仔细观察会发现，回答教师问题的学生通常是固定的少数几位，这主要是因为有些教师在提问式教学中忽视了学生的主体性，没有为不同水平、不同能力的学生设计针对性的问题，导致部分语文成绩较差的学生无法参与到课堂提问中，使提问对象范围狭窄，导致班级学生两极分化问题日益严重。

二、基于深度学习理念的小学语文课堂提问设计原则

（一）目的生本性原则

语文教师在进行问题设计时需要在内心中有一杆秤，明确提问的目的和方向，将培养学生的某些能力作为问题设计的根本指导。在语文深度学习中的提问式教学要更加关注学生的学习过程，看重学生学习能力培养与学习过程中的主动性，不能将提问的目的过于聚焦于学生的学习成绩上，在长远目标的指导下设计出锻炼学生多种能力的问题。这样一来，能够有效锻炼学生的迁移能力，帮助学生完成新旧知识的融合，从而形成更为完整的知识框架。此外，教师还要考虑到不同水平的学生，提出可以满足不同层次学生需求的问题，使全体学生都能参与到深度学习中。

（二）内容阶梯性原则

深度学习理念下的小学语文课堂提问需要遵循内容阶梯性原则，注重语文知识的整体构建，不仅要关注与本学科知识的逻辑结构，而且还要强化与其他学科的联系。基于深度学习理念进行小学语文课堂提问设计时，教师需要先对教学内容进行深度挖掘，寻找出其中的主问题，然后以此为基础将各个教学环节串联在一起，由此设计出次问题及补充问题，引导学生的思路层层深入。因此，语文教师需要不断提升自身的职业素养，逐渐扩大自己的知识面，广泛涉及各种学科的知识点，设计出关联性强、阶梯性明确的问题，帮助学生高效地学习语文。

（三）切入多元性原则

小学语文深度学习中的提问式教学要注意切入点的多元性，因为深度学习与浅层学习最主要的区别点在于高阶思维的发展方面，所以在进行小学语文课堂提问设计时要鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。小学语文中有着丰富的知识点，教师在设计问题时不仅要关注知识本身，还要注意发展学生的思维能力。教学过程中引发学生的批判精神与质疑精神，寻找合适的问题切入点，从不同的角度对知识进行理解，进而可以形成更深刻的印象，构建更完整的知识体系，使学生的语文能力得到全方面发展。

（四）方式开放性原则

在小学语文深度学习中优化提问式教学不仅要注意问题的内容与方向，还要注意提问的方式，选择合适的方式表达出来，引起学生的积极关注，从而提升学生的创造能力、学习主动性及知识迁移能力。因此，教师需要遵循方式开放性原则，在设计问题时要尽可能合理地组织语言，以简洁明确的问题引发学生的深度思考，并且要注意问题的开放性，为学生提供更广阔的思考空间。另外，教师还要注意引导学生之间的相互交流，使学生的思维实现碰撞与深层次的发展。

三、在小学语文深度学习中优化提问式教学的策略

（一）设置主问题，构建完整的问题网络

在深度学习的视野下，小学语文提问式教学需要注意知识的整体构建，不仅要与本学科的知识有密切的联系，还要构建不同学科之间的知识网络，由此促进学生发散性思维的发展。优化提问式教学需要设置明确的主问题，通过框架式的学习模式明确学习的脉络，以层层递进的方式帮助学生逐渐掌握知识，形成自己独有的知识网络。因此，教师需要对语文教材进行深入挖掘，深度把握教学的主要内容，然后围绕课文的中心点由浅入深地设计问题，在课堂中层次清晰地提问。另外，还要注意与其他学科的联系，比如学习人教版六年级上册的《七律·长征》时，教师可以提出问题：“这首诗歌中给我们带来了怎样的长征精神？这种长征精神在现代是否具有意义？”通过简单的问题设置，将语文学科与道德与法治学科联系在一起，学生在思考问题、回答问题的过程中，不仅对课文内容有了更深层次的理解与掌握，还培养了其顽强、乐观、不惧艰险的精神品质，顺利完成了对学生的德育教育。

（二）緊扣困惑点，引发学生批判与思考

在小学语文深度学习提问式教学中，教师需要寻找恰当的问题切入点，以不同的方式引发学生的深度思考。为了避免提问的方向出现偏差，在设计问题、提出问题时需要紧扣教学的困惑点，由此激发学生之间的思维碰撞，促进学生创新思维与质疑能力的发展。例如，在教学人教版五年级上册的《圆明园的毁灭》时，教师紧扣课文主要内容提出了问题：“课文的题目看上去主要讲的是毁灭，为什么通篇文章都在描写圆明园的辉煌？”深入挖掘教材内容，紧扣课文中的困惑点，激发了学生思维的碰撞。学生经过思考讨论总结出：“作者通过描写圆明园的辉煌来反衬出侵略者的恶劣行径。”这个问题不仅使学生感受到了语言的魅力，还加深了学生对课文主旨的掌握，同时引发了学生更加深入的思考与质疑。再比如，教学二年级上册的《坐井观天》时，讲解完课文之后教师让学生思考：“青蛙听到小鸟的话之后会有哪些反应？”该问题是一个开放性的问题，并没有标准答案，教师紧扣课文的主要内容提出开放性的问题，能够有效锻炼学生的创造能力与创新思维。

（三）分层设问题，调动全体学生积极性

班级中的学生都是独立的个体，每一名学生在语文能力、语文水平等方面都存在着差异，在深度学习中的提问式教学需要分层次设置问题，由此来提高学生在课堂中的参与度，满足不同学生的发展需求。在分层设置问题时需要明确教学目标，立足于语文教材设计不同的问题，然后根据学生的实际情况进行层次划分，并提出符合学生实际学情的问题。比如，针对学习能力比较强的学生，教师会提出一些稍有难度的问题，并且会要求学生回答得全面一些;对学习能力中等的学生，教师则会要求学生在回答问题时要逻辑清晰、语言简洁;对集中学习能力相对较差的学生，教师则要有足够的耐心，给予学生一定的帮助，引导其顺利完成作答。通过分层次设置问题，可以帮助学生树立起学习的自信心，令学生以积极乐观的心态面对语文学习，对知识形成更深入的理解，确保不同情况的学生都能在原基础上得到提高。

（四）密切联系生活，提升学生情感体验

语文源于生活，服务于生活。在小学语文深度学习提问式教学中，教师需要将教学活动与实际生活紧密联系在一起，这样不仅有利于促进学生主动地学习，还能帮助学生更为深入地吸收、理解知识。因为语文知识具有一定的抽象性，小学生的年龄比较小，思维理解能力还没有发育成熟，通过与实际生活的紧密联系，能够帮助学生在日常生活中找到知识的落脚点，进而降低学生的学习难度。因此，语文教师需要善于发现教材与生活中的联系点，提问时列举一些与生活息息相关的事例，抑或为学生创设出生活化的问题情境，由此提升学生的情感体验，实现学生与知识文本的深度对话。例如，教学人教版五年级上册《珍珠鸟》时，教师抓住了课文中作者对珍珠鸟的称呼提问：“作者为什么将珍珠鸟称为小家伙？”学生听到问题后一头雾水，不知道该如何回答，此时教师给予指导：“在日常生活中，哪些人会叫你们小家伙？”此时学生瞬间明白了“作者与珍珠鸟”和“长辈与学生”这一联系，对课文有了更深入的了解，体会到了作者在文章中描写对珍珠鸟的喜爱之情。通过凸显语文学科与日常生活的联系，强化了学生的情感体验，深化了学生对知识的理解。

（五）链接新旧知识，建立全新知识结构

小学语文教学的核心目的并不仅仅是让学生在考试中取得成绩，相较于考试成绩来说，学习能力对小学生的发展更为重要。小学语文深度学习提问式教学要侧重于对学生学习能力的培养，促使学生由“学知识”向“用知识”转化，为学生综合素质及全面能力的提升奠定扎实基础。因此，教师在设计课堂问题时需要将新旧知识链接在一起，以新旧知识的交汇点帮助学生建立全新的知识结构，这样有利于学生更好地运用所学知识解决实际的问题，从而顺利完成了深度学习。例如，教学人教版二年级上册《曹冲称象》时，教师先让学生结合自己在日常生活中见到过的秤，想一想怎样称出大象的重量。由于二年级的学生在日常生活中已经接触过秤，所以教师便结合这一点“旧知识”引发学生深入的思考，由此既能激发学生的学习兴趣，引起学生主动学习的欲望，又能增强教学的趣味性。通过新旧知识的关联，帮助学生将目前所学的知识归纳到已有的知识系统中，有效提高了教学的质量，同时强化了学生对知识的应用能力。

四、结语

在小学语文教学活动中，课堂提问的质量会直接影响教学质量与学生的发展。基于深度学习的提问式教学将知识串联在一起，注重对语文知识的整体构建及逻辑结构建立，以层层深入的问题使知识在学生的头脑中形成完整的整体，更有利于学生语文素养及综合能力的发展。因此，语文教师要积极反思目前提问式教学中存在的问题，不断探究深度学习下的语文课堂提问式教学策略，改进课堂教学行为，促进学生深度学习的实现。

参考文献

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作者简介：马娟娟，女，1991年生，甘肃平凉人，本科，二级教师，研究方向为小学语文。