灵动教学，快乐写作

【摘要】随着语文课程改革的全面实施，初中语文越来越重视学生综合素养的发展和学习兴趣的培养，要求教师摒弃传统单一枯燥的教学模式，用更灵动、更新颖、更高效的教学模式来开展教学活动。作文教学作为初中语文教学中的重点，一直以来也是教学的难点，学生“不想写”“不爱写”“不会写”的问题非常普遍，如何才能运用灵动的作文教学使学生真正爱上写作，走出写作的困境，享受用文字来记录生活、抒发情感、表达思想，已经成了一线语文教师要研究的重要课题。本文从初中语文作文教学中运用灵动教学来开展快乐写作的教学策略角度展开论述。

【关键词】初中语文;作文教学;快乐写作

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）04-138-03

【本文著录格式】曹慧.靈动教学，快乐写作——初中快乐作文教学策略[J].课外语文，2022，21（04）：138-140.

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，初中语文作为一门语言类学科，致力于培养学生语言文字的运用能力，对学生而言，阅读是吸收，写作是吞吐，作文能够直接反馈出学生的语言文字驾驭能力，也是中学生综合能力发展的重要载体，对学生语文素养提升有着举足轻重的影响。

一、中学生面临的写作困境

在初中语文教学中写作一直都是教学的重点，但是也同时是学生苦恼的知识模块，大部分学生都对写作存在着抵触情绪，不想写、不会写、无物可写、无从下笔，使学生长期处于写作困境中，对写作教学长期缺乏兴趣和热情，难以积极主动地参与到作文教学活动中。对学生的写作现状进行剖析存在着许多问题，具体表现如下：

（一）学生思维单一

学生步入中学后课业压力明显增加，每天两点一线的枯燥生活使学生忽略了生活观察和生活感悟，学生将关注的焦点都集中在课内学习上，缺乏从生活中积累写作素材的意识，长此以往很容易使学生思维变得固化，视野狭窄，写作灵感消失，当写作时自然就出现了无物可写、无从下笔的现象。

（二）写作缺少真情实感

在对中学生作文进行分析后发现学生在写作中常常空话、大话、套话、假话较多，作文中缺乏学生的真情实感，究其原因则在于学生缺乏对生活的感悟，未能做到细观察、勤思考、深感悟。学生在生活和学习过程中未能形成良好的观察和动脑习惯，对事物的认知只停留在表面，自然无法调动起个人情感，语言是思维的外在表现形式，那么学生写作时就自然很难写出拥有真情实感的好作文。

（三）语言干瘪苍白

写作离不开语言文字的运用，语言承载着学生思想和情感。很多学生平时交谈时妙语连珠，但是一到写作就思维枯竭，语言干瘪苍白，常常心中有话却无从表达，心中纵有千言万语，落在纸上仅一句，只能将想要表达的内容用苍白的文字进行陈述，既无写作技巧和修辞手法，也不注重遣词造句，导致最终呈现出的文章平淡无味，毫无生机，无法引起读者的阅读兴趣。

（四）缺乏表达技巧

在初中语文写作教学中，很多学生看到作文题目就仓促下笔，不构思、不打草稿，对作文不进行结构设计，一味地开门见山，直接按照起因、经过、结果的顺序进行陈述。学生这种敷衍的写作态度与缺乏表达技巧密切相关，学生不知道该如何设计文章结构，如何突显情节的曲折，如何寻找新颖的立意，如何运用修辞手法和语言技巧来为自己的作文增色。学生写出的作文既无特色也不吸引人，很容易使学生对写作产生挫败感，长此以往，学生对写作滋生出抵触和畏难情绪，更无法体会到写作的乐趣。

二、初中语文作文教学现状

（一）忽视了读写结合

在初中语文教学中很多教师过于强调阅读教学，认为学生“读好”就能“写好”，将关注的重点都放在了学生阅读能力培养上，却忽略了在阅读教学中融入写作教学，未能带领学生在课文阅读中掌握丰富的写作方法和技巧、修辞手法等写作知识，而是单纯将写作作为独立的知识模块，将写作知识灌输给学生，致使学生并不能真正将写作技巧理解并掌握。

（二）忽视了学生的情感和生活

生活是写作灵感的来源，在初中语文作文教学中很多教师一味地强调作文的立意和主题要积极向上，选材要新颖，但是却无视学生写作素材的匮乏，更没有积极地调动学生情感，使写作教学脱离了生活和情感这些最本质的东西，当学生缺乏写作素材时要么半天写不出一个字，要么就通过想象来编故事，长此以往扼杀了学生的写作灵感和写作热情，写作文成了学生最不喜欢做的事。

（三）作文评价过于单一

在初中语文作文教学中作文批改是不可或缺的重要环节，科学的作文评价不仅能够使学生受到激励，激发学生的写作热情，更能够为学生自我提升指明方向。但是在现阶段作文批改环节，教师的评语千篇一律，虽然在一定程度上对学生给予了肯定，但是却并没有清晰地指出学生需要改进的问题，只笼统概括为“内容缺乏新意”“语言不够精练”“流水账”等固定评语，学生想要修改却苦于能力不足无从下手，自然不利于学生写作能力和水平的提升。

传统单一守旧的作文教学模式，学生在作文教学中完全处于被动，既未能有效调动起主观能动性，积极地发散思维展开大量的思维活动，同时也由于缺乏科学合理的指导，未能走出不想写、不会写、无物可写的写作困境，无法感知到写作的乐趣，大大影响了初中语文写作教学的效率和质量。因此新课改背景下的初中语文作文教学，教师要积极探索更新颖、更高效的教学方法，用更灵动的作文教学来培养学生的写作兴趣和写作热情，全面提升学生的写作能力和水平，使学生感知写作的乐趣，为学生打造出快乐、高效的写作课堂。

三、初中语文课堂运用灵动教学方法开展快乐写作的教学策略

（一）用灵动的主题，激发学生的写作兴趣

1.从学生的兴趣爱好角度设置写作主题

中学生处于青春期阶段，心思更敏感，同时也更渴望独立的自我，为了消除学生对写作的抵触情绪，教师可以从学生的兴趣爱好角度来设计写作主题，使兴趣成为学生“想写”的助推力，从而使学生积极通过语言文字与他人分享自己的所见所闻、所思所想，使学生的写作过程变成愉悦心情的分享过程，使学生水到渠成地完成写作练习。比如学习《苏州园林》这课后，教师利用学生对旅游的喜爱，将“建筑”作为写作主题，引导学生分享从建筑这个词联想到的人、事、物、景，激活了学生的思维，开启了学生的思绪，使学生脑海中浮现出各种画面，内心滋生出想要与他人分享的欲望，进而跟随思绪将想要分享的内容以语言文字的形式记录下来。兴趣是帮助学生走出不想写困境的钥匙，教师巧妙地将学生的兴趣爱好与写作联系起来，不仅有效激发起学生的写作积极性，同时也使学生原本枯竭的思维变得活泛起来，使学生自觉地徜徉于文字表达中，将满腔的情感融入作文中，促进了学生写作兴趣的提高。

2.用宽泛的话题代替制订作文题目

中学生已经具有自我意识，并拥有独特的思维方式，在初中语文作文教学中教师要根据学生的年龄心理特征来开展教学设计，用更宽泛、灵动的话题代替传统单一、固定的作文题目，鼓励学生彰显个性，勇敢地表现自我，使学生在精神鼓舞下燃起写作兴趣。宽泛的话题能够给予学生更多的思考空间，使学生能够自由选择想要表达的内容和情感，用我笔写我心，快乐地进行写作。

（二）用灵动的积累，推动学生厚积薄发

对中学生而言，厚积薄发离不开日常的知识积累和素材积累，也是学生轻松快乐完成写作的重要前提，因此教师要发挥组织引导作用，鼓励学生用灵动的积累为后期写作的厚积薄发做好准备。

1.鼓励学生开展生活观察

叶圣陶先生曾经说过：“生活如同泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”在学习《大自然的语言》这课后，教师结合课文内容鼓励学生开展生活观察，引导学生从生活中寻找写作素材和写作灵感，走出教室细心地观察身边的一景一物，一人一事，带着一颗愉悦的心，用发现美的眼睛去感知生活中无处不在的写作灵感，使学生不仅形成了勤于观察的良好习惯，同时也在无形中积累了丰富的写作素材，轻松地走出了无物可写的写作困境。学生在写作时只需要将自己看到的点点滴滴以语言文字的形式记录下来，并融入个人的观察体验，很自然就写出了有内容、有情感的好作文，使学生体会到写作的快乐。

2.引导学生课外博览群书

丰富的知识积累、开阔的写作视野是学生在写作中信手拈来的基石，也是提升学生写作能力和水平的重要法宝。教师可以将学生对课文的阅读兴趣延伸至课外阅读上，鼓励学生利用课余时间博览群书，将碎片化的时间用于阅读。在学习《藤野先生》这篇课文后，教师推荐学生阅读同作者或同类型的课外读物，如《朝花夕拾》的整本书阅读以及《倪焕之》《我们仨》《胡雪岩》等人物描写类书籍，引导学生从课外书籍中汲取更丰富的人物、景物的描写方法和技巧，学生在广泛阅读中润物细无声地提升了写作能力。

3.培养学生记录生活感悟

生活不缺少美，缺少的是发现美的眼睛，教师要引导学生将自己生活中感兴趣的人、事、物随时记录下来，对生活中点滴的感悟都可以作为学生写作灵感的来源，当学生遇到写作困境时翻一翻随笔记录的小本子，那些生活感悟就扑面而来，使写作不再是难事，而是成为一种轻松自在的自我表达方式。

4.鼓励学生进行词句摘录

在阅读过程中学生时常能遇到自己喜爱的句子或词语，教师可以鼓励学生对自己喜欢的文章或者段落进行摘抄，在写作文时恰到好处地进行引用，为原本平淡的作文增添一抹亮色，使学生不仅养成了良好的阅读习惯，同时也促进了学生语言的积累，享受到写作的精神满足感。

（三）用靈动的方法，激发学生情感体验

在初中语文写作教学中，教师要充分利用现代信息技术的优势，用生动、灵活的教学情境来激发学生的个人情感体验，使学生带着充沛的情感展开写作练习，帮助学生走出情感不真挚、缺乏真情实感的写作困境。以《回忆我的母亲》这课为切入点，教师用短视频的形式为学生呈现出生活中各种各样关于母亲的画面，有的在忙碌地做饭，有的抱着孩子急匆匆地跑进医院，有的背着孩子为庄稼浇水，有的满头大汗地做家务……生动的短视频将一个个母亲的形象直观地呈现在学生面前，使学生在观看视频的过程中自觉地走进生活情境中，脑海中浮现出自己母亲忙碌的身影，在生活习以为常的情境中感知母亲的艰辛和辛勤付出，激发起学生对母亲的情感，使学生跟随自己的情感体验自觉地用语言文字来表达对母亲的情感，一篇篇内容丰富、情感真挚的作文轻松完成，学生在写作中获得酣畅淋漓的快乐体验。

（四）用灵动的思路，开展课堂写作训练

在初中语文写作教学中教师要充分利用阅读与写作的密切联系，通过巧妙的读写结合来渗透写作方法和技巧，水到渠成地开展随堂写作训练，使原本枯燥的写作练习变得充满乐趣，使学生真正做到想写、乐写、会写，轻松愉快地进行写作。比如学习《核舟记》这课时，教师为学生展示了多种微雕技术，牙雕、米雕、蛋雕、玉雕、发雕，激发起学生的阅读兴趣，促使学生全身心地投入到课文阅读中，并掌握了作者从总到分、从分到总，从空间顺序说明事物的方法，同时唤醒了学生天马行空的想象力，使学生积极利用文章中的写作方法展开模仿练笔，赋予生活观察更加生动有趣的场景，在仿写练习中学生发现写作并不难，潜移默化中提升了学生的写作技巧和水平。

（五）用灵动的评价，诱导学生自我提升

在初中语文作文评价环节，教师可以引入多种评价方式，除了传统的教师评价，还可以设置自评、互评、分享环节，充分发挥出学生的主体作用，使学生积极地参与作文评价环节，模仿教师点评的方式对作文中优美的句子进行勾画，对精巧的构思给予肯定，使学生不仅在灵动的评价中发现他人的长处，了解自己的不足，同时也为学生自我提升指明了方向，使学生在批改他人作文过程中取长补短，学习他人的写作技巧，潜移默化中提升了自己的写作技巧和水平，找到写作自信，真正享受写作的过程，实现了中学生快乐写作的教学目标。

四、结语

在初中语文作文教学中，教师要从学生的实际学情和兴趣爱好出发，用灵动的教学方法来增添写作教学的生动性和趣味性，充分调动起学生的兴趣和热情，使学生积极跟随教师的引导进行知识、素材积累，学会从生活中找灵感，做到有感而发，学生从不想写、不会写向我想写、我会写、我乐写转变，在教师灵动的教学中真正体会到写作的乐趣。

参考文献

[1]瞿勇.灵动教学快乐写作——论初中语文作文教学的成功之道[J].中学课程辅导，2018（31）.

[2]颜军.灵动教学，快乐写作——初中语文作文教学的成功路径[J].现代语文，2017（2）.

[3]俞玲华.灵动教学，快乐写作——谈初中语文作文教学策略[J].作文成功之路，2018（3）.

作者简介：曹慧，女，1982年生，江苏高邮人，本科，初级教师，研究方向为初中语文。