浅谈质疑在小学数学教学中的作用

王燕

◆摘  要：课堂教学质疑的整个过程，是由学生的好奇心和求知的欲望为学习的动力，教师摆脱了以往的说教式的教学方式，而变成了学生的导师和同事，共同研究所感兴趣的内容。本文从有利于提高教学效果，有利于促进学生积极主动地学习两个个方面阐述了“质疑”在小学数学中的作用，又阐述了如何进行质疑的方法。

◆关键词：小学;数学;质疑;作用

愛因斯坦曾经说过："提出一个问题比解决一个问题更重要。"世界上许多发明创造都源于"疑问"，"质疑"是开启创新之门的钥匙。由此可见，"质疑"应成为教学过程中必不可少的环节。随着新一轮课程改革的深入开展，让学生在参与中学，在争辩中学，在学中发现，又在发现中学，大胆提问，大胆质疑，就显得格外重要。

一、激发学生质疑的兴趣，有利于提高教学效果

心理学告诉我们自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创意因子都处于最活跃的状态。少年儿童好学好问，对学生的提问，教师应尽可能的满足，因为任何压抑、干扰都将使创意的心灵受损。因此，教师应尊重与保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的学习环境，把他们天真好奇诱导到科学的轨道上来。

如在教学“角的认识”时，笔者是这样处理的：师问：角的大小和角的边长有关系吗？

生1：角的大小和边的长度没有关系。

师：老师也同意角的大小和边的长度没有关系，大家还有什么疑问？

生2：为什么呢？我咋觉得边越长，角就越大呢。

师：多好的问题！（师及时进行了表扬）并提出：大家有什么想法？可以在小组内交流。

同学们顿时各抒己见，接下来的教学笔者就引导学生带着“为什么”去探究。这样由质疑开始的探索是学生为满足自身需要而进行的主动探索，因而学生在课堂上迫不及待、积极主动地进行讨论。大家自己发现问题，自己解决问题，顿时兴趣盎然，整堂课收到了很好的教学效果。

二、课堂质疑，有利于促进学生积极主动地学习

学生的质疑来源于对知识的好奇心和求知欲，是培养学生探索能力的基础。质疑是探究的源泉，学生在对知识的探索中质疑，提出异议，又在质疑中提出自己的独立见解，这样就使得学生的思维能力有了创新，得到发展，促进学生积极主动地学习。

例如：教学“平行四边形的面积”时，首先老师要求学生根据自己的知识经验先独立探究平行四边形的面积该如何计算？通过独立探究有的同学用底乘高来计算，有的同学用底乘邻边来计算，。然后在老师的带领下，通过数格子的方法验证了底乘高的计算方法是正确的。有学生质疑：用底乘高来计算有什么道理呢？为什么不能用底乘邻边呢？这个学生的质疑顿时引起了全班学生的探究兴趣。大家热烈地讨论着，部分学生动手实际操作起来。通过剪一剪，拼一拼将平行四边形转化成了长方形，发现平行四边形的底就是拼成的长方形的长，平行四边形的高就是拼成的长方形的宽，平行四边形转化成了长方形，长方形的面积是长乘宽，所以平行四边形的面积就是底乘高。这样由于学生的一个问题引发了全班学生的思考并解决了这一问题，使学生认识扩展了，教学内容也有了创新。课堂质疑是学生思维萌芽状态的活动，学生在正确的结论中认识自己的能力，体会到了发现与探究的乐趣，享受到成功的喜悦，产生了进一步学习的欲望。于是就变 “要我学”为“我要学”，积极主动地投入到学习中去。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？

三、教师要创设质疑氛围

要将"质疑"引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。

四、教给方法，让学生有"疑"可质

从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如在教学“省略亿位后面的尾数，求一个数的近似数”中，学完例题后，我让学生看一看书，还有什么疑问提出来。开始，没有一个学生提问，有的学生想提问，可看其他同学没有提问的，可能怕别人说他，又把举起的手缩回去了。看到这种情况，我就说：“不要害怕，只要你提问了，不论对错都是值得的。”于是有一个学生就提出了这样的问题，“当亿位上的数是9，十万位上的数满10要向前一位进1，这时怎么办呢？”我首先表扬了他敢于质疑、善于思考的好习惯。并说：“这位同学提出了这个问题，应该怎样解决呢？大家先讨论一下。”这时同学们都各抒己见，展开讨论。大家都认为亿位上的9再加1满10应向前一位进1，从而激发了学生质疑的热情。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得"多而杂"。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由"多而杂"变为"少而精"。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。

五、明确目的，处理质疑、释疑的关系

"疑难"对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。"有疑者却要无疑，到这里方是长进。"学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。

例如，在教学用估算解决问题时，生问："为什么要把两个数同时看大或同时看小呢，直接找它们的近似数不行吗？"师："这位同学提的问题特别的好，这也正是今天这节课我们要重点学习研究的问题，这个问题谁来回答？"老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。

教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。”因此，在小学数学教学中，教师要唤起学生质疑意识，鼓励学生敢于质疑，教会学生善于质疑，最大限度地发挥“质疑”在教学中的作用。