浅谈个性阅读方法在语文教学中的应用策略

摘 要：文章围绕小学语文教学，结合个性化阅读教学存在的问题，积极探讨个性阅读方法在语文教学中的应用策略，希望能为小学高年级阅读教学提供参考。

关键词：个性阅读;语文教学;应用策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）07-0082-03

引  言

为了切实改善小学高年级阅读教学“低效”现状，教师应积极深化教学工作，改变传统教学观念与方式，结合语文教材制订个性化的阅读教学方案，全面培养学生的阅读素养。

一、个性化阅读内涵

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡的“个性化阅读”，在于采取适合语文课堂的阅读方式，应用个性化手段展开阅读教学，教师角色发生了变化，从主导者变为促进者、引导者，旨在培养学生的个性化阅读风格与习惯。当学生的阅读积极性被调动起来，其情感体验也会有所改变，进而提高理解能力，从阅读中受到思想启迪，不断享受阅读的乐趣。个性化阅读是理想的阅读状态，可在阅读过程中解放学生思想，真正贯彻了“以人为本”教育理念。个性化阅读注重培养学生的探索能力、感知能力、情感能力，能在促使学生接触阅读知识之际，不断陶冶学生情操，使学生的思想得到升华，从而发散其语文思维。

要想在小学高年级语文阅读教学中应用个性化阅读，语文教师应主动摒弃传统的阅读教学方式，转变自己的角色，大胆放手，充分尊重每个学生，鼓励学生发扬自己的个性，在语文阅读中展现出自己的风格。在小学高年级语文阅读教学中应用个性化阅读，教师应深入研究学生的心理，并根据学生的身心特点，调动学生的阅读兴趣，引导学生积极投入阅读。教师要让学生爱上阅读，让学生在阅读过程中感受到快乐，让学生在阅读过程中开动大脑，仔细思考文章中字词句的意思，让学生获得情感体验，感受语文的优美。

二、小学语文个性阅读教学中存在的不足

目前，众多小学学校都在响应新课程改革的号召，实施个性化阅读教学计划。然而，部分教师在具体教学中，常常存在下面几点问题：①未曾真正理解个性化阅读内涵，致使个性化阅读流于表面;教学评价相对单调，仍以分数定所有，抑制了学生的个性成长，不利于学生创造力、想象力的发展。②教师对“个性阅读”有误解，一味地放纵学生自由发挥，这样虽然能打破沉闷的课堂氛围，但难以确保学生真正领悟课文的精髓。③语文阅读材料不够丰富，学生理解相对片面，不利于培养学生发展思维[1]。④教师普遍追求形式化阅读，阅读形式复杂，学生应对起来耗尽“精神”，不利于语文思维的培养。

三、个性化阅方法在小学语文教学中的应用策略分析

（一）明确阅读目标，融入多元阅读形式

在小学高年级语文个性化阅读教学中，教师应引入多元阅读教学形式，改变传统阅读课堂沉闷、枯燥的氛围，使阅读教学更加有趣，进而激活学生的阅读热情。教师可以指导学生结合故事类题材文本延伸课文知识，使学生深刻领会文本主题。

例如，在让学生阅读《狼牙山五壮士》第二段时，教师首要任务就是要确定阅读目标，避免学生盲目阅读。为此，教师可以设置下面这几个问题：①在知道任务后，壮士们是如何痛打敌人的？②作为班长，马宝玉有哪些表现呢？③你知道副班长都做了什么吗？接着，教师引导学生以饱满的情绪阅读文本，要求学生在“满腔怒火”“吼”“沉着”等词汇中融入个人情感[2]。

由此便可迅速吸引学生注意力，促使其积极参与课堂阅读活动，通过演绎文本人物形象，深刻体验文本主旨，从而达到个性化阅读目标。

（二）尊重学生主体，强化个性阅读体验

只有教师变成一个孩子，才配做孩子的先生。简单来说，教师在实施教育时，应站在学生的角度思考问题，要予以学生尊重，平等对待每位学生。现代小学生身处网络时代，接触信息的途径较多，在丰富多彩的信息充斥下，小学生的个性会更加鲜明，思想也会更加开放。因此，在课堂上，教师不能沿用传统的教学手段对学生进行单方面的管理，而是要尊重学生的个性，尊重学生的想法，采用学生喜欢的方式开展阅读活动，鼓励学生大胆表达，大胆解读，让学生在敢想、敢说、敢做的环境中彼此交涉思想，碰撞思维。在推进个性化阅读教学活动时，教师应时刻坚持“人本理念”，树立学生的主体思想，使学生在阅读学习的过程中充分展现主观意识，不断强化其主动性、积极性，促进学生个性化发展。同时，教师还需透彻了解学生的差异与共性，选择不同方案进行教学，促使学生在多元阅读方式下记忆阅读内容。

例如，让学生阅读《只有一个地球》时，教师可以通过情境教学法，在音乐渲染环境下指导学生阅读课文，并向学生抛出下面这两个问题：①课文主要讲了什么内容？②文中有哪些词汇可以应用到课后写作中？当提出问题后，教师指导学生自己读课文，让学生成为课堂主体，设身处地地感受文本所体现的保护地球的观点，使学生在情境阅读中养成保护地球、保护家园的意识，并抒发真实情感。总之，小学高年级学生已具备一定的逻辑能力。在阅读教学中，教师应为学生提供思考空间，凸显学生的主体性，鼓励其结合自身喜好，選择能突出自身个性的阅读方式，丰富学生的阅读思想，提高其阅读表达能力。

（三）展开阅读比赛，提高阅读领悟水平

教师应选择学生喜闻乐见的阅读教学方式，吸引其参与阅读教学活动。在诸多阅读教学方法中，阅读比赛方式具有竞争性、娱乐性的特点，深受学生欢迎。教师通过有效应用阅读比赛，可切实提高学生对文本阅读的理解水平、领悟水平。需要注意的是，在开展阅读比赛活动时，教师应格外关注语文课程教学目标及学生实际阅读水准，确保学生能结合自身实际情况选择适宜的文章参与阅读比赛活动，不断提升阅读

技巧。

在进行阅读比赛时，学生所选择的参赛篇目多种多样。以《从百草园到三味书屋》为例，教师要指导学生充分了解文本内容，使学生与文本作者产生共鸣。需要注意的是，在学生选择阅读作品时，教师应指导学生保持发散性思维。同时，教师应灵活设置阅读主题，以便调动学生的参与兴趣，培养学生的语文思维。在阅读课堂上，教师应发挥自身的指导作用，高效利用课堂时间，鼓励学生大胆想象。例如，在学习《草船借箭》后，有学生打算用这篇文章参加阅读比赛。教师就可以此为切入点，组织学生参与“《三国演义》阅读擂台赛”活动，指导学生结合个人兴趣，节选《三国演义》片段进行阅读，进而抒发个人思想，分享自己在阅读中汲取到的“营养”，最终实现强化学生个性阅读体验的目的，加深其对文学名著内容的理解[3]。

（四）重视文本意义，引导学生个性阅读

每篇阅读文本都具有内在文本意义。对于小学高年级学生而言，他们始终将读懂文本意义视为自己的阅读目标，并希望在阅读中感受到阅读乐趣。然而，阅读需要经验，学生解读文本之际，往往都带着既往阅读中所学得的技巧，充斥着学生个体特征。基于此，教师要从多重角度指导学生，促使不同知识背景、经验背景的学生都能深入解读文本。

例如，《圆明园的毁灭》这篇文章主要讲述了圆明园及其毁灭，极具文本意义，可激活学生爱国意识。在阅读第三段内容时，学生可以通过文字内容感受圆明园昔日的壮观与华丽。这与后期的文字描绘形成了明显对比，前期有多辉煌，后期就有多惨痛。在教学时，首先，教师要牢牢把握文本言语形式，以圆明园的“有”入手，指导学生感受圆明园建筑的壮观盛况。其次，教师要鼓励学生在阅读中积极联系个人生活体验。例如，教师可以提问：提到圆明园建筑，你还了解它的哪些内容？你都参观过哪些风景名胜？有什么感受？能说一说这些风景名胜背后的意义吗？在融合学生的生活体验及知识体验后，个性化阅读效果也会有所改善。与此同时，教师还可以借助多媒体设备为学生展示圆明园建筑图片，诱发学生的想象，邀请学生抒发个人情感。通过欣赏圆明园图片，学生便可对圆明园背景知识有所了解。同时，对于一些缺少该部分背景知识的学生而言，也可为其了解文本意义带来指向，促使其带着目标阅读文本，深入领会文字奥秘，在字里行间中读出个性与见解，升华阅读情感。

（五）带领学生从阅读走进生活

在小学生所接触的诸多文本中，很多是以作者的真实生活为背景的，其中包含作者的真实想法及真实情感。但结合教育现状分析来看，诸多教师在语文课堂上仍旧会关注提高学生的考试成绩，即便是在阅读教学中也会限定教学思路、教学框架，甚至会要求学生按照答题模板分析文章，抑制了学生的个性发展。对此，教师要做好有效的教育转化，站在生活角度带领学生分析文章内容，更好地深化学生对文章的理解及情感共鸣，同时促进学生阅读个性的全面发展。例如，在讲解《祖父的园子》这篇文章时，教师可以鼓励学生回想自己和外公、爷爷在一起时有哪些记忆比较深刻的事情，鼓励学生彼此交流、彼此分享，营造浓厚的情感氛围。接下来，教师可趁热打铁引出文章内容，鼓励学生根据自己的理解进行探讨，分析作者想要在文章中传递什么样的情感，作者的祖父有哪些特点。阅读完毕后，教师也可鼓励学生彼此交流，或进行适当的教学拓展，要求学生根据自己的真实情感撰写一段自己想对爷爷、外公说的话，并绘声绘色地朗诵。

（六）优化阅读教学的评价体系

教学评价在课堂上所发挥的作用是不容忽视的。新课程改革不仅对教师的教学理念、教学方法提出了新的要求，也倡导教师要重构教学评价体系，加强评价的多元性、全面性及客观性。多元性的教学评价有助于学生提高能力，同时有助于学生个性的发展。在开展个性化阅读教学活动时，教师要多关注学生、观察学生，还要学会欣赏学生，挖掘学生的闪光点。例如，在讲解完《小英雄雨来》这篇文章后，为了让学生更好地体会文章传递的情感、塑造的价值观，教师便可根据文章内涵向学生提出一个问题：如果你是雨来，面对相同的处境你会有何反应？然后，要求学生彼此交流，相互议论。在学生给出自己的回答后，教师可先认真聆听学生的想法，然后对学生加以评价。与此同时，教师也可要求学生彼此评价或自主评价。在多元评价中，学生可以听到不同的声音，体会到不同的思想。

（七）拓展学生的阅读量

据调查研究可知，当前大多数学生的读书量偏少，这不利于学生的长远发展。因此，为了扩大学生的阅读量，教师应在语文阅读教学过程中运用个性化阅读的方法。例如，在讲授《守株待兔》等寓言故事时，教师可以充分利用多媒体等教学设备，为学生介绍相应的课文信息，让学生直接加入到课堂教学中。然后，教师可以个性化的读书活动为导向，带领学生探究课文，了解课文中所要传达的思想情感。学生普遍对寓言故事比较感兴趣，也能够在寓言作品中得到相应的思想情感，进而提高自身的思维能力。但是也有部分学生不喜欢读寓言故事，这时教师应该及时掌握学生喜欢的文章类型，并按照学生喜好的信息推荐相关的阅读文章，让学生在课后进行阅读，从而拓宽学生的阅读面，帮助学生更好地学习语文。

（八）注重激发学生的阅读兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。小学生自主意识不强，对学习的意义也没有深刻理解，若其对所学内容无法产生兴趣，那么自身的学习主动性就不强。即便教师会进行有针对性的指导，也无法达到良好的教学效果。因此，语文教师在教学过程中应该注重对学生学习兴趣的培养，以此促进阅读教学的发展。

结  语

综上所述，阅读教学是小学高年级语文教学中的重要内容，可促进学生语文学习综合能力与水平的提高，切实丰富学生语言体系，使学生在语文学习方面取得更大进步。为此，在小学高年级语文阅读教学中，教师应充分结合学生特点，实施个性化阅读教学计划，融入多元阅读教学方式，结合文本意义阅读法、阅读比赛活动等吸引学生深入阅读，感受文本情感，使其形成优良的阅读习惯，为日后学习语文做好铺垫。

[参考文献]

谭珺.小学语文阅读教学的问题与对策分析[J].科學咨询（教育科研），2020（50）：277.

李云洁.个性化阅读在小学语文教学中的方法探

讨[J].新课程，2020（47）：61.

田花.浅谈小学语文个性化阅读的教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：29.

作者简介：毛锦雄（1975.7-），男，福建福安人，中国共产党党员，任教于福建省福安市八一小学，一级教师，先后被评为宁德市“优秀少先队辅导员”、福安市“优秀教师”、福安市“百名师德师风标兵”，曾荣获福安市习作大赛一等奖，阅读教学优质课比赛二等奖。