高中写作词句个性化运用

摘 要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出教师应该根据学科特点及学生身心发展需求来完成课堂的构建，要在课内优化教学模式，激发学生的好奇心、求知欲，让他们可以在发挥出主观能动性的前提下实现综合素质的发展。高中语文教师应据此对写作教学模式进行改革、创新，打破写作教学的刻板印象，鼓励学生有创意、有个性地表达主观思想、情感，从而丰富作文内容、提高作文质量。因此，文章将针对如何提高学生写作词句个性化运用能力进行深入探索。

关键词：高中写作;词句个性化;运用策略

中图分类号：G427                               文献标识码：A                                      文章编号：2095-9192（2022）05-0010-03

引  言

个性化写作在很大程度上能够帮助高中生夯实文学基础，也能强化他们的思维能力和表达能力，是高中生核心素养发展的关键。因此，在新课程改革背景下，教师一定要重点培养学生的个性化写作能力，带领他们走出舒适区。在写作教学过程中，教师既要引导学生避免辞藻堆砌，也要引导学生彰显个性。教师为达成上述目标，就必须对现行的写作教学模式进行全方位优化与创新。

一、高中语文写作教学中存在的问题

（一）学生缺乏创作兴趣

高中阶段学生课业繁重，他们在各学科的学习压力之下自动将写作训练视为固定化、模板化的训练任务。得到教师给定的标题或创作要求后，学生便会套用固有模板完成创作。这种情况会导致学生逐渐丧失创新意识，甚至在大量的任务下还容易产生抵触心理，开始逃避写作、畏惧写作，无法养成良好的写作习惯。这不仅降低了学生的作文质量，还容易降低其创作的自信心，阻碍其综合素质的发展。

（二）创作内容真实性低

大部分高中生容易陷入写作误区。他们在阅读教材文章、范文的过程中逐渐养成了“记录他人生活”的习惯，在写作过程中不能充分表达自己的真实情感，习惯性地将他人事迹引入文章中，始终未能真正做到体验生活、观察生活、讲述生活。真正优秀的文章不应该是“假大空”的，而应该是朴实无华、情感真实的。这样的文章才能引发读者的共鸣，展现出创作的价值[1]。

（三）创作模式固化

目前高中生写作模板化问题比较严重。几乎所有人都按照统一的格式来进行写作，即在开篇陈述主要论点，中间部分列举名人事迹、经典生活案例，由此完成论点分析，最终再进行总结说明，以此做到首尾呼应。用这样模板化的形式创作出来的文章如流水线一般，失去了写作的意义，学生的思辨能力、情感分析能力、语言表达能力都难以得到提升。写作的想象空间逐渐缩小，阻碍了学生的个性化发展。

（四）创作语言空洞无物

高中生在进行作文创作时，还存在严重的辞藻堆砌问题。他们将日常累积的“故作深沉”“假大空”的词汇运用于作文之中。这些华丽的语言需要在特定的语境下应用，但是很多高中生无论是记录生活还是阐述主观观点都大量运用此类语言。这样不仅无法彰显出自身的个性，还会给读者带来空洞无物之感，前后语言搭配不流畅、情感表达不真实，作文质量无法达到要求水平，学生的创作能力也始终难以提高。

二、个性化语言的概念

所谓个性化语言，就是指在脱离大众化话语规范的基础上进行语言表达，无论是词句的选择与搭配，还是句式结构的调整，或是语气、语调上都呈现出浓厚的自我意識。其既具有一定的私密性，又能呈现出独创的艺术性。学生在此基础上可以形成个性化的语言风格，从而在作文创作中彰显个性，最大限度地提高作文质量，实现写作水平的不断发展。

三、高中写作词句个性化运用策略

（一）注重读写结合，积累多元写作素材

阅读与写作是高中时期语文教学中重要的两个教学板块。前者的教学目标是培养学生的信息梳理能力，为他们输入多元化知识;而后者则是为学生提供语言输出的平台，锻炼他们的创新思维、语言表达能力，由此促进学生综合素质的发展。为提高学生对词句的个性化应用能力，教师应该进行读写结合教学，让学生在有充足阅读量做保障的基础上实现表达能力的不断提高。在此期间，教师可以将阅读视为重点工具，将其与练习、写作完美融合，让学生在潜移默化中强化写作水平。一篇优秀的作文需要拥有精且新的语言，同时不能只注重巧思，还应该抒发出真实的情感，完全展现主观视角下人物的形象、事物的变化以及论点的意义，将阅读内容与自身感悟结合。优秀的作文既能明确作者思想情感，又能使读者从中汲取营养。在实践训练中，教师要引导学生进行个性化表达，用语言文字展现生命的厚重，从而创作出优质的文章。

例如，在教学人教版语文《祝福》一文时，教师可以展开读写结合教学，首先要求学生与故事中人物进行角色换位，让学生以“阿毛”的视角来回顾母亲祥林嫂的一生。在此过程中，学生不仅能提高对课文的概括能力，还能在与人物产生共情的基础上完成创作。其次教师还应该创新形式，设计“写状词”“写审判词”等创作环节，让学生从不同的视角出发解读文本，累积写作素材，提高个性化表达能力。

（二）拓宽写作空间，培养学生创新意识

思想修养和良好的观察能力是高中生作文创作过程中的两大必备要素。只有在具备感知情感、创新分析能力的前提下，学生才能升华作文思想，实现“有境界则自成高格”的目标。在构建写作教学课堂的过程中，教师必须注重对学生创新意识的培养，为他们提供充足的自主探索空间，让学生即使身处熟悉的环境、场景中也能产生全新的感知。久而久之，学生就能在累积观察、探索经验后形成个体独有的文化情感，自然也能丰富作文内容、提高作文质量。想要达成这一目标，教师必须转换自身传统思想，不能将教学范围固定在教材之内。教师可以借助现代化信息技术手段创设出多元化的情境。这样一来，无论是写景、写人还是描述某一事件，学生都不再是空洞无物的。他们会在产生身临其境之感后用心去观察、去感受，用眼睛对所看到的信息进行取舍，从而生成个人独有的的感悟。在此基础上，学生还能充分利用与写作主题相关的素材，在发挥想象力与创造力后将其转化为个性语言，从而提高写作水平。

（三）注重生活引导，帮助学生抒发情感

语文是一门语言类学科，与学生的实际生活之间有千丝万缕的关系。教师在授课期间一定不能忽视对生活化素材的应用。这一方面能够降低教学难度，提高学生对抽象知识、复杂知识的理解能力;另一方面也能提升课堂活力，保证全体学生在自主回忆、兴趣探索的过程中生成主观感受，从而更深入地理解知识内涵。在写作教学过程中，为促进学生对词句使用的个性化发展，教师需要以生活因素为引导，从根本上提升学生的人文素养，让他们可以在身心放松的前提下自主表达、自由创作，抒发真实情感，提高作文质量。学生对个性化词句的应用能力不是一朝一夕能够养成的，必须经历长时间的累积。教师在授课时要为学生提供生活引导，让学生在自由的创作空间内感受生活、分析生活、展示生活，让他们的个性得到发展。

例如，在教学人教版语文《与妻书》一文时，为帮助学生更加深入地体会作者高尚的革命情操及人生观、价值观，教师可以结合实际生活展开对比教学。教师可以将林觉民为了国家和民族舍弃家庭、爱情，甚至是宝贵的生命与现代幸福生活中为爱不顾一切的事例进行对比，从而引发学生的思想共鸣，使他们感受到现在的幸福生活来之不易。教师也可以引导学生分析自身的不足之处，改变生活方式，丰富作文素材，使其在未来面对相关主题时能够充分表达自身思想。

（四）鼓励个性创作，强化学生表达能力

想要提高高中生写作时的创新能力，教师不仅仅要选取题材新颖的教辅素材，还应该为学生展示多种不同的语言风格。教师可以让学生根據自己的个性特征、兴趣爱好对语言进行个性优化，让作文中每一个词句都有独到之处，由此起到引发读者情感共鸣的作用。为实现这一教学目标，教师应该从基础做起，从词句出发，培养学生的创新意识。

基础教学包括词语、句式与修辞三部分。首先关注词语教学。词语的高效使用是提高学生文采的关键。教师应鼓励学生使用生动的词语表达自己的感情，让他们结合自己的真实感悟使用形容词、动词，鼓励他们打破常规、大胆用词。由此，学生便能体会到语言的重要性，从而将创新用语常态化。其次，教师还要提高学生对句式的灵活应用能力。在学生阅读课文或是分析范文的过程中，教师应为其提供灵活使用句式的机会，要求他们长短句、散句并用来概括文章大意，或是引导他们抒发情感，彰显写作个性。最后，教师还应该培养学生的修辞手法运用能力。教师要注重对比喻、排比、拟人等多种修辞手法的讲解，鼓励学生运用修辞完成独立创作，从而发挥学生的想象力，体现修辞语言的独特性，使他们的文章更加生动、有活力。

（五）感受时代气息，捕捉素材的闪光点

个性化写作还应该做到与时俱进。教师在授课过程中，不能一味地展示经典材料，还应该引入“时代活水”，为学生展示社会热点新闻、社会发展变化、生活实例等。通过这样的方式，教师可以帮助学生感受时代气息，同时培养学生捕捉素材闪光点的能力，即从与时俱进的材料中寻找弘扬正确人生观、世界观、价值观的内容，或是深入探析社会事件中传播的正能量，并在此基础上将这些热点内容应用到自己的作文中，最终让创作的文章成为富有时代特征的创新性文章。引入热点素材后的高中语文作文教学课堂充满了生机与活力。学生在兴趣的驱使下，能够积极参与互动探索活动，其人文思想在此期间也能得到升华，最终实现个性化发展。

（六）分享名人事迹，强化学生思辨修养

名人事迹一直以来都是高中语文作文教学中的重要辅助教学材料。但是部分教师未能掌握正确的分享方法，这就导致学生在未能真正理解这一事件内涵时就对其进行了应用。各个主题下使用常见的名人事迹，导致正式考试中大部分学生的写作内容类似，缺少新意，难以得到较高的分数。基于此，教师必须转换教学策略，首先丰富名人素材，不能仅仅讲述爱迪生、司马迁、鲁迅这些人物的事件。教师要根据教材课文内容展开多元化的拓展教学，让学生了解更多历史名人，从根本上拓宽他们的写作视野，增加素材积累。同时，在此过程中，教师还应该及时组织集体辩论活动，要求学生从辩证的视角去讨论相关事件，让他们用流畅的语言阐述观点、说服对方。这就在潜移默化中增强了他们的思辨能力以及语言表达能力，使其积累了更多个性化语言，从而丰富写作内容。

例如，在教学人教版语文高一必修（上册）时，教师便可以借助对《归园田居》《短歌行》《声声慢（寻寻觅觅）》等课文的讲解向学生介绍陶渊明、曹操、李清照的生平事迹。教师要引导学生了解陶渊明不媚上屈服、坚守清节的思想（我岂能为五斗米，折腰向乡里小儿）;体会曹操的宏大气魄，明确他高远的志向和坚定的心，激发学生积极向上、奋发进取的精神。对于李清照，教师则可以让学生领悟她巾帼不让须眉的刚毅，明确她浓厚的爱国情怀。学生在写作过程中可以通过描写她慷慨飒然的傲骨来深化中心思想。

（七）优化作文评改，提高学生写作水平

作文批改同样也是写作教学中的重要环节。通过批改作文，教师可以让学生了解自己在语言运用、整体表达中存在的不足之处，在产生明确自我认知的前提下得到综合素质的发展。但是受传统思想的影响，大部分教师都以课后批改的形式完成这一环节。虽然教师能够明确指出学生在创作中的问题，但是难以深化他们的记忆。这就导致学生的语言优化能力始终无法提升。因此，教师需完善作文评改策略，尊重学生的主体地位，为他们提供自评、互评的机会。在此过程中，学生无论是对自己还是对他人的作文都要认真分析，检查内容与主题的契合度，并对语言文字进行修改，在做好批注的同时拓展思维范围、累积写作经验，从而实现整体写作水平的提高。

结  语

综上所述，写作是高中语文教育体系中不可忽视的重要板块，是锻炼学生语言输出能力、综合思维能力的有效途径。在新课程改革背景下，教师必须对写作教学模式进行全方位优化与创新，在了解个性化语言概念的基础上对教学模式进行调整，通过生活引导、读写结合、空间拓展、时代解析、名人事迹探析等途径完成课堂的构建，保证学生思想独立化，激发他们的个性化创作激情，使所有学生在优化作文语言、结构的前提下实现写作水平的提升。

[参考文献]

刘炎.陶行知的教育思想对高中写作教学的启示[J].现代交际，2020（07）：161-162，160.

基金项目：本文系福建省教育科学规划2020年度课题研究项目“基于语文核心素养的中学写作词句个性化运用教学探究”（项目编号：FJJKXB20-795）的阶段成果。

作者简介：陈炜（1975.8-），男，福建建瓯人，任教于福建省建瓯第一中学，中学高级教师，本科学历。