探索“双减”背景下小学语文课堂有效教学

吴春丽

◆摘  要：在“雙减”背景下，小学语文教学课堂的教学方式，应该做到适当精简内容，丰富教学层次，帮助学生在课堂中学习到更多知识，培养学生自主探究知识的能力，鼓励学生积极主动的在课余时间内，多多阅读课外文章，丰富自我，提升自身。教师可以通过做好课前导入的方式，与学生以一种良好的状态进入课堂，并且在课堂教学时，结合信息技术，立足于学生兴趣点，用这种较新颖的教学方式，营造课堂教学氛围，并且可以适当结合分组学习方式，将合作学习理念贯彻到小学语文阅读教学过程中，有效提高课堂教学层次，丰富教学内容，实现小学语文课堂教学有效性。

◆关键词：“双减”背景下;小学语文教学;课堂教学有效性

在“双减”政策背景下，需要教师能对课程教学内容进行调整，改善课堂教学内容，在更高效的方法下，帮助学生在课堂规定时间内，学习更多知识，紧凑课堂教学节奏。避免出现展示知识过程环节紊乱，教师与学生间无法形成良好沟通体系，课堂教学效率低下的不良现象。教师通过重视课前导入，引导学生在课余时间内积极主动探究新内容，与他人进行热烈讨论的方式，提升学生与教师在课堂中的学习状态，鼓励学生积极思考，认真阅读，给予适当时间引导学生进行讨论，完成信息交换，提高课堂教学效果。

一、做好课前导入

预习是能够保证学生在小学语文课堂中有一个良好学习状态的前提，教师通过在课前导入部分，与学生进行本节课堂内容的简要分析，提高学生兴趣，有效激发学生的学习热情，让各位同学之间能够对其新知识进行积极探讨，从而提高学生整体学习氛围，保证学生在进入课堂时，有一个良好的状态，能够与教师进行有效信息交互，从而实现良性循环过程。

教师可以在讲解课堂内容前，通过立足于学生兴趣点，对学生进行提问，从而引发学生探讨热情，激发学生讨论兴趣，引导学生参与到课堂中来，从而跟随教师脚步，逐渐探究知识内容。例如，在学习三年级第七单元内容时，教师依据本单元主题是“大自然”，从而对学生进行提问，“同学们，你们听过来自大自然的哪些声音呢？你们可以模仿一下吗？”引发学生热烈讨论，进而引出本节课教学内容第一课《大自然的声音》，对其中“风的声音”、“雨的声音”、“动物的声音”进行热烈探究，营造良好课堂教学氛围，活跃课堂气氛，鼓励学生在课余时间可以自主学习感兴趣的知识，扩大自己的学习范围，拓宽学习视野，有效增加知识储备量。

二、结合信息技术

教师可以通过在小学语文教学课堂中，结合信息技术的教学思路，从而达到丰富课堂教学层次，运用学生比较感兴趣的新奇教学辅助用具，吸引学生注意力，激发学生探究新内容的潜在热情，并且可以通过对语文课文中描述的一些场景，利用其网络的便捷性，搜寻较符合课文主题的图片或者是动画，在多媒体播放，让学生更加直观的去感受其情境，结合文字提高学生阅读理解能力以及语言表达能力，让学生能够学习作者，在表达自我真实情感以及描述周边环境时，所运用的手法和具体写作思路，学生可以通过多多阅读经典名著的方式，多接触一些不同角度的写作结构以及写作方法，创新出属于自己的写作框架，让自己在写作时，表达内心思想以及真实情绪，能够通过文字将其传达给读者，提高文章整体水平。

在学习五年级上册的第四单元课文时，教师通过总结文章主题，在网络中寻找爱国主题的视频或诗歌，提升教学层次，丰富教学内容。例如，在学习《己亥杂诗》时，教师为学生播放一些富有情感的朗读视频，并与学生共同感受龚自珍笔下营造的整体氛围，总结分析，认真讨论后，得出本诗中作者营造氛围，传达情绪给学生的关键词汇，“风雷”表达的是当时时代的变革;“万马齐喑”表达的是悲哀，痛惜的情感，无人发表意见，大家都沉默不语;作者通过“抖擞”，表达自己寄希望于上天;运用“不拘一格”表达自己盼望能有一个人，为我国当时的混乱时局指引出正确的发展方向。通过这种方式，帮助学生理解古诗的同时，还能让学生从小就接触历史，了解那时政治时局的紧张，以及引导学生学习民族英雄的个人气概，培养学生的正确爱国情怀，有益于学生在以后更深层次的学习中国历史，并且对学生的阅读理解能力进行良好培养，学习作者的比喻手法和写作思路。

三、分组合作学习

小学阶段的学生们，在阅读方面没有形成自己独特的阅读技巧，也没有足够的阅读经验，导致学生在阅读时只是能够读懂表面意思，并不能理解其中含义，在文章中还有可能出现陌生词汇的现象，教师可以根据学生基本情况，将其分为几个阅读小组，让学生能够在阅读一篇文章时，进行分工合作，一名同学负责找出整篇文章的中心思想，一名同学负责在阅读过程中发现陌生词汇时，及时查找其读音和含义，一名同学负责找出其中可能运用的写作手法，如比喻、拟人、排比、类比等，还有一名同学负责总结本文具体写作框架，例如“总—分—总”式、“总—分”式、插叙、倒叙等等。在遇到一个同学不能决定或者是对答案不准确时，可以小组内同学进行认真讨论，最后总结出一个正确答案，这种阅读方式可以有效提升阅读效率，保证阅读质量，并且，能帮助学生在阅读时，适当结合他人多种角度理解感悟，实现课堂教学有效性。

教师在“双减”背景下，对学生的教学方式进行调整，帮助学生提升自身学习能力，构建整体学习结构，落实学生在课堂学习地位为首要目标，做好课前导入工作，在教师与学生共同学习、接触新内容时，可以运用一种学生较容易接受的方式，激发学生学习热情，鼓励学生勇于探究新内容，从而为新课程教学而打下基础，在教学时应用多媒体，帮助学生理解，通过合作学习，让学生在阅读课文的同时，还能感受合作学习的好处，培养学生正确学习习惯，形成积极向上学习态度，提高课堂教学有效性。

参考文献

[1]张玉芳. “双减”背景下信息技术在小学语文课堂中的整合运用[J]. 数据，2021，（12）：149-150.

[2]张志远. 小学语文教学中减负的策略[J]. 才智，2020，（15）：79.

[3]林涛. 小学语文的“减负”策略思考[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（05）：120-121.