点赞润泽，匠心习作

陈燕容

◆摘  要：发展性评价是指通过系统地搜集评价信息并进行客观全面分析，对评价者和评价对象双向的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同明确发展目标的过程，发展性评价能够更好地促进学生的发展，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。我校通过二十四只超级偶像激励学生相应品质发展，本文就发展性评价在小学语文习作教学中的运用进行浅谈。

◆关键词：发展性评价;习作教学;超级偶像;内驱力

发展性评价是指通过系统地搜集评价信息对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同明确发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。国家教育部在《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出：“要建立目标多元化、评价方法多样化的评价体系，促进学生积极心理品质发展。”

写好习作，不仅是学生学好汉语言文字的基础，更能帮助学生学好其他学科，提高综合素养。发展性评价能够促进学生潜能、个性、创造性的发挥，提高学生自信心和持续发展的能力。融发展性评价于小学语文习作教学，激发学生习作内驱力行之有效，拥有心动力，方能下笔如有神。

一、小学生习作现状分析

（一）畏难心理，情绪迁移

作文最能体现学生的语文综合素养，习作在小学语文中占据着重要地位。但提起写作，大多小学生面露难色，如临大敌，在心理上已经战败。课标提出的习作要求是能写真情实感，写心中所想，而老师若拔高习作要求，要求学生习作堆砌华丽词藻，强调作文意境，拔苗助长，增长学生习作负面情绪，学生对习作自然更加望而生畏，谈文色变。

因此，要想使作文教学行之有效，首要的问题就是要帮助学生攻克习作难这个心理障碍，翻越习作难这座心理大山，转化负能量为正能量，增强学生作文的信心。

（二）无米可炊，语言欠缺

统编教科书五年级下册第一单元语文园地语句段运用例题：选择“忙”“冷”“吵”等情景照样子说一说，学生往往能说出“忙”，但不能把“忙”的具体情境叙述出来，无话可说，提起笔来更是无话可写，知“忙”而不知如何写“忙”。第八单元语文园地语句段运用例题为写出景物的动静之美，学生能写出放学后的校园很“热闹”，但不能把“热闹”的场景具体阐述出来，词不达意，力不从心，习作没有画面感，没有情境，索然无味，不能打动人心。

低段看图写话要求学生能够遣词造句，中段转折时期要求学生构句成段，高年级习作对学生谋篇布局能力提出要求。作文训练，是学生语文素养的综合体现，从遣词造句、构句成段到谋篇布局，层层递进，环环相扣，对学生的语言文字能力提出了要求，大部分学生语文基本功不扎实，缺乏语感，胸无点墨，作文要做到信、达、雅更是难上加难。

（三）无法可依，无理可循

统编教科书五年级上册《我的“长生果”》中，叶文玲指出，习作一开始都是通过借鉴与模仿，在摸索探究中逐渐找到适合自己的方法，创造出属于自己的佳作。因此，教师在教学中给予学生写作的扶梯很有必要。写无章法、言不由衷是许多小学生习作的通病，“体会例句的表达特点，照样子写一写”。像这样的题型大部分学生还不能信手拈来，他们首先不能透彻理解例句的表达特点，“照样子写一写”更是无从下手。“体会例句的表达特点”首要要理解例句的写法，比喻、拟人、排比等修辞手法，关联词等构句词语的运用，领悟句子的表达特点，有法可依，有理可循，学生才能运筹帷幄，有从下笔。

阅读课渗透习作写法是语文教师课堂教学努力的方向，教师要在课堂教学中巧用超级偶像激励，点赞评价提质，教会学生捕捉信息，学会审题，在阅读文本中理解表达，掌握写法，学修辞，会构段，巧布局，学着课文说，仿着文本写，由仿到创，行文有理，写作有据。

二、发展性评价的积极意义

（一）驱动学生心力量

内驱力是学习的最大动力，它能把“我该做到”变成“我想做到”，化被动为主动。发展性评价通过二十四只超级偶像的激励作用，提高学生学习、友爱、思考、创新等能力，激发学生潜能，挖掘学生积极心理品质。通过超级偶像的激励作用，融发展性评价于习作教学，帮助学生跨越心理障碍，化消极为积极，把“我害怕”变成“我喜欢”，把畏难情绪变成喜闻乐见，通过偶像的激励作用，循序渐进，驱动学生内心能量进行习作。

（二）激發学生心认知

阅读，可以带你更好地认识世界;习作，能让你发现未知的自己。在超级偶像的激励下，学生从一开始在“我想得到某某超级偶像”这一目的的驱动下，有目的有意识地向目标靠近，在自我内驱力的激励下日积月累，化外在力为内驱力，在偶像力量下不断激励自我成长，积蓄内驱力。由“写完这篇文章能够得到一个羊博士点赞章”，到“把这篇文章写好能够得到老师的表扬，同学的赞许，还能得到一个羊博士点赞章”，最后升华为“读万卷书，行万里路，我要做腹有诗书气自华的羊博士”。“我要写”——“我会写”——“我能写”——“我乐写”，“我会模仿”——“我乐表达”——“我能创新”，在超级偶像的激励下积蓄能量，不断认知自我，让自己成为心中的超级偶像，在激励挑战自我中，尝试习作，创新行文，乐于动笔。

三、如何运用发展性评价提高学生写作能力

（一）孔雀公主助审美，提高书写质量

1.激发兴趣，及时点赞

横竖撇捺有乾坤，一笔一划成文章，统编教科书五年级下册第三单元综合性学习引领学生走进汉字的奇妙世界，感受汉字之美。从仓颉造字走来，字谜演绎着汉字的字源字理，谐音歇后语倾诉着汉字的独特魅力，狂草舞龙画凤，楷书娟秀韵美，汉字博大精深，源远流长。写好汉字是习作的基础。

但学生习作往往趋于任务性，应付心理，字迹潦草。世上谁人不爱美，心美更比貌美好，写好汉字的间架结构，书写工整，教师即可在学生习作题目旁盖一个孔雀公主点赞章，在孔雀公主超级偶像的激励下，学生更有动力写好汉字，提高书写质量。

2.提笔练字，重视评价

教师要引导学生提笔即是练字时，通过初稿构思，再稿誊写练美文等形式，在日积月累中循序渐进，引导学生感受汉字韵律美，掌握汉字一横一竖，一撇一捺的构架美。

学生每完成一篇习作，教师要及时评价，纠正不良书写习惯，肯定优秀书写作品，增强学生自信心。通过学生自评、生生互评、家长评价、教师评价等方式激发学生写好字愿望，及时肯定良好书写行为，养成良好书写习惯。

（二）羊博士巧用游戏，激发写作内驱力

游戏是儿童特有的学习方式，游戏就像风筝的线，牵扯着孩子的向往，拉动着他们的思维，作文就像一把剪刀，让孩子望而生畏，剪断孩子渴望与想象的翅膀。如果教师能在习作中融入游戏，让羊博士带领学生游戏作文，学生就能转化外在力为内驱力，想写乐写，“忙趁东风放纸鸢”。以统编教科书五年级下册第六单元习作：神奇的探险之旅为例，让羊博士带领学生快乐习作。

1.阅读激趣，聚焦险旅

师：暑假去四国八谷飞伯父家玩耍的三人组，在偷偷驾驶摩托艇出海途中遇难，展开了一段海岛探险之旅……你们知道老师朗读的内容出自哪一本书吗？

生：日本儿童文学作家那须正干所著的《探险记》。

师：今天羊博士要带上我们一起去探险。

2.创设情境，游戏拓路

师：现在让我们开始探险之旅，想一想，你会带上谁和你一起探险？你们要去哪儿探险？说一说，险途中可能会遇上哪些险情？带上哪些装备可以帮助你们脱险？四人小组合作讨论，完成表格。

[人物 场景 装备 险情 博学多才的羊博士、善于思考的喵小奇、勇于创新的智多猩…… 热带雨林、荒芜大漠、无人孤岛、冰川洞穴…… 地图、指南针、打火机、压缩饼干、药品…… 遭遇猛兽、饥渴交迫、暴雨洪流、陷入沼泽…… ]

生：四人小组选派代表上台介绍讨论成果。

师：情节生动，想象合理可得到一个羊博士点赞章，启动本次探险之旅。

叶圣陶先生鼓励孩子在游戏中释放天性，作文是孩子吐露心声，表达真情实感的媒介，教师若能用孩子喜闻乐见的方式让孩子在游戏中习作，孩子更能一扫心中抵触心理，打破习作魔咒，驱动内心自主意志力，在游戏中展开想象的翅膀，快乐驰骋习作天地。

（三）智多猩强化要素，建构写作纲领

《语文课程标准》指出：作文教学应引导学生构思取材，联系生活实际，在实践中学会习作。好的习作布局完整清晰，段与段之间的衔接自然巧妙，写法突出，讲究凤头夺人眼球，猪肚饱满详实，豹尾点题有力。但学生习作往往胸无成竹，眉毛胡子一把抓，心中无章法，写作自然缺乏条理。教师在习作教学中要用超级偶像激励，强化不同体裁习作的写作要素，帮助学生提纲挈领，建构写作模式。以统编教科书五年级习作单元为例。

五年级上册第五单元习作要素要求学生掌握搜集资料的能力，学会运用恰当的说明方法介绍某一种事物。《太阳》和《鲸》分别围绕事物的不同方面，巧妙运用列数字、打比方、举例子等说明方法介绍事物的特点，同时文章语言朴实，“约”“近”等关键字词体现了说明文用词准确严谨的特点。《松鼠》是一篇文艺性说明文，语言生动活泼，巧妙运用比喻、拟人等写法说明松鼠外形、活动、习性等特点。在习作例文的引导下，教师要帮助学生建构说明文写作模式，抓住事物特点，用上说明方法，用词准确，同时，让学生以四人小组为单位合作学习提纲挈领，建构写作模型。

五年级下册习作单元引领学生识字里行间众生相，写大千世界你我他，用上人物描写方法表现人物特点。人物描写一组分别抓住人物的动作、外貌、神态等人物描写方法表现人物特点，《刷子李》通过动作描写表现人物技艺高超，更通过侧面描写烘托人物这一特点;习作例文《我的朋友容容》通过容容帮任叔叔取报、给任叔叔写信这两个具体事例表现容容助人为乐、天真可爱的特点;《小守门员和他的观众们》正面描写与侧面描写相结合，通过不同角度不同人物描写方法表现人物观看球赛的特点。

教师在阅读教学中要让学生感知并领悟写人方法，强化习作要素，抓住典型事例，运用语言、动作、神态、心理等多种人物描写方法，正面描写与侧面描写相结合，运用超级偶像对学生是否达到习作目标进行评价。

[评价者 抓住人物特点 用上具体事例 运用人物描写方法 正面描写与侧面描写相结合 自己评价 同桌评价 教师评价 备注：能抓住人物的主要特点，用上一到两个具体事例，运用语言、动作等多种人物描写方法，正面描写与侧面描写相结合能分别得到一个智多猩点赞章。 ]

阅读课提取写法、习作课强化要素、超级偶像激励、建构习作支架，帮助学生写有所依，做到心中有数，胸有成竹，言之有信，行文达意，语言优雅。

（四）蜗牛健将话坚持，推敲修改炼美文

文章不厌百回改，反复推敲佳句来。玉石经过雕琢才能更加玲珑剔透，文章经过反复推敲方能独具魅力。然而，不少学生应付习作，在推翻这座大山后往往不愿再回首观望，更别提动笔修改。这时就需要借助超级偶像激励，四人小组合作学习激发学生修改习作内驱力。

教师可通过教师评价、自我评价、小组评价、家长评价等不同维度激励学生修改习作。融超级偶像于点赞评价，巩固习作要素，巧妙运用评价语，鼓舞学生积极修改习作。

1.你能一到两个具体事例表现人物特点，羊博士為你点赞！

2.你能用语言、动作、神态、心理等人物描写方法表现人物特点，羊博士把掌声送给你！

3.你能引用名言，点明人物品质，升华主题，羊博士为你喝彩！

4.字迹工整美观，孔雀公主为你点赞！

5.事例新颖，紧扣主题，引用名言点明道理，升华主题，你就是有创意的智多猩！

6.好的作文是改出来的，你能持之以恒，认真修改习作，你就是写作达人，蜗牛健将！

教师课堂的点赞评价能激励学生掌握习作要素，巩固习作要点。除了教师的课堂习作教学，教师还可运用自我评价、学生互评、家长评价等方式激励学生根据要点反复修改习作。以统编教科书五年级下册第四单元习作“他......了”为例。本单元习作要求学生通过语言、动作、神态等人物描写方法多角度表现人物内心，教师可引导学生根据写作要点进行自我修改，请同桌、家长、教师帮忙修改，若能根据别人修改建议有效修改习作，可得到相应修改者一枚蜗牛健将点赞章。

著名文学家福楼拜说过，作家总能至死不渝去寻找那个最优美的名词，最贴切的动词，最生动的形容词。教师要巧妙运用点赞评价激发学生习作内驱力，创造属于自己呕心沥血的佳作。对于小学生来说，在充满爱意的激励性评语中，他们会体验到成功与收获，并能自觉地进行反思与诊断，从中找出不足，力求改进，激发自身优良品质，从而达到全面发展。课堂教学是教育教学的主阵地，教师要运用发展性评价提高学生习作质量，让教育智慧在习作教学中开花！

参考文献

[1]邵永红.心本教育：学校增值的密码[M].福建：厦门大学出版社，2021.

[2]蒋军晶.让孩子学会写作[M].北京：中国人民大学出版社，2017.

[3]何捷.何捷老师的游戏作文风暴[M].福州：海峡文艺出版社，2019.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.