思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究

陈玲玲

引言

在高中英语阅读教学中，教师必须明确整体的学习目标及学习机制，根据学生的学习兴趣展开教学。高中英语阅读教学涉及的知识点较多，且内容复杂。将思维导图运用在高中英语阅读教学中，有利于完善学生对英语语言的认知，加快整体记忆速度，综合提升英语素养。此外，教师应用思维导图可以使英语知识点逻辑化，为高中生提升综合能力奠定基础。

一、思维导图概述

思维导图是一种发散性思维工具。它从整理笔记活动转化而来，可以帮助人们通过分析、思考构建相关知识体系，完成概念梳理及知识点总结（李白兰 2018）。思维导图从一点出发，呈辐射状向四周延伸，形成具有逻辑的知识体系。在应用思维导图的过程中，左、右脑同时发挥作用，锻炼抽象思维及感性思维，扩充知识架构，完成知识体系的构建。将思维导图运用到高中英语阅读教学中，可以提升学生的英语素质。在通常状态下，思维导图的树状分析图能够以其变化且充满逻辑的思维模式，帮助学生找到相关知识点的分支，形成多层知识点，不断细化，完成知识框架建设。思维导图可以不断扩充学生的知识面，发展其思维能力，使其具备强大的思考张力，对教师后续教学提供引导。

二、思维导图在高中英语阅读教学中应用的意义

思维导图被我国教育体系吸收采纳，并运用到教学中，实现了全面融合（林景 2018）。将思维导图应用在高中英语阅读教学中具有重要意义。

第一，有助于全面梳理教材知识点，分析相关概念，全面理解知识。例如，在教学中，教师针对学生阅读中出现的问题，如以“介词”为中心词，将相关知识点运用树状分析图进行分析。在后续教学过程中，以此为思维导图的中心，在黑板上绘制思维导图。学生以教师绘制的思维导图为模板，以认知思维导图的分支对介词的作用及介词的种类实现有效认知，并自发根据介词种类掌握对应思维用法。教师帮助学生用思维导图梳理知识点，可使知识点更加全面且富有层次感，使其更好地认知整体概念，提升教学质量及教学效率。

第二，有助于解决学生在课堂笔记中的问题。在教学中，受教师课堂讲课速度及自身对知识点认知的影响，很多学生在记笔记过程中，出现严重的失误（王晓芳 2020）。即教师所讲的每一句话均记录，不仅无法实现全面复习，且效率不高。学生在课堂上利用思维导图，可以有效记录关键词及各知识点之间的逻辑联系，便于补全笔记，提升学习效率，构建知识结构。

第三，思维导图可以使教师及学生之间形成高效互动。在高中英语阅读教学中，学生与教师的互动非常重要。学生通过互动，可以有效吸收教师的指导意见，弥补自身的学习缺陷。教师基于互动可以了解学生在英语阅读中出现的问题，调整教学结构，全面提升其学习效率。在实际教学中，学生与教师出现严重的沟通不足问题。教师运用思维导图，可以促进与学生沟通，了解彼此的想法。同时，教师可根据与学生的沟通情况，改进教学模式，提升整体教学效果（李岩 2020）。

三、思维导图与高中英语阅读教学的要素连接

（一）想象力连接

运用思维导图，可以帮助学生实现想象力连接。在高中英语阅读教学中，部分学生反映阅读文章偏长，难度较高，无法进行有效阅读。思维导图基于学生的基础、逻辑思维能力、理解能力，能减轻他们的逆反心理，调动其学习积极性，提升阅读教学质量（李大虎 2019）。在思维导图的引导下，学生可以实现深度思考，拓宽知识体系，激发思维及想象力。此外，可以全面优化教学内容，提升学生的学习积极性。

（二）记忆力连接

利用思维导图可以增强学生的记忆能力。利用思维导图，可以根据某一知识点，串联全文，在后续阅读中，实现重点认知。利用思维导图展开阅读，学生能不断加快学习进程，增加信息量，提高阅读水平（朱巧平 2020）。因此，运用思维导图，通过分析，学生将对单个知识点形成牢固记忆。其中，树状分析图可以将单个知识点实现有效串联，对学生的英语阅读起到非常重要的作用。在教学过程中，教师发现学生无法有效学习文章结构及脉络等，有效运用思维导图，可培养其阅读思考能力，使其具有独立处理问题的思维。

四、在高中英语阅读教学中有效运用思维导图的策略

（一）加强思维导图与英语阅读之间的联系

阅读是高中英语教学的重要组成部分，可以提高学生的阅读素养及思维品质，引导其运用相关语言信息达成认知发展，获得审美提升。在高中英语阅读教学中，教师要深入讲解文本，加强学生对阅读及思维导图的全面认知，引导其通过思维导图了解文章的深刻含义，分析作者的情感态度，达成与作者的思想共鸣。另外，教师要通过思维导图，使学生借助相关阅读技巧及策略，对语言符号进行分析、处理。同时，基于思维导图，解码阅读文本中的知识点，构建以语篇阅读为主的相关图形，如结构图形、题材图形、语境图形等。这些图形围绕某一主题设定，可以使学生完成知识点的有效关联，实现意义构建，形成结构体系。思维导图作为一种发散性思维工具，可以有效激发学生的隐性知识点。教师在高中英语阅读教学中应用思维导图时，可以对所教授的单词进行梳理概括，促使学生通过单词完成相关语篇记忆，锻炼其思维能力。

（二）在教学过程中创设相关语境

阅读是掌握语言的重要途径之一，也是掌握技能的基础。因此，在高中英语阅读教学中，教师应创设相关语境，引导学生理解关键词。运用思维导图可以直观、清晰地呈现文本语言知识。在教学中，教师可基于思维导图创设语境，引导学生寻找文章的主题词及关键词，实现语境阅读。例如，在教学人教版高中《英语》选修一Unit 4 The Paradox of Choice—Why More Is Less时，教师结合思维导图（见图1）引导学生理解语言知识，为后续阅读扫除词汇障碍，降低阅读难度。

图1

（三）设立相关的学习目标对学生进行引导

在学习过程中，学生的语言能力、学习能力和思维能力具有明显的差异性。在英语阅读教学中，教师可以将学情分析与思维导图相结合，对学生进行全面引导，做到因材施教。在高中英语教学中，教师须结合学生的语言能力和思维能力，设计相应的思维导图，激活学生的相关认知。以人教版高中《英语》选修一Unit 4 The Paradox of Choice—Why More Is Less教学为例，教师通过设计以字母为开头的思维导图（见图2），引导学生全面解读思维导图中的相关信息。在语篇结构中，教师借助思维导图标记语篇的结构主线，激发学生对阅读文本进行全面认知。学生通过思维导图，有效认知作者的写作思路及创作逻辑、思维，解读语篇结构，分析构成语篇的句子，全面梳理作者的思想情感，认知语篇结构。

图2

此外，在阅读教学中运用思维导图，能帮助学生整理文章逻辑，增强写作技能，还能利用相关学习目标对其进行引导。例如，教师在模拟写作中，通过思维导图分析不同的写作基准点。例如，让学生写一篇包含人物、时间、地点、事件等的文章，要求他们结合The Paradox of Choice—Why More Is Less的观点，重新绘制思维导图，从而完成写作。The Paradox of Choice—Why More Is Less文章主体结构清晰，遵循“三段式”写作模式。教师让学生根据“三段式”写作模式展开写作，并理清知识点及相关论证之间的逻辑关系，关注作者的写作情感，分析作者在写文章时的逻辑思维及写作手法。

结束语

综上所述，在高中英语阅读教学中，教师要从语言、知识、结构、题材等角度，以思维导图为基点，激发学生的写作兴趣，培养其阅读思维，增加其阅读技能，为其全面发展奠定基础。