优化作业设计，提升核心素养——以小学英语作业设计为例

李 慧

引言

新课程标准对教学活动、学生培养提出了一定的要求，指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。至此，我国英语教学的发展逐渐从语言教育转向学科素养教育，以适应个人发展与社会发展的需要。核心素养教育理念是学生实现全面发展的基础和保障。

课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语教学的重要一环。课堂是教师培养学生核心素养的主阵地，优化作业设计是重要支撑之一。有效的作业设计能让学生及时、有效地巩固所学知识，培养学习兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神（朱浦 2008）。越来越多的教师研究小学英语课外作业，为实践起到引领与指导作用。

核心素养中的人文底蕴主要指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。显然，学生形成人文底蕴的基础是学习、理解和运用各学科的知识和技能。教师在设计作业时要明确重点、难点，抓好基础部分，确保学生能够学有所得，对课堂教学效果起到检验与促进作用。朱浦（2008）提出要突出重点教学内容的作业设计，保证通过作业使学生掌握好重点内容。在此基础上，培养学生的学习能力，促进其思维发展，提升其文化意识等。

一、基础性作业，夯实学生的人文积淀

对英语学科基本知识和成果的积累是学生英语学科人文积淀的基础。这些基本知识分布于语音、词汇、词法、句法和语篇中。怎样帮助学生掌握好这些基础知识，体现在作业设计中，需要教师把握好教学重点。作业设计要结合每个课时的重点部分，让每个层次的学生都能掌握最核心的知识。同时，作业设计要体现重点内容的梯度性与连贯性，加强作业操练的针对性，从而帮助学生扎实基础。

传统作业以词汇和语法练习为主，考什么、练什么，且训练比较盲目，缺乏针对性与系统性。教师要在单元统整的基础上，将作业与每一课时的重难点有机结合，保证在作业中对课堂重难点进行复现与巩固，从而提升作业的有效性。

以牛津上海版小学《英语》五年级（下）Module 1 Unit 2 Watch it grow!为例，本单元的重点与难点知识是核心词汇 egg、cocoon、caterpillar、chicken 等，句型是be动词的过去时与一般现在时的对比使用，语音是[Iə]和[eə]。对这些重点知识，教师须布置不同形式的作业，让学生反复巩固，直到他们全部掌握。

下面以核心词汇为例，第一课时以“How do animals grow?”为话题，初步学习核心词汇，难度较小，以理解记忆为主，作业设置如下：

作业1：看图片（见图1）写单词，并用it was、now it is...说一说动物的变化。

图1

第二课时以“How does a butterfly grow?”为话题，学习蝴蝶的生长变化，运用新的文本复现核心词汇，在第一课时的基础上作业难度稍有增加，除明确发音与单词书写外，还要注意单复数的变化，使作业具有连续性与递进性。作业设计见图2：

第三课时，词汇练习换成读句子、填入适当单词，不仅考查学生对新学词汇的掌握情况，还考查他们对语句的理解，以及时态和语态等的运用。第四课时，设计相关阅读和写作等综合性较强的作业。通过基础性作业使学生把英语学习看作一个连续的语言实践过程，重点突出，由浅入深，及时巩固重点内容，为发展核心素养打好语言基础。

二、听读作业，促进学生良好学习习惯的养成

英语教学是语言教学，朗读在其中的作用不言自明。朗读有助于提高口语，形成正确的语音语调，培养语感，为口语交流打好基础（施嘉平 2010）。要提高学生的听说能力，单靠课堂朗读训练是远远不够的。以往布置的课外听说作业流于形式，不能很好地监控学生作业的完成情况。怎样让学生保质、保量地完成听读作业是一个值得探讨的问题。学生以往多是听录音做练习，现在可以自己录音并朗读，积极性很高。利用课余时间，教师分析学生存在的问题，并指导他们正确朗读，给予及时、有效的反馈。这样，学习能力弱的学生可以通过课下听录音进行二次学习，跟上教学进度。

良好的习惯养成至少需要21天，通过这种方式，不仅让学生更准确地读课文，还培养他们良好的学习习惯。

在教学牛津上海版小学《英语》五年级（上）Module 1 Unit 1的Look and say部分时，教师设计以下听读作业：

听课本第2页课文并跟读，然后发送录音到班级QQ群。

要求1：听录音时注意不熟悉的单词与短语，边听边练，反复巩固；

要求2：先跟读再自己朗读，注意语音语调的变化。

学生完成作业的积极性较高，不仅注重发音标准，还注意语音语调的变化。更可贵的是，部分学生已经将朗读课文的积极性迁移到主动查找生词并学习一些课外英语短文中。

三、表演型作业，提高学生学习兴趣

关颖睿（2007）在《开放式英语作业的特点和类型》一文中提出合作型作业——表演型作业使学生在实践过程中逐步学会用英语表达思想进行交际。学生根据教材和所学知识设计、排练一些课本剧，不仅能够熟悉课文，而且能够在特定的情境中亲身体验角色，培养创造力，同时激发英语学习兴趣。牛津上海版小学《英语》中有许多童话故事、寓言故事，教师可以以演话剧的形式布置作业，锻炼学生的同伴协作能力，提高他们的学习兴趣。

例如，牛津上海版小学《英语》三年级（下）Module 4 Unit 3教学模块Listen and enjoy部分Three Little Pigs（《三只小猪》）的作业设计如下：

请将Three Little Pigs编排成课本剧。

要求1：自行分组，合作表演；

要求2：以课文内容为主，角色必须包含三只小猪、猪妈妈、大灰狼和旁白；

要求3：有能力的小组可以在课本内容的基础上进行改编，自行添加角色或内容，使故事情节更丰富。

Three Little Pigs是学生很喜爱的故事之一。由于课本中故事内容较少，学生需要在教师的帮助下丰富故事情节，增加肢体语言，让表演更生动。学生自己分配角色、制作道具可以锻炼协作能力与动手能力，对故事的印象更深刻。

四、探究性作业，促进学生理性思维的发展

思维品质是英语学科核心素养的主要内容，其中涵盖辨析语言文化中的各种现象，如分类概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想和观点，用英语理性表达。

牛津上海版小学《英语》五年级（上）Module 4 Unit 3中Say and act部分The Yangtze River介绍了长江的发源、走向及流经的地方等信息。为了开阔学生的视野，同时给他们提供知识迁移与运用的机会，教师布置探究性作业，让他们利用书籍、网络等资源了解我国另一条重要河流——黄河，找出两条河流的相同与不同之处，并分别加以介绍。一方面，学生巩固了本课时的语言知识；另一方面，学生开阔了视野，发展了概括与分析信息的能力。作业设计如下：

查阅书籍、请教家长或利用网络资源找出the Yangtze River与the Yellow River的三个相同之处与不同之处，填写表1、表2，并说明喜欢哪条河流及原因。

表1

表2

要求1：分别找出有关长江和黄河的信息，汇总信息后加以分类比较；

要求2：尽可能多地找出两者的相同和不同之处。

五、拓展性作业，提升文化内涵

文化意识是英语学科核心素养的价值取向，指学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是他们在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。在此背景下，英语的重要性更突出。作为世界性的通用语言之一，英语不仅是一种语言，还包含人们的情感、文化、价值观等。因此，作业设计要考虑语言背后的因素，如正确的价值观、生活方式、道德素养等，让学生具有开阔的国际视野。在对比中西方文化差异的同时，拓展学生的知识面和文化内涵，达成核心素养的培养目标。

在教授牛津上海版小学《英语》五年级（下）Module 4 Unit 2 Western holidays后，教师布置拓展性作业——制作英语小报。学生在课堂上学习了四个西方节日的一些基本信息。布置拓展性作业，让学生利用课外书籍、网络资源等渠道，收集所需要的信息，使已学知识更饱满，增进对西方节日的认识，加深对西方节日文化的了解。在制作海报的过程中，学生再次巩固语言知识，通过画图画、找资料等方式体验节日活动与文化，同时锻炼收集信息、筛选信息的能力，激活创造力。在班级内分享制作的海报，让学生进行知识互补。作业设计如下：

选一个西方节日，制作一张英语小报。

要求1：按座位分组，抽签选择节日；

要求2：英语小报分为三个板块，第一板块为节日常识，介绍节日时间、由来及习俗；第二板块为活动板块，介绍节日期间的主要活动；第三板块为自定义板块，可以选取最喜欢的一个方面详细介绍，也可以是某一个活动、某一种美食等；

要求3：选用A4纸张手写或打印，生词部分需要进行注解；

要求4：上交时间为下周一。

（注：对制作精美的作品，教师会在黑板报上予以展示，并选出最优秀的三张小报予以奖励。）

结束语

教育部基础教育课程教材专家工作委员会确立六大学生核心素养，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。学习、理解、运用教材知识是培养核心素养的基础。英语课堂及课后作业一方面能帮助学生学习这些基本知识；另一方面能促进学生的文化底蕴、自主学习、思维品质、合作精神等得到全面发展。在设计作业时，教师一方面要把握好重点内容，帮助学生巩固基础知识；另一方面要设计丰富多样的作业，培养学生的思维能力、自主学习能力，拓展其文化内涵等，加快其由语言学习向学科素养发展转变，使其英语学习由单一转向多元，从而促进其学科核心素养的培养。