错误分析理论指导下的高中英语写作教学的策略

王艺橦

在“听、说、读、写”四种技能当中，“写”属于输出性的语言能力。提高高中生的英语写作能力至关重要。在高考英语全国卷题型改革之后，写作题在原来的提纲式写作的基础上添加了读后续写或者概要写作，从一个侧面证明了英语写作能力的重要性。

二语习得中的错误分析理论，最早由Corder于 1967年在文章TheSignificanceofLearners’Erors中提出，在第二语言学习理论中占有重要地位，在二语教学的进程中产生着不可忽视的作用，也为英语写作教学提供了思路。写作作为一种输出性的语言能力，在应用过程中产生错误是在所难免的。教师可以应用错误分析理论不断改进英语教学。

一、错误分析理论对于高中英语写作教学的指导意义

首先，基于错误分析理论在二语习得中的重要作用，教师不能够简单粗暴地对待学生在写作当中所犯的错误，英语教师应充分重视并正确面对学生的错误。教师应总结学生在写作中易犯错误，找出错误类型，分析错误产生的原因，进而帮助学生避免此类错误的发生。

其次，教师应正确面对母语对于二语学习中所产生的负迁移作用。教师在进行写作教学时要重视学生母语和目标语言蕴含的文化差异，全面分析文化差异对于语言学习的影响。教师在分析错误的源头时，要正确区分语际错误和语内错误，并且在课堂上将文化介绍和文化差异分析作为讲授的一部分。

再次，在纠正错误方面，教师在写作教学中应充分做到以学生为主体。教师应提供给学生良好的语言应用环境，尽最大努力鼓励学生在各种环境下的语言输出，与此同时尽最大可能避免学生为了少犯错误而出现语言回避现象，提高学生的学习积极性，尽量减少学生在语言学习中的情感过滤现象。       总的来说，错误分析作为二语习得中的一项重要的研究方法，应得到教师的充分重视。错误分析理论在英语写作教学乃至整个英语教学中都有着重要的指导意义。

二、错误分析理论应用于写作教学的程序

错误分析理论一般分成四步：识别错误、描述错误、解释错误和纠正错误。

1.识别错误

识别错误就要先了解错误是如何界定的。错误一般分为两类，第一类为错误（errors），是指那些学习错误或者一种知识不完整的特征，反映的是学生的语言知识和能力的问题。在学生的写作中一般表现为对于目标语理解的不成熟或者能力的偏差。第二类为失误（mistake），通常是由于学生写作时注意力不集中，粗心等原因造成的，而学生在大多数情况下是可以避免这一失误的，反映的是学生在写作时的精神以及情感上产生的问题。

教师在对学生的作文进行批改时，要识别学生的错误类型，并加以记录，而不是简单改正。例如，在学生的应用文写作中提到“预先定票要便宜一些”，被学生直接按中文的表达方式写成“Booking tickets are  more cheaper”，显然是第一类错误（error），学生是无法靠自己此时的能力独自将句子改成正确的表达形式的。而当学生在写作当中，没有注意时态的变化，将“was”误写成“is”，这类错误是在学生有意地注意下可以避免的，被识别为“mistake”。教师可根据识别出的错误类型和学生所犯错误类型的比例进行有针对性的写作教学，补充完善学生的英语知识，减少error 的出现，与此同时引导学生重视写作之后的纠错，尽量避免写作中“mistake”的出现。

2.描述错误

对于错误进行描述是解釋错误和纠正错误的前提和基础。在语言学的研究当中，对于错误分类的方法有很多种，而在本文探讨的高中英语写作当中，根据语言学家对于错误形成的原因，将错误分类为语法、固定搭配和词汇错误是更易于理解和操作的。

当学生进行语言输出时，由于高中生对于英语语法的熟练掌握和应用还有一定的距离，语法错误的出现是十分常见的。例如句子当中出现多个动词，而没有适当的连词，句子没有间断。前后搭配错误比较常见的是一些英语中的固定搭配混淆，例如 look forward to doing 写成 look forward to do，把 to 的介词用法当成了不定式的标志，导致搭配错误。词汇错误范围较广，学生可能会出现一些对于单词理解不到位而词不达意的现象，或者是单纯的某个动词写错，或近义词意思混淆，例如将lend和borrow使用混淆，等等。

在对学生的写作成果进行评判时，也通常将评判错误的标准分为语法错误和语言使用规则的错误。语法上的错误通常是由于学生的学习不到位，或者学生受母语语法的负面影响;而语言规则上的错误通常产生于对于交际环境的认知偏差，这常见于应用文写作当中。教师在发现学生写作错误并且在识别错误类型后，应正确对错误的发生进行描述，深挖错误根源，引导学生在日常写作中正确规范地对语法进行使用。

3.解释错误

在解释错误这一阶段，我们根据本族语对于目的语的干扰，分析错误的具体根源，分为语际错误（interlingual errors）、语内错误（intralingual errors）以及基于交际策略的错误 （communication- strategy based errors）。

语际错误指语言学习者在生成目的语的过程当中受到了母语的影响而产生的错误，也就是一种负迁移现象。由于高中学生还没有完全理解英语的一些使用规则，直接将一些母语的语法习惯和表达方式应用在目的语的写作当中。比如在汉语中出现的兼语结构就容易使学生将多个谓语写在一个句子当中。例如学生在作文中介绍环境时想表达“湖周围居住着很多外国人”，写成“There are so many foreigners livearound the lake”。中文的语序也会导致学生在英文写作中犯错，学生在作文中想表达“她夸奖他的英语棒极了”，按语序直接译为“She praised his English excellent.”而非“She complimented him on his excellent English”。

语内错误是指语言学习者在进行语言学习时，对目的语没有完整地理解，由于过分泛化或者简化地理解语言规则，或者对于语法规则进行了错误的类推而造成的。高中生犯这种错误的情况较初中有所增多，因为高中时期的学生已经掌握了基本的语言知识，并且形成了一定的语法体系，此时的学生减少了对于母语的依赖，学会用已有的英语知识来表达自己想要表达的内容。例如学生在用定语从句进行写作时，产生句子：“I like the Spring Festival which all the Chinese  people celebrate it.”在这句话当中，学生对于代词和关系代词的理解，出现了偏差，造成了错误的类推。

而基于交际策略的错误则非常容易出现在高中生写作当中。由于高中生在学习英语时普遍缺少纯正的英语交流环境，学生由于对于目的语言学习不够，或者语言知识匮乏，造成在一些情境当中，想表达一些意思但是又找不到适合的词语或者表达方式，作文中会出现一些自创表达方式或者用很多简单词表达某个单词的意思，抑或是学生为了避免犯错，而尽量不使用某种难度较大的特定表达方式的情况。学生的这种做法通常会导致信息缺失，产生错误。教师在批改学生作文时，要对学生所犯错误加以解释，分清是语际错误还是语内错误，在教学时指导学生有针对性地进行修正。

4.纠正错误

纠正错误在错误分析的过程当中，是非常重要且复杂的一环。我们研究错误的最终目的是纠正错误进而避免未来的错误。首先，行为主义认为语言的学习是一种刺激—反应的过程，一旦错误出现应给予及时的纠正，避免形成一种条件反射。而随着转换生成语法的兴起，语言学家认为，第二语言学习其实和儿童的母语学习一样，不断试错（trial and error）也是一个不可避免的一个过程。教师可在写作教学时注重对于错误的纠正，而对错误的纠正并不是简单改正，而是引导学生了解错误原因，挖掘錯误产生的根源，总结归类日常所犯错误并且加以记录。循序渐进地由教师改正错误变为教师引导学生自行改正错误，避免日后同样错误的发生，进而提高学生的写作水平。

应用错误分析理论指导写作教学时，教师应积极收集学生所犯错误，将错误进行描述和解释，进行明确的分类，在教学时突出教学重点。同时，在写作教学时，教师也要能够预见一些错误的发生，有针对性地对学生进行训练，减少学生写作时错误的发生，进而提高学生的写作水平。

（作者单位：沈阳师范大学）