采用过程教学法，提升微写作教学的质量

莫婷洁

利用过程教学法开展微写作教学就是教师采用过程教学法，帮助学生解决写作中的某个具体的问题而进行的微写作训练。下面，本文将按照教师从学情出发，制定微目标;引导学生进行过程性写作，学习写作技巧;开展互动性评价，进行修改;微写作作品定稿，收入档案袋四个步骤，谈谈过程教学法在高中英语微写作教学中的应用，以达到有效协助学生纠正写作中的问题，提升学生的英语写作能力的目的。

一、“课程标准”对高中生写作能力的要求及写作教学的现状

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在高中英语学业质量水平二中指出：学生能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度;能描述人或事物的特征、说明概念;能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关联性

对于英语写作能力，“课程标准”概括为写作的流利性、准确性和得体性。比如应用文写作主要考查学生通过词汇和语法表达特殊意图和效果的能力，并将评分标准归类为以下五个方面：意义表达的实际效果、书面语篇的结构、文体特征、衔接性和连贯性。

尽管“课程标准”对学生的写作能力提出了明确的要求，但是由于教师必须在相对紧凑的时间内完成课标所规定的任务，因此成果教学法成了大多数教师的选择。成果教学法重视学生对语言知识，特别是词汇、句法和衔接手段的恰当使用，导致写作过程中的问题被忽视，不但不能及时对学生的问题做出反馈，而且评价方式单一，使评改成为教师的专利，不利于学生自主发现问题，更不能激发学生进行写作的内在动机。在实际教学中，这种考前突击写作训练或滞后性写作评价现象非常普遍，造成输入性学习与产出性運用间隔太久，学用分离现象比较严重，写作产出质量较低。

二、过程教学法的定义

写作教学是一个复杂的过程，Raimes （1983）提出，“我们在开始让学生准备写作时，要先问自己几个问题。如：如何通过写作帮助学生更好地学习语言？如何找到足够的写作题材？如何使主题更有意义？读者是谁？学生在课堂中将如何合作？我应该给学生多少时间写作？如何对待学生的错误？”过程性写作教学就这样产生了。

过程性写作强调全程指导学生的写作过程，培养学生的写作策略。过程写作教学法分四个阶段，即写前准备阶段（Prewrting）、初稿成形阶段（Writing）、修改阶段（Revising）和编辑阶段（Editing）。与成果教学法相比，过程教学法指导学生在写作训练中收获写作技巧，激发了学生的写作热情。它有效地将以教为主的课堂转变为以学为主的实践活动，从而实现英语写作就是一个发现意义、创造意义的过程。但是这种教学法很费时间，与教学进度会有冲突，而且高中生经过了几年的英语学习，已经掌握了一些英语写作技巧。因此，在写作课上，教师没有必要面面俱到，而应先定位学生写作中的某一问题或某一知识点，然后针对性地进行写作训练，如指导学生依据写作要求在课堂上写3—5个句子，用时5—10分钟。因此，在应用文写作教学实践中，笔者采用过程教学法，尝试了微写作教学模式，有效帮助学生解决写作中的某个问题，真正提高学生的英语写作能力。

三、微写作教学的原理

学者 Hug（2005）概括了微型学习（micro-learning）的特点，其中之一是学习内容的模块化，即整个学习内容被分解成许多小的学习模块;这些学习模块之间存在一定联系，同时又是相互独立的知识块。

微型教学课堂从学生的问题出发，它的目标明确，聚集了模块化的、片段式的学习内容设计;它的教学过程解析化，能激活学生的学习兴趣，促使学生自觉进行知识的探究;它对学生学习成果的评价内容明确，评价操作相对简单，学生更乐意接受。

微写作，即微型写作，学生无须输出完整的语篇，只须围绕要求完成几句话或一小段的写作输出。微写作容量少、主题明确、操作性强、用时短，有利于消除学生长篇写作的负担和畏惧感，更容易激发学生的写作热情。

基于微写作的理念，笔者把学生的应用文写作技巧划分为全文的结构组织;段落的衔接和过渡;句子间的逻辑关系;基本的修辞方法。遵循英语写作技能训练的步骤与方法，在明确学生已经掌握的知识和技能的基础上，弥补短板，提升其英语写作能力。基于过程教学法的微写作教学实践具体步骤如下图：

四、微写作教学实践

微写作之“微”体现在写作教学目标与知识点挖掘上的精微与适切。人的认知负荷一方面取决于知识本身的复杂程度，另一方面会因为教学设计不当而产生额外负担，学习材料的组织与呈现方式、学习材料的复杂性、学习者的先验知识决定着认知负荷的大小。因此微写作必须做到目标精准微小，“微”之功效才能得以发挥。

1.从学情出发，制定微目标

微写作是针对学生写作中的核心问题、主要任务或某一知识点进行专门的写作训练。这就需要教师在进行教学设计前充分考虑学生已有的知识结构，分析学生写作中可能出现的问题，甄别共性和个性问题，聚焦共性问题，寻求解决问题的方法。为了让学生能够更加直观地意识到自己的问题，笔者在课堂上呈现两篇学生的习作，学生可以观察和讨论，并发现问题所在。解决这个问题即微写作教学的微目标。

下面以一次杭州地区联考卷的应用文写作题为例展开分析。

【原题】

假设你是李华，你的爱尔兰笔友Martin 即将作为交换生来你校学习，担心不太适应中国的生活。请你给他写一封电子邮件，内容包括：

1.表示欢迎;2.给出建议（至少2 条）;3、表达祝愿。

注意：1.词数80左右;

2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

两篇高一学生的习作如下：

【学生习作1】

I’m writing to  convey my warmest welcome to you and I’d like to give you some personal suggestions regarding your worries.

Firstly，the climate in  China is mild  so I promise you’ll get used to the weather there. Secondly，withvari- ousfood，there is no need to worry about what to eat. The food from all over the world offers wide choices， enabling you to choose freely. Last but not the least， the Chinese people  are  not  only  friendly but  also  warm- hearted.You can ask for help to them when you are introuble and they will definitely be kind to solve your problems.

Hope you an enjoyable and meaningful life in Chi- na！

（注：学生习作未作改动。）

【学生习作2】

Hello！Myfriend！Long time no see！I’m glad I can meet you！Welcome to my school！

You said you are worried about you can’t adapt the life in China， but I think you don’t need to be wor- ried about this.Because I am a student there， so I will help you to  solve your problem！Now， I can give you some advice.

First， you can make some friends. They can help you things that you can’t deal with when I have things to do.Second， you also can ask teacher for help， no mat- ter your problem is about life or study.

（注：学生习作未作改动。）

【问题分析】

习作1段落的衔接和过渡不恰当。第一段最后一句話“I’d like to give you some personal suggestions re-garding your worries”表示接下来要给 Martin 提供如何适应中国生活的建议，而第二段第一个建议却是“Firstly， the climate in China is mild so I promise you’ll       get used to the weather there”，表述中国气候怡人，与前一句风马牛不相及。

习作2 句子间的逻辑关系混乱。第二段中“I think you don’t need to be worried about this...I will help you to solve your problem”安慰Martin 不要担心无法适合中国的生活，“我”可以帮你解决问题，接下来给出的建议“They can help you with things that you can’t deal with...you can also turn to the teacher for help”又是朋友和老师可以帮助他。其实归纳起来就是一条建议：遇到困难可以向他人救助。

这是一封欢迎加建议的信，具有半开放式的特点。要求学生根据要点提示完成写作任务。核心内容是给你的笔友，来自爱尔兰的交换生 Martin 提供如何适应中国生活的建议。上面两篇学生习作都添加了细节，但是段落的衔接和过渡不恰当，句子间的逻辑关系混乱。为了解决这个问题，教师不妨指导学生合理添加细节，使应用文写作的表达更生动，内容更具体，语言更精准，从而实现意义的有效传达。因此笔者把结合情境合理添加细节，从而使应用文段落衔接自然，内容符合逻辑作为微写作教学的微目标。

2.过程性写作，形成微技能

过程性写作聚焦学生的写作实践，从而使学生对写作过程有更清晰的认识。教师在开展过程性写作教学时，指导学生反复修改，精益求精，特别关注学生在写作过程中发现问题、分析问题和解决问题能力的提升。写作时，学生首先构思内容，并且对于交际目的做到了然于胸。笔者依据微目标，设计了微写作任务：请根据上下文语境合理添加细节，关注内容的逻辑性和结构的连贯性。

【微写作任务】

假定你是李华，即将去英国某中学做交换生。请你给负责该项目的外籍教师Mr. Steven 写一封邮件，了解相关事宜。要点如下：

1.课程安排;  2.住宿环境;3.其他注意事项。注意： 1.词数100左右;                          2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

Dear Mr Steven，

I’m going to study in your school as an exchange student.（感受）  ，  I’m writing to seek help from you  in  order to  learn  something  about my  stay there.

First ， I want to know the course arrangement so that （因果） .Besides， I want to  know  about  the  accommodation，  such  as （ 举例）      .Last， I want to know what else I should pay more attention to， （举例）.

（期待回复）. Looking forward to meeting you soon in UK.

Yours，

LiHua

【设计说明】

在过程性写作的写前准备阶段（Prewriting ），学生明确了此次微写作任务的微目标——内容逻辑性和结构的连贯性。学生根据所给语境，用7分钟时间完成初稿（Writing ）。在写初稿阶段，教师关注更多的是内容的清晰和表达的流畅，而不应过多追求语言的华丽。教师要给学生充分的时间，让学生安静地思考与写作，并且引导学生合理巧妙地添加细节。

3.互动性评价，修改微写作作品

过程性写作的修改阶段（Revising）是指作者在反馈的基础上，对存在的问题进行修改完善、优化初稿内容与结构的过程。由于文体不同、写作要求不同、寫作内容不同，评价量化表的项目也应有所不同。作为处理学习、生活和工作中的实际事务的应用文，它的最大特点是其应用性，因此特别要重视读者对象和语言妥贴。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出：普通高中英语课程应建立以学生为主体，促进学生全面、健康而有个性发展的课程评价体系。作为评价过程的主要参与者，学生应在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，积极参与评价，发现和分析学习中的具体问题。实践评价主体多元化、评价形式多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化，真正利用评价让学生体验英语学习中进步与成功。

根据本次微写作的目标和教学重心：段落的衔接与过渡和句子间的逻辑关系，笔者制定评价维度表（表1），评价内容聚焦逻辑和衔接。应用文内容的传达和结构的呈现离不开语言的准确性，因此笔者在这个评价维度表里加入了语言的准确性这个评价维度。先让学生对照表1 自评打分。

经过自评之后，笔者引导学生进行小组互评。笔者把学生分成四人小组，组内轮流批改，完成表1。自评分数高的组员帮助自评分数低的组员，评档打分之后，给出改进建议。分数最高的组员可以由教师亲自批阅，确保每个学生都能得到针对性的指导。笔者在学生小组互评时参加学生的讨论，随时帮助学生解决互评中可能遇到的困难。

小组互评之后，推选出组内得分最高的微作文，由教师在全班点评，并用波浪线标注精彩的语句，提升学生写作的积极性。

从个人自评、小组互评再到教师点评，都要使用师生间约定好的改错符号系统，既能指明错误的方向，又能避免越俎代庖，使学生有足够的机会自行改错，提升反思意识，提高写作能力。笔者常用的改错符号见表2。

【设计说明】

笔者设计了此次微写作任务的评价维度表，聚焦内容的逻辑性和结构的连贯性，指导学生先对照这张评价维度表，对自己的微作文定档评分，如有不足，及时做出修改。然后通过小组互评，让学生发现同伴习作中的亮点，对比自己的微作文，拓宽写作的思路。最后由教师点评小组推选的高分微作文，促进同伴间的互相学习。互动性评价是各种思维的碰撞，能够带动学生的创新思维，激发学生的写作热情。

4.微写作定稿，收入档案袋

过程性写作的编辑阶段（Editing）是写作的最后整理和润色阶段，是学生根据自评、互评和教师点评后经过不断反思，对文章进行不断的检查和修正而最后编辑定稿的阶段。笔者指导学生根据同伴的改进建议和教师的点评对初稿进行修改，通读一遍确定无误之后定稿并放入写作评估档案袋。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，成长档案袋是展示学生动态学习过程的重要形式，集中体现学生在学习过程中所做的努力、取得的进步和获得的学习成果。把学生的学习成果如作业、作品或反思收入档案袋，不但体现学生参与评价的主体过程，而且有助于开展形成性评价。笔者指导学生把每次微写作练习存在的问题记录到微写作成长记录表（表3），作品放入档案袋，便于学生阶段复习，并且在下次写作训练时尽量克服之前的不足，见证自己写作水平提升的过程，培养学生的学习自主性和自信心。

A学生微写作初稿：

Dear Mr Steven，

I’m going to study in your school as an exchangestudent.（感受） Because I am so excited，  I’m writing toseek help from you in order to learn something aboutmy stay there.

First ， I want to know the course arrangement sothat （ 因果） I could get well prepared for  school.Be-sides， I want to know about the accommodation， such as（举例）the sports center and the dining hall.Last， I wantto know what else I should pay more attention to，（举例）including the school rules and local customs.

Expect your early reply（期待回复）. Looking for-ward to meeting you soon in UK.

Yours，

Li Hua

【分析】

A 學生通过自评、互评和教师点评后，意识到初稿中内容不合乎逻辑，如“Because I am so excited，  I’mwriting to seek help from you in order to learn some-thing about my stay there.”这个句子没有因果关系。“Iwant to know about the accommodation， such as（举例）the sports center and the dining hall.”这个句子前面咨询的是 accommodation，后面举例的却是sports centerand dining hall。结构不连贯，如最后一段期待回复中，忽视了这封信的读者是外籍教师，没有拿捏好语气也没有表达感谢，影响了意义表达的实际效果。经过了过程性写作的修改阶段（Revising）和编辑阶段（Editing）之后，A 学生微写作定稿如下：

Dear Mr Steven，

I’m going to study in your school as an exchangestudent. （ 感受）Feeling excited but anxious since it ismy first time to study abroad， I’m writing to seek helpfrom you in order to learn something about my staythere.

First ， I want to know the course arrangement sothat （因果） I could get well prepared for class and adjust myself to it soon.Besides， I want to know about theaccommodation， such as（举例）the number of studentsin a room and private facilities.Last， I want to knowwhat else I should pay more attention to，（举例）including the school rules and local customs.

I’d appreciate it if you could reply to me at yourearliest convenience.（期待回复）. Looking forward tomeeting you soon in UK.

Yours，

Li Hua

【分析】

和初稿相比，A 学生的定稿内容符合逻辑，结构连贯，并且改进了语言，运用了现在分词作状语，同时丰富了词汇，运用了adjust oneself to， appreciate和private facilities。微写作的质量明显提升。

教师利用过程教学法开展微写作教学，既能关注学生的写作过程，培养学生的写作兴趣，又能实现评价主体的多元化，改变教师为评价主体的单一评价方式，并且微写作可以从学生的学情出发，不影响教学进度，操作性强。同时指导学生创建写作档案袋，真实客观地展示学生取得进步的整个过程。笔者在本文中主要是聚焦高中英语的应用文微写作，其实过程教学法也可以迁移到读后续写的写作教学中，如结合基本情节合理添加动作描写以丰富故事内容的微写作教学。总之，利用过程教学法开展微写作教学既能发挥教师的引领作用，又能激发学生的写作热情。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区第三高级中学）