紧扣“三要素”，开展小说阅读教学

李军

小说的“三要素”指的是情节、人物和环境。教师在引导学生阅读小说的过程中，可以紧扣小说的三要素来开展教学活动，帮助他们更好地感悟并理解小说。下面，笔者就以《祝福》的教学为例展开分析。

一、紧扣小说中的环境

在小说中，作者一般会描写具体的环境，以便故事情节能够有序推进，帮助读者理解小说的内容，使其感同身受。结合小说中的自然环境或者社会环境，读者也能更好地分析小说中的人物形象，了解人物所处的社会环境，了解他们的心理状态。在教学的过程中，教师要紧扣小说中的环境，引导学生找出小说中描写环境的语段仔细分析。

比如，在讲解人教版高中语文必修下册第六单元的《祝福》时，教师可以引导学生找出文章中描写环境的语段。在阅读的过程中，学生可以發现作者详细地描写了鲁镇的冬景。“天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞……将鲁镇乱成一团糟”，这句描写为小说营造了肃杀孤寂的气氛，仿佛整个鲁镇都处于阴冷黑暗的环境中，使读者初步感受到鲁镇的压抑氛围，为后面刻画人物形象作铺垫。此外，作者还描写了鲁镇的社会环境。“灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹;近处燃放的可就更强烈了，震耳的大音还没有息，空气里已经散满了幽微的火药香”，作者描写 “晚云的闪光”“爆竹的钝响”“幽微的火药”和“人们忙碌的景象”，渲染了鲁镇年终祝福的热闹忙碌的气氛，为后面故事情节的展开进行了铺垫。

二、紧扣小说中的情节

与散文、诗歌等不同，小说往往具有生动的故事情节，是高中生乐于接受的一类作品。可以说，情节是小说的“血液”。教师想要引导学生把握小说的主题，就必须指导他们熟悉小说的故事情节，理清情节发展的脉络。在小说阅读教学中，教师要紧扣小说中的情节，引导学生将小说的情节脉络梳理清楚。

例如，在讲解《祝福》时，教师可以引导学生分析“祥林嫂”这一人物的经历，将其放到小说中去，看看小说中的哪些情节与她有关。在阅读的过程中，学生会发现：丈夫死后，祥林嫂阴差阳错来到鲁四老爷家。在众人的眼中，祥林嫂是“克夫”的灾星，因而受到大家的冷眼相待。后来，她又被婆婆卖到了贺家。不久，贺老六也死了，儿子阿毛又不幸被狼所食。这一系列的打击几乎摧毁了她的生存信仰。被逼无奈之下，她只有回到鲁四老爷的家里，继续当牛做马。在那个“吃人”的年代，她因为改嫁被人们指指点点，鲁四老爷也不再收留她，最终，她只能沿街乞讨，在 “祝福”的鞭炮声中离开了人世。梳理故事情节，学生可以窥见祥林嫂的悲惨人生，从而感受到作者对封建礼教的深恶痛绝。

三、紧扣小说中的人物形象

在小说中，作者一般会采用各种方法来塑造人物形象。在教学的过程中，教师可以紧扣小说中的人物形象，引导学生探究人物形象的特征，让他们更好地把握作品的主题。

还是以《祝福》一文为例。在教学的过程中，教师可以引导学生仔细分析小说中的人物形象。一开始，一些学生所看到的祥林嫂是平面的、干瘪的，他们认为她是一名勤劳、朴实、结局悲惨的劳动妇女。经过一番讨论，他们对人物形象的认识更加全面了。有的学生认为，封建礼教对祥林嫂进行了种种迫害。她曾不断地挣扎与反抗，但并不是为了自由而反抗，而是为了顺从封建礼教而反抗。祥林嫂从始至终都选择了屈服于封建礼教。祥林嫂的悲剧深刻地揭示了旧社会封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害，控诉了封建礼教吃人的本质。有的学生认为，祥林嫂是迷茫的，她终其一生都在反抗，却不明白自己到底在反抗什么，她不明白自己是在与封建礼教作斗争，她本身也被封建礼教束缚着。“被迫改嫁”时，她曾激烈地反抗，却不是为了争取自由，而是为了遵循“女子不改嫁”的封建礼俗。

总之，在小说阅读教学中，教师要紧扣小说的三要素，引导学生阅读小说，培养他们的阅读能力和鉴赏能力。

（作者单位：江苏省溧阳市光华高级中学）