在开放中优化涵养 在互动中激励引领

王亭亭

语文作为母语学科，同时具有最广泛意义的应用型功能。无论语文知识还是学科活动，对于引领学生的全面发展和健康成长来说，其内涵、价值和意义自然是不言而喻的。“蒙以养正，圣功也。”尤其在启蒙教育这一黄金时期，语文课程的教与学状况如何，不仅具有非常重大的现实作用和深远影响，这种作用和影响还是不容忽视的“无可逆转”现象。正因为如此，在小学语文教学过程中，教师应在人文教育关怀下，善于通过各类路径和方式，在切实构建和谐教与学关系的同时，坚持多元开放、激励引领为原则，把儿童不断引向核心素养发展的良性循环状态。本文结合自身教学的实践经验和积极反思，拟就“融慧创新”模式构建上，简述一些策略性探究之论。

就应用功能和适用范围而言，语文学科历来具有无可替代的“母性”特质。在学校教育中，学生在语文意识、知识学习以及能力素养上的状况如何，不仅对于学科活动而且对于其他学科学习，同时都具有不容忽视的实质性作用和持久化影响。尤其在以语文教学改革为优势主导的今天，“得语文者得升学，得语文者得高考”已成为普遍共识并不断地深入人心，并且正在日益形成一种无可逆转的强烈发展态势。正因为如此，语文学科的教与学活动倍受全社会上下的高度重视和密切关注。“教妇初来，教儿婴孩。”如何通过核心素养引领下的“融慧与创新”现象，认真抓好并努力抓实小学语文“启蒙教育”工程，自然也就成了实质性热点现象和一项孜孜以求的重大实践课题。

在人文教育关怀下，以教材资源活动为基础，善于通过“深度挖掘、多元互动”为由，把儿童不断引向核心素养良好发展状态。

语文教材具有“例子”特质。凡是被编入其中的资源内容，都是一些非常成功或者优秀的文学作品。不仅如此，它还存在普遍意义上的指令性和指导性，是开展学科活动，引领教与学关系的主要依据。我们不难感知，无论古今中外还是何种题材的例子作品，都或隐或显地存在一些“空白之处”。在实际教学过程中，深入挖掘或二次开发诸如此类的“省缺遗漏”现象，对于进一步激发儿童学习情趣，对于本课内容的更好学习、理解和深化，对于培养他们的语文能力和学科素养，都能充分发挥令人期许的“正强化”作用。以《海底世界》为例。课文在围绕“景色奇异、物产丰富”描述海底世界时，只是列举了“海底声音”和一些动植物，至于“矿产资源”更是进行了高度地一言以蔽之。教师可借助信息技术手段，在“视听盛宴”状态下展示一段“海底世界”，以次更好地激发孩子们的学习兴趣和探索情感。

在人文教育关怀下，以教材资源活动为基础，善于通过“科内优化、多元互动”为由，把儿童不断引向核心素养良好发展状态。

所谓“科内优化”，主要是从学科类别上来说的。学科内互动有“阅读与写作”之间的，有“多文本阅读”之间的，有“单元主题式”之间的，还有“整本书阅读、名著阅读”等形式。以“读写互动”为例。三上第20课《美丽的小兴安岭》，课文着重围绕“小兴安岭的树海一年四季都是美丽的”这一中心句，分别从“春天、夏天、秋天、冬天”四个季节进行描写，结构清晰明了，是引领小学生“模仿写作、读写互动”的优质资源。再如，在《大自然的声音》教学后，引领学生在课后时空，把“倾听”来的大自然声音按照课文形式“写成一段话”。还有“单元主题式”教学设计，是当前语文教材编排及其学科活动的主流发展方向。它不仅有利于从根本上解决单篇教学下“碎片化、低效益、低品质”学科现状，还非常有利于培养学生核心素养。

在人文教育关怀下，以教材资源活动为基础，善于通过“课外整合、多元互动”为由，把儿童不断引向核心素养良好发展状态

什么是“学科外互动”呢？顾名思义，它是与上文的“科内优化”相对而言的，即是指在语文学科活动中，教师根据教与学实际需要，把其他学科知识相机地融入其中，从中攫取令人期待的“一举多赢”效果。以三上第27课《手术台就是阵地》为例。在这一课文略读活动中，教师一方面在课堂导入环节，向小学生简要介绍课文所在的“背景知识”——中华民族的伟大抗日战争。这是“文史不分家”下的跨学科知识整合现象；与此同时，还借助信息技术元素，演绎了《白求恩大夫》电影有关精彩片段，以此引領小学生在“视文互动”下进行喜闻乐见地阅读与学习、研讨与分享。这是语文与信息技术学科知识之间的“融会与整合”。此外，正如上文所说，语文具有无可比拟的“母性”特征，所以它与数理化、音体美等多类学科都可相互整合。

在人文教育关怀下，以教材资源活动为基础，善于通过“生活涵养、多元互动”为由，把儿童不断引向核心素养良好发展状态。

语文与生活的密切关系是众所周知的。在小学语文教学过程中，教师自觉主动地把学科活动投放到社会生活大背景下，无论在丰富课程内容上，在优化结构过程上，还是在拓展教学厚度上，在促进学用结合上，其必要性和重要性都是可想而知的。以三上第21课《大自然的声音》为例。在课堂教学活动环节，教师一方面就通过口头讲述，一方面通过多媒体课件形式，让小学生再联系生活经验和实际认知基础上，切实感知文中所描绘的多种“大自然的声音”。不仅如此，还激励他们在课后，或个体自主进行，或在多人小组合作状态下，深入大自然“绿色”怀抱，进一步去“倾听与寻找”“感受与体悟”更多的大自然声音。比如，狗在不同状态改下发出的声音是不同的，有欢快的，有恐慌的，有警告的，有即将攻击性的，还有自娱自乐的……所有这些，无论从何种角度来说，都有利于促进核心素养的不断提升。

在人文教育关怀下，以教材资源活动为基础，善于通过“资源拓展、多元互动”为由，把儿童不断引向核心素养良好发展状态。

“资源”与教师、学生一起，历来被誉为不可或缺、相辅相成的三类基本环节因素。不仅如此，它还是连接教与学关系的实际媒介，是开展教育与教学活动的有效支撑。尤其在全面强调“大语文教育观”的当前背景下，教与学之间的关系如何，学科活动的经过、结果和效果如何，从某种意义上来说，完全取决于学科资源的开发与利用水平。学生核心素养的培养与提升又何尝不是如此的呢？上文所说的“深度挖掘”“优化整合”“生活涵养”等，都属于学科资源的“拓展与利用”现象。值得强调的是，发生在教与学活动中的各类因素，如得失成败、重难疑困，哪怕是“错误”现象等，都是不容忽视且弥足珍贵的“生成性资源”。善于捕捉并合理利用这些“生成性”资源，无论对于教还是学而言，都是有利于和谐相长的“激励、唤醒和鼓舞”。

在人文教育关怀下，以教材资源活动为基础，善于通过“德智融通、多元互动”为由，把儿童不断引向核心素养良好发展状态。

无论语文知识还是学科活动，融“工具性”元素与“人文性”元素为有机一体。正因为如此，只有把两种元素相互渗透、深度融通起来，才能切实体现学科活动的内涵、价值和意义，更好地引领学生的全面发展和健康成长。尤其在全面强调“立德树人”的今天，“德智互动”才是切实构建“学力课程”和促进“融慧创新”的灵魂因素。比如，在《饮湖上初晴后雨》和《美丽的小兴安岭》等课文中的“人与自然”元素，在《赵州桥》和《纸的发明》等课文中的“科技创新”元素，在《司马光》和《守株待兔》等课文中的“智慧思辨”元素，在《大青树下的小学校》和《不懂就问》等课文中的“勤勉学习”元素，还有“红色革命”“立学报国”“助人为乐”等珍珠元素，难道不是儿童启蒙教育中的“初乳素”吗？不是引领他们核心素养发展中的“必需品”和“营养品”吗？这应引起我们的高度重视和认真对待。

在人文教育关怀下，以教材资源活动为基础，善于通过“情感体验、多元互动”为由，把儿童不断引向核心素养良好发展状态。

“知识的本身在于什么？它就是活动、动作和思维三者之间的密不可分。”皮亚杰这一流传深远的舶来式论断，与宋代陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”是本质上的异曲同工之义，都是在于强调“自主学习”的必要性和“体验学习”的重要性。就小学语文学科活动来说，教师善于通过宽广时空、良好环境和优质平台，“激励、唤醒和鼓舞”学生积极开展丰富多元的情感体验活动，无论从何种角度还是那个层面来说，都是“功在当今、利在千秋”的德善之举。比如，相互之间开展“讲故事”、主题演讲、专题研讨以及课本剧表演下的比赛与评比活动等，喜闻乐见的语文综合实践，令人向往的社区活动和大自然“绿色生活”等，还有在“双减”政策大背景下作业现象的“自主性设计与评价”等，都是打造善教与乐学课程的重要抓手。

总而言之，“开放性”学科活动是思想认知与行为实践的有机统一，素和发展态势。在小学语文教学过程中，教师善于通过上述几种环节为基本抓手，优化涵养、多元互动、激励引领，能够在熟能生巧中把学生引领令人期待的核心素养之路。