指向学科核心素养的英文绘本阅读“1+X”校本课程的实施路径

李妙婷

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”这里的英语学科核心素养综合表现为四大素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

《英语课程标准》（2011）指出，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。学生只有通过大量、丰富的英语语言资源的浸润，才能逐渐培养语感和学习兴趣、提高综合语言的运用能力。

小学英语阅读的现状与研究

由于小学是学生英语学习的初始阶段，学生的英语词汇量较少。很多小学英语教师将教学的重点放在了语言交际的听说练习和注重词汇语法知识的掌握，忽视了发展学生英语文本阅读的能力。加上小学阶段英语阅读材料基本局限于课本，内容较为单薄简单，在考试的压力下，小学生的英语学习多处于背诵教材课本中的课文、单词和完成练习做试卷的状态中。

小学生英语阅读出现的问题

对于英语阅读，很多小学生比较陌生，存在不会阅读、不爱阅读和不能阅读的问题，导致进入初中后，由于缺乏小学阶段良好的英语阅读基础和阅读策略，很多学生甚至对英语阅读产生了恐惧的心理，严重影响了今后的英语学习。

中国英语教育学会理事长龚亚夫指出，“目前英语教材的内容，不是太多，而是太少。语言的学习是一种生态的过程，不是播下十个种子，全能齐刷刷地长出来；不是学了五个单词，全掌握了再学下一批。”他认为，语言学习的过程是一个U型曲线，就像妈妈教孩子们说话，孩子会忘记，但别担心，继续学，积累到一定程度就会突然掌握很多。

小学英语课外绘本阅读的研究

小学阶段的英语课外阅读，增加了学生英语学习的资源，对于提升学生的语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展都具有关键性的作用。而英文绘本阅读课程的引入，就如同为学生提供了学习英语的泳池，让学生尽情遨游。

英文绘本（English Picture Book）也称为“Big Book”是指文字载体为英语，图画为主、文字为辅的书籍。它是“透过图画和文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术”。英文绘本作为独立于教材以外的读物，具有插图生动活泼、情节充满趣味、语言正宗地道、主题广泛丰富等特点。

相对于传统的素材单一、内容枯燥的英语阅读教学，英文绘本阅读可以提高学生的英语阅读兴趣，开阔文化的视野，并通过图文并茂的绘本阅读扩大词汇量，提高学生的英文阅读技能，并为学生了解西方的风土人情和自然科学知识奠定了良好的文化基础，为发展学生的英语学科核心素养中所包含的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面提供了一个良好的舞台。

由于英语绘本是“用大量的图画和较少的文字结合传递信息的适合儿童的读物”符合小学生英语词汇量较少的现状，适合小学生阅读，对学生今后的英语学习和全面发展都具有重要的价值。在对英文绘本阅读的需求调查中发现大部分的学生对于英文绘本阅读有浓厚的兴趣并希望在学校有相关的绘本阅读的专业指导。如图所示。

英文绘本阅读“1+X”课程的开发与实施

精选分级绘本教材，注重学生认知差异

我校在开发英文绘本阅读课程之初，专门成立了英文绘本阅读工作室，对我校低、中、高年级学生的年龄特点、认知水平以及英语学习现状进行了调查和分析后，决定采用分级阅读体系以满足低、中、高不同英语水平的学生的阅读需求。在阅览和研读了大量分级阅读绘本系类书籍、借鉴了全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题的研究成果——《中国中小学生英语分级阅读标准》之后，我们确定了英文绘本阅读“1+X”校本课程。本课程专指本校针对目前小学生英语课外阅读的现状及问题，以培养学生的英语阅读兴趣和提升英语学科的核心素养为目的开发的校本课程。“1+X”中的“1”指学校基于教材语音和主题意义融合的各年级固定的英文绘本阅读任务。“X”指在阅读任务中形成的对应英语学科四大核心素养目标的其中一个或多个。其中目标素养的形成并不固定具有多元性，因此用“X”表示。

在教材方面，我们精选了牛津树阅读系类 Oxford Reading（1-9级）和外研社丽声妙想英文绘本系类（1-6级）作为我们学校英文绘本阅读的基本教材。

分级系类绘本根据学生的认知水平随着级数的增加绘本的英文文本难度也会有所增加。从一、二级的简单的押韵和词句反复的绘本到三、四级的对话韵律文本再到五、六级以记叙妙趣横生的故事为主的文本，学生可以由易到难进行系统的英文阅读。基础好的学生还可以挑战更高级别的绘本，从而提高了学生英语阅读的积极性。

为了更好地向学生推荐适合他们的经典英文绘本，我校的英文绘本工作室针对低、中、高年级分别制订了英文绘本阅读推荐书目（见下表），并将推荐书目分为了必读和选读书目，供学生参考。

合理配置绘本资源，实现绘本教材的最优化

由于英文绘本价格较为昂贵，在英文绘本课外阅读课程开展过程中很难保证学生每种绘本都人手一本。而且有些英文绘本内容浅显，学生阅读更新速度较快，如果每位学生每读一本绘本都要人手一本，其实也是一种资源的浪费。为了合理配置英文绘本资源，我校采取了个人购买、班级图书角、学校购置和专设图书馆绘本区四级体系：（1）个人购买。以班级为单位，每个年级每个班学生个人根据英文绘本推荐书目和学校的安排购置一至两本必读绘本书，同年级各班保证购置的必读绘本书籍不相同。（2）班级图书角。班级图书角可以以班為单位购置部分选读的英文绘本，学生也可以将自己家里的英文绘本补充到班级图书角中便于同班学生交换阅读。（3）学校购置。学校购置全套必读和选读的英文绘本若干添加到校图书馆英文绘本专区和各楼层的阅读书吧。（4）图书馆绘本区。每班每人购置的必读英文绘本贴上班级和姓名，在阅读之后义务寄存在校图书馆英文绘本区并编号，寄存之后学生将有权利借阅其他班级放置在这里的其他绘本书，轮流交换阅读。

我校工作室曾做过一个简单的计算，如果按照我们学校正常的规模，一个班级60名学生，每个年级10个班，每个班学生只要购置两本绘本书，校图书馆将拥有120种不同的绘本书籍，而且保证阅读时人手一本。

丰富课堂组织形式、开展多种阅读活动

为了丰富学生的英文绘本阅读资源，我们将英文绘本与多媒体、互联网相结合，运用BOXFISH等英文阅读软件让学生利用平板，不仅能更清晰全面地学习各种丰富多彩的绘本故事，而且配上音频、视频的朗读和动画，学生可以更加直观地感受到英文绘本阅读的魅力。在传统课程的基础上增加英文绘本阅读课程，可能会增加学生的课业负担，因此我校采用了绘本阅读课程与传统英语课有效衔接、成立英语绘本阅读社团、绘本阅读沙龙等形式优化课程組织形式，使英文绘本阅读课程更加灵活，学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力在丰富的阅读活动中都得到了提高。

多元评价绘本阅读，参与课外社会实践

引入分级多元评价方式

对于低年级学生，我们采用的评价方式包括：组织学生参加班、校的绘本英文朗诵比赛；根据不同的英文绘本鼓励学生制作英文书签；绘制英文绘本报。

中年级学生的评价活动包括：根据他们阅读书目及任务单的完成情况举办绘本阅读读书之星的评比；每月的读书沙龙邀请读书之星分享他们的阅读心得；鼓励中年级学生根据自己阅读的绘本发挥想象并联系现实生活，将绘本以图和文字的形式进行续写，最后学校通过量化积分的形式考察学生的续写效果。

高年级学生将参与话剧表演以及创作自己的英文绘本。通过研读英文绘本，学生自由组成表演团队将其改编成新的剧本并进行汇报表演。他们还以小组合作的形式，通过成员分工创作主题、英文、绘图等创编了自己的英文绘本故事集。每学期学校将对高年级学生创作的英文绘本进行评比，并选取优秀学生绘本故事汇编成集并进行全校展览。

组织绘本阅读的社会实践

对于英文绘本所涉及的文化知识，我们也积极组织了各种社会实践活动，让学生学以致用，提升他们的文化品格。教师鼓励学生在读完西方节日后结合我们中国的传统节日，也用简单的英文绘本的形式向国外友人介绍我们自己的节日活动。

英文绘本阅读“1+X”课程的开发通过系统地对学生英文绘本阅读的指导及其衍生的各种社会实践活动，让学生感受到了英文阅读之美。当然， 在课程的开发过程中，由于学生的个体差异，“绘本资源库”的建立还有待进一步完善，绘本阅读课的教学指导还需要逐步规范。另外，如何将既有的原版英文绘本与中国文化、校园文化进行有效结合，创作出具有中国特色、学校特色的英文绘本的校本教材，也是今后值得探讨的重要课题。