注意机制与大学英语视听说教学模式的构建

田 颖

东北电力大学 吉 林 132012 中 国

随着大学英语教学改革的不断深入及网络多媒体资源与教学的深度融合，许多高校在智能教育新时期，尝试对新型教学模式进行探索。基于计算机和课堂的人机结合，多媒体教学模式逐步得到健全和完善。这种模式以听说为主，强调学生线上自主学习及个性化学习，从而衍生出了多种视听说教学模式，包括“完全自由学习型”“学生自主学习+教师辅导”等不同教学形式。根据本人做过的问卷调查和多年课堂教学实践，大多数学生认为大学英语视听说的学习效果不佳，自主学习也只是敷衍教师，只有极少数学生能够做到真正自主学习。本人教授的非英语专业学生的大学英语期末考试的听力成绩不理想，部分学生甚至对听力感到焦虑，无从下手。笔者认为，教学模式学习成效是线上线下学习研究和教育实践的核心问题。随着对互联网环境下学习本质与教育质量评测的深入研究，越来越多研究发现信息技术可以使学习变得便捷，但它本身并不能使学习有效，如何科学地引导、促进和增强学习者自身在学习过程中注意力、思考程度或认知努力等学习投入成为互联网时代有效学习的迫切需求。在此背景下，本人基于多媒体环境下大学英语听力的教学学习现状，深入考察影响学生听力学习成效的关键因素，进一步探究信息技术与外语教育融合视域下符合学生认知发展规律的学习方式和策略。在实际教学过程中，基于注意机制及二语习得的认知规律,采用“自主学习+课堂任务+输出反馈”的教学模式，激发学生能够充分利用自主平台真正的进行自主学习，进而提高语用能力。

一、注意机制与大学英语视听说教学模式构建的理论依据

注意机制在心理学被定义为一种学习者对信息筛选与取舍的心理调节过程，体现为对信息特定部分的选择性和持续性的意识集中状态，并抑制其他信息（Downing,2000；De Weerd，2003），这表明注意是学习发生的必要条件，没有注意的学习是不可能发生的，注意是学习投入的起点。据统计，注意的平均容量为4个独立单位 (Cowan，2001)，成人在1/10秒内只能加7±2个彼此无关的对象，持续时间为20秒。注意机制的运作是动态过程，注意过程既是学习者瞬间的心理状态，也是一个长期发展的心理过程（Schmidt,1990），瞬时注意的积累会形成所选择注意对象的定势倾向。施密特的“注意假设” (Noticing Hypothesis) 强调，有意识的注意对语言学习至关重要。不是所有的输入都能被吸收进而转化为输出，只有被注意到的输入才能被大脑认知机制有效加工，通过反复练习达到输出的目的。

输入输出假说是视听说教学的理论依据，Krashen认为，语言习得的关键是大量的可理解的语言输入，学习者所接触的语言输入必须略高于学习者原有的语言水平或已储备的知识，才能促使学习者真正习得语言，但语用能力并不能通过大量的可理解的输入自然形成。注意是将输入转化为吸收（intake）的必要且充分条件。Swain的输出假说恰恰弥补了Krashen输入假说的缺陷，主张可理解性输出是二语习得发展中不可或缺的环节，输出本身可以促使二语水平的发展，并归纳了理解性输出在二语习得中的三个功能，注意功能，假设验证功能和元语言反思功能。其中，注意功能是输出的主要功能，输出导致了注意。由此可见，注意在二语习得发展的各个阶段都起着至关重要的作用。在信息时代，教师如何通过自身的知识储备和丰富的教学经验，成为学习者知识意义建构的指导者和促进者，构建一个基于注意机制且符合高中低水平学习者的教学模式，尤为重要。

二、教学模式构建

本人在所教授的21级非英语专业学生中选取两个教学班的学生做为此次实验的参与者，共56名学生，包括39名男生和17名女生。实验为期16周，由网络自主学习和课堂教学两部分构成，建构课前教师布置任务——自主学习—课堂面授+输出反馈的教学模式。我校网络自主学习平台于2016年投入使用，经过几年的实践与课程建设，日臻完善。教材使用的是教育部推荐的《新视野大学英语视听说》教材。

（1）课前任务布置

教师结合视听说教材每个单元的主题，选取与单元话题相关的视频音频材料，材料大部分选取于英语趣味短片，热点话题的专题访谈,TED,BBC等素材。这些相关话题视频或音频材料的导入，通常会激发学习者对单元话题的思辨，进而激发他们主动的探知欲。每个单元主题相关的背景知识，重点词和短语，教师都可提前布置给学生，让学生自主搜集资料，自主学习平台进行讨论，课上进行小组汇报。单词和短语的预习情况，学生们可随时在微信打卡群上传。学生可把自学过程中遇到的问题在自主学习平台留言，也可以参与集体讨论。教师要对学生的自主学习进行跟踪指导，并对自主学习情况进行过程性评估。

（2）课堂面授

根据每个单元的授课计划，视听说课的面授时间大概在30分钟左右，口语练习和反馈评价的时间比重会更多，以便于课堂上有更多的同学发言。在课堂讲解中，教师首先要把同学们在课前预习环节遇到的问题与同学们共同探讨解决，比如，对导入的视频音频材料的理解，同学们可能从不同的角度阐述他们的见解。通过对有趣的真实地道语言材料的理解与讨论，可加强学生们对主题信息的注意和记忆。语言输入被注意后，要经过学生的信息处理、主动建构才能被理解并内化吸收，从而促进语言内化。教师在教学的第一环节就要明确学生要完成的任务，这样学生在任务的驱动下会强化对语言知识的注意和主动学习。教师根据自身的教学经验和知识储备提供给同学们最佳的输入方式和输入量，从而促进习得者从输入向输出的转换。尤其在设计课堂活动时，教师应充分考虑学生的个体差异以及小组间的差异，有意识地创设轻松愉快的交际环境、恰当的小组任务，这样才有利于提高学生发言的积极性和学习兴趣。

（3）输出反馈

教师可结合所学内容设计形式多样且富有生趣的口语活动，如辩论、对话模仿、复述评论、演讲比赛等，以完成学生从“可理解输入”向“可理解输出”转换。课堂上，学生以小组形式，通过互助与合作共同完成基于任务的课堂活动，在这个过程中，教师可以根据小组的讨论情况给予及时的指导和帮助。小组讨论后，小组成员轮流汇报讨论的结果，教师在小组汇报后予以评价反馈。虽然课堂上的小组讨论会比较耗时，但效果显而易见。学生们可以通过课前的充分预习和课上的讨论拓展思路，从多角度进行分析，进而提升学生的思辨能力。在进行口语输出活动时，基于任务的教学设计理念体现了以学生为中心，并注重合作学习的教学模式。最后，教师对学生的表现给予适当的评价和反馈，尤其对小组讨论表现比较沉闷腼腆的同学给予更多的关注，鼓励每个学生参与互评，在轻松互动的环境中，提高学生的听说能力。

三、问卷调查及教学启示

结束一个学期的教学后，为了更好的了解新型教学模式产生的效果，笔者对所教授的学生进行问卷调查。调查结果表明，78%以上的学生能够自主完成课前老师布置的任务，89%的学生认为老师课前上传的视频或音频材料能够激发他们的学习兴趣，引导他们自主进行听说的练习，进而更好的完成教师课前布置的任务。课前有63%的学生会在自主平台与老师或者学生进行沟通，共同线上解决预习环节出现的问题。多达70%的学生反馈，新型教学模式促使学生的自主学习能力有所提高。85%的学生认为，相对于传统的以教师为中心的听力授课模式，学生更倾向于新型教学模式。传统听力课堂虽然采用多媒体教学，但是形式过于死板，教师很难顾及到学生的个体差异性。学生进行口语输出和实践的机会也并不多，导致课堂气氛沉闷，甚至一些学生会对视听说课产生焦虑感。虽然新型教学模式能够激发学生的自主学习意识，有效的提高学生的语用能力，但仍有部分学生忽略课前老师的指导，有问题也不向老师请教或寻求同伴的帮助，这种情况不利于师生之间的情感交流，在纷繁复杂的网络资源中，学生很容易偏离或迷航。

基于大学英语视听说授课的教学模式实践，本人有以下几点启示；

1.及时跟踪学生自主学习的进度并加强过程性评估。在新型教学模式下，教师要求学生通过自主学习，以任务为导向，通过小组合作完成课前的预习。自主学习旨在于使学习者借助于平台的优势，构建适合“以学生为中心”的多元化学习方式及环境。坚信在计算机和网络的支持下，语言环境更真实、语言材料更丰富，这样学生进行个性化学习时收获会更大。但是通过教学实践和问卷调查发现，各别学生自主学习意识不强，学习惰性会让他们很快失去学习兴趣。教师可通过现代化的教学手段，利用丰富的线上课程资源，比如：慕课，精品课，微课等，精心设计课前任务，真正激发学生自主学习的主观能动性。通过QQ,Wechat等平台及时跟踪了解学生学习进度和遇到的问题。对于基础薄弱的学生要给予更多的关注，鼓励他们完成自主学习，提高自主学习部分所占分值比例，潜移默化的引导学生，养成会学习，终身学习的良好习惯。

2.在课堂面授环节，注重对学生学习策略能力的培养。有研究证明，学习者有意识的运用学习策略会提高学习效率和语言水平，比如，杨南薰（2012）讨论了大学英语听力教学中选择性注意策略的重要性，建议教师在教学过程中有意识地运用该策略。然而大部分学生所掌握的学习策略有限，策略意识淡薄。根据一项对高中低水平的语言学习者对策略的感知程度进行调查的结果表明，大多数学习者都意识到重复是促进语言学习者注意语言形式的最佳策略之一，因此教师应充分认识到重复策略在语言教学中的重要性，通过重复语言形式以引起学生的注意。除重复策略外，中低水平的学习者一致认为预习策略的重要性。在传统的学习方法支配下，大学数学习者认为听力不需要预习也能完成相应的任务。然而，新型教学模式实践证明，学习者可通过预习，掌握相关话题的背景知识，扫除听力素材的词汇障碍，预习可引发学习者深层次的注意。此外，语言习得是中介语向目标语不断靠近的过程，最终与目标语一致。模仿策略可有效地规范学习者的语音，语调，对于目标语的习得而言，也是最有效的方法之一。因此，教师在面授环节，要鼓励学生跟读诗歌，电影配音等提升模仿效果，运用模仿策略促进语言习得。不同语言水平的学习者对于注意策略的偏好不同。《大学英语教学指南》指出：大学英语教学应遵循外语学习规律，根据教学内容的特点，充分考虑学生个体差异和学习风格，运用合适、有效的教学方法”（转引自王守仁,2016: 8）。因此，教师应注意到学习者的个体差异，结合高中低水平学习者的不同需求，采取不同的教学策略，引导学生关注语言形式，提高听力教学效果。

四、结束语

本课题基于多媒体环境下大学英语听力的教学学习现状，深入考察影响学生听力学习成效的关键因素，进一步探究信息技术与外语教育融合视域下符合学生认知发展规律的教学模式和学习策略，以期从根本上改变大学英语视听说教学现状。由于篇幅受限，本人只浅述了教学模式的基本框架,希望未来在视听说教学领域有更深入的研究，为大学英语教学改革尽绵薄之力。