核心素养导向下农村初中物理实验教学的实践探究

张燕

【摘要】物理课程对于初中生而言并不陌生，在小学阶段，物理化身“科学”解答了学生对各种现象的疑惑。物理就在我们的身边，很多时候，学生只要善于观察，就能发现生活中的物理知识。当下教学更注重生成性教学，通过动态化的物理实验可以逐步掌握物理知识。因此，教师要充分认识物理实验的价值，将物理实验引入农村初中物理课堂中，让农村初中物理课堂更加生动有趣、更有活力，在教师的引导下，学生能自主实验，增强实验操作能力，提升物理核心素养。

【关键词】核心素养;农村初中;物理实验;教学探究

物理作为一门对于学生理论知识体系储备及实验能力都有较高要求的学科，在教学的过程中需要教师做到理论与实验“双管齐下”，综合实现对学生物理学科核心素养的促进与培养。而对于农村初中物理教学来说，实验教学一直以来都是困扰教师的一项重要教学内容。因为物理实验对于各类教学资源的应用有着较高的要求。但是，农村初中学校往往因为条件有限，难以满足全体师生对开展物理实验教学的需求，从而造成农村初中物理实验教学成效不够理想。因此，下面笔者针对农村初中物理实验教学中存在的一些问题进行简单的分析，并提出对策，希望能够对解决这些问题带来一些帮助。

一、基于农村学校开展物理实验教学的现状

现阶段，人民生活水平显著提高，对教育的重视程度持续提高。但是，在农村教育中，仍然存在许多影响青少年教育和教育质量的情况。首先，大多数农村初中教师对物理实验教学没有正确的认识，不能将物理实验教学融入教学过程，导致学生无法有效地学习物理实验知识。其次，教师是学生学习的榜样。然而，一些物理教师的专业技能不足以为学生提供高质量的教学。总之，从实际情况来看，物理实验设备的缺乏、教师专业能力的薄弱和学生实践能力的薄弱都是影响中学物理实验教学的原因。因此，相关学校必须及时发现问题并加以改进，以学生的全面发展为基础，加强农村物理实验教学，提高学生的实践技能。

二、教师要重视实验教学，积极调动学生兴趣

农村学生从小接触比较单调的事物，一开始接触物理就对这门学科产生了浓厚的兴趣，他们在学习上也会充满信心。但当他们遇到自己无法解决的问题，或者无法理解的物理现象和概念时，他们就会自信心受到挫败，逐渐失去兴趣，并造成心理障碍。物理教师应深入了解初中生的心理特点，努力为初中生找到兴趣点，有效降低教育教学难度。寻找有趣的点可以与物理实验相结合，在进行实验课时，教师应认真了解实验的特点，鼓励学生积极参与，激发学生进行实验学习的积极性。在平时的教学过程中，教师可以积极组织适合初中生认知水平的活动，结合小物理实验，注重实验效果。除了物理教材中的实验外，物理教师还可以演示其它一些小实验，或者让学生参与实验，积极调动学生的情感因素，提高他们的兴趣，帮助他们尽快掌握知识。例如，教学“摩擦起电与摩擦力的方向”这部分知识时，教师可以引导学生做一些小实验，通过感受和分析与学生进行讨论，最终得出最终结论。

三、开展课外实验活动，培养学生动手操作能力

教师可定期举办自制实验教具的评比和利用其进行创新物理实验展示比赛。如，在平时，教师要根据所学内容和课程要求有针对性地布置趣味性作业——让学生利用身边易获取的物品自制实验器材并进行创新实验。在此基础上，在物理实验课上有机地结合自制实验器材进行实验教学。一方面，可以极大地提高学生的积极性和表现欲;另一方面，还可以提高学生理论知识联系实际的能力。此外，还可以定期进行班级评比，选出较为优秀的自制实验教具和设计较佳的创新实验进行“物理小讲堂”，并对全校开放展示。此举能增强培养学生的动手能力、实验设计能力、实验操作能力和经历实验过程的体验。通过实验操作发现实验中的不足和存在的问题，进而培养和反思在实验中存在问题的能力和改进优化实验设计的能力，以及学生最需要的创新能力和物理学科思维、学科核心素养和如何学物理的学习能力。此外，还能紧密地将课本上所学的物理知识与生活现象联系起来，让学生发现，“哇哦，原来物理是如此美妙”，从而产生浓厚的兴趣。一旦学生对物理产生了浓厚的学习兴趣和持久的物理学习内驱力，课堂实验教学自然事半功倍，高效且有效。例如，在学习《认识浮力》一课时，为了让学生更好地学习浮力的相关知识，教师可以组织学生以小组为单位进行自主性的浮力探究。通过之前的学习，学生已经掌握了实验技能，教师可以提供不同的材料，让学生自主选择，如，树叶、小船、铅块、石块等，指导学生分工协作，实验记录不同物体的沉浮情况，通过实验、观察、记录等步骤，在学生的协同合作下，学生掌握了不同的实验必备技能，激活了自身的实验意识。

综上所述，学生实验操作能力的培养是一个过程，从初步对实验活动有清晰的认知到掌握实验活动顺序、动作、规定等，然后在教师的指导、示范下，激发学生实验兴趣，经过自主练习后不断提升学生的实验操作能力，最终构建高质量初中物理实验课堂。

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责任编辑  吴华娣