利用小组合作班级管理模式促进小学生心理发展

李美璇

【摘要】随着“双减”政策的实施，教学发生了变化，家长和教师的责任更重了，而学生的心理发展过程遇到的困难与变化也成为一线教师不可忽视的重要问题。本文主要探讨如何充分利用小组合作班级管理模有效促进小学生心理发展。

【关键词】小学生;小组合作;班级管理模式;心理发展

纵观当今时代发展，学生接受信息的渠道比较广泛，但辨别信息的能力还尚未成熟。因此，学生的心理健康、性格发展趋向都与外部因素或是重大事件的发生有着密切关联。小组合作班级管理模式在教育教学中，既能做到以学生为主体，促进学生心理健康发展，又能为教师的管理工作“锦上添花”。

一、获取信任：建立相互依存的关系，形成强大的组间合作群

小组合作的班级管理模式需要细致划分小组成员内的分工。小学阶段的学生自我意识还是非常强的，有部分学生因急于想证明自己而不愿服从班级的管理，也有部分学生因胆怯惧怕不愿意承担组内责任。其实，两种心理对于学生的成长发展都是有危害的。不自信的心理导致学生遇到困难先退缩，过于自大的心理面对打击时会出现一蹶不振。由此，设置小组共同的目标及班级团结一致的目标，运用目标导向，让小组成员达成一致。小组合作的班级管理模式保证每个学生都有话语权参与权，都能够提供意见，行使其择优的权利。这样的方式保证两种性格导向的学生都能够从中发挥自我的价值。在学习共同体中，学习已经不再是一种个人行为，而是一种集体行为。作为教师，应该让组内的成员懂得尊重自己和尊重他人。因此，小学生沟通讨论的话术是需要加以规范的。通过培养学生听取、说明、求助、反思等合作技能，让学生将合作技能和学习任务结合起来，从而在学习共同体中获得成长。

二、保留想象：激发学生好奇心，保护学生求知欲

虽然“双减”政策的目的是减轻学生过重的作业负担和和校外培训负担，但是学生的学习压力从客观来讲分毫未减。教育减负是趋势，但真正做到让学生心理负担弱化甚至简化，还需要一段很长的时间。教育“减负”的初衷是为了教育高质量发展，“减负不减质”，推进学生的素质教育。因此，在新的教学模式下，小组合作的模式不论是在课堂还是在班级常规管理上都让学生能够从心底认识到自己存在的意义与价值。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学阶段是人的想象力表现最活跃的时期，无论是创造性想象，还是再生想象，对于培养学生思维都是非常重要的。

如，在班会课上，笔者通常会将自主权交还给學生，学生负责观察班级存在的不良现象，让学生针对某一问题一起想解决的措施，再由班干部实施管理。在管理班级的过程中，学生并不是沉寂地进行校园生活的，他们是灵动的，有思考的。其实，每个学生都是带着梦想和热爱学习的兴趣来到学校进行学习的，但往往因为没有话语权、没有实质性的权利而让他们有了“破罐子破摔”的消极心态。在“小组合作体验式”活动中，当学生用稚嫩的声音说出自己的想法时，教师要耐心倾听，抓住锻炼学生想象力的机会，不可敷衍学生，更不能嘲笑学生。要给予学生合理的解释，在尊重学生原始想法的基础上，试着反问学生为什么有这样的想法，这样才能可以引导学生进行更丰富的想象。对于学生的想法，教师要真诚地进行评价，不要有不重视的表情或做法，让学生在教师积极的回应中，学会发挥自己的想象力。只要我们多措并举，锲而不舍，有朝一日，学生就会达到“思接千载，视通万里”的境界。

三、达成自律：由他律转向自律，自律者迈向成功

1.体验班干部轮换的岗位制度

在传统的班级管理中，较为常用的管理方式为“他律”，即教师充当管理者，学生只能被动接受。班级管理模式决定着班级的成长及学生的发展水平。这种模式有利于学生进行自我展示和自我发展，有利于促使每位学生都以主人翁的姿态参与到班级管理中，并在参与中得到发展，获得成功。制订班级自主管理架构图，师生家长共同学习。教师周末发放《班干部轮换制岗位自荐表》，明晰岗位职责后，让家长协助学生完成填报。班干部轮换制让学生既有管理者的岗位体验，又有被管理的体验，有利于能力培养，有利于情商教育。学生因为自己也体验过班级管理的不易，当自己在班集体中发生不和谐时，学生自然而然会共情，从而考虑他人的想法，配合管理。班级自主管理点点滴滴如春风化雨，浸润学生的心田。这些都是课堂上学不到的东西，是品格教育给学生上了珍贵的社会课。

2.在评价反馈中反思提升

学生都有一双明亮的双眼，善于去发现别人。小学生更是以发现失误来提升自信意识。通过互评评价，也能够让学生更加谦逊，发现他人优点，修正自身错误。

通过信息的反馈，各组员将了解到自身存在的优点与不足，并进行反思和自省。例如，“我”对小组做出了什么贡献？“我”在哪些方面有了进步？“我”还没有做到的是什么，等等。这将很好地促进目标的完善和改进。接着是改进和活动的再实践。经过组员之间的反馈反思，无论是对个人还是小组其他成员，都有较清晰的评价，因此要思考改进的目标。组员们制订共同目标，用以提升自己合作学习的质量，让自己在下次的学习活动中表现得更好。不论是学习活动还是班级事务，对于具体事例，我们可以制作相关评价量表，从而达成学生评价、反思、改进的模式。通过“吾日三省吾身”，达到“温故而知新”的目的。

小组合作对学生的未来及日后的工作都有着重要的影响作用，它能够培养学生地团队合作精神，有助于学生在团队中脱颖而出。小组合作班级管理模式之下的学生有集体意识、团队观念;面对不同问题，能够独立思考，也能够根据小组意见进行改进，善于倾听，有辨别力。

责任编辑  陈  洋