在“专家”的角色体验中提高小学生口语交际能力

邓宝琳

在传统的口语交际教学中，教师与学生之间最常见的便是授受关系，一般的口语交际教学模式是：教师首先以一些生活小场景引入口语交际话题，然后通过示范指导总结交际时要注意的要点，紧接着给学生创设交际情景，学生在互动中进行模拟练习、个性表达，最后学生汇报收获，教师进行总结提升。然而，在这种口语交际教学模式中，学生的参与面有限，能在课堂上进行展示表达往往局限于那些平时善于表达的学生，难以检测到所有学生是否都有参与到交际练习与是否真正掌握交际要领。另外，虽然教师为学生创设的是贴合生活的情景，但是在学生的意识里可能依然停留在课堂而并非真实场景，难以投入交际情景，故有些学生在练习、展示时可能只是在“表演”，从而没能把所学的交际技巧迁移到日常生活中。

“专家的外衣”是教育戏剧中常用的一种习式，引导者会付托参与者重要的任务，针对故事中的角色发生的事件或困境寻求协助，赋予参与者特定的角色，让参与者披上学有专精的专家身份，化身为专家，进而完成解惑或脱困的任务。把“专家的外衣”运用到口语教学的课堂上，老师转变为引导者，学生从被动接受到主动参与，在课堂上他们始终是以“专家”的身份参与“研究”中，有了不一样的课堂体验。

在口语交际《安慰》这一课教学中，一开始，教师引导学生通过谈话交流实际生活中的安慰他人或被他人经历，唤醒其已有的“安慰”经验。接着，通过氛围的布置给学生创设了一个“广州市中小学生心理安慰中心”的“工作环境”，教师随即入戏为这个中心的“主任”，并把学生框定为一群具有专业安慰疏导能力的“心理安慰师”，通过自行制作工作证、分析求助学生的心情等活动让学生慢慢进入“心理安慰师”这个角色，逐步增强学生的交际自信，此时，学生们便开始渐渐地“相信”自己就是一名并拥有安慰疏导的技能的专家。紧接着，引入“小烦恼热线”，让学生开始以“心理安慰师”的身份参与有梯度性的任务：1.观看“中级安慰师”的安慰示范视频，了解安慰的不同方式并学会选择合适的方式去安慰别人;2.将教材的例子转换为各小组的模拟考察试题，并提供“安慰小锦囊”作为提示，各组商量后进行模拟展示，接着在“主任”的引导下开展小组间互相的评价反馈，从中习得安慰技巧，“主任”把由大家共同总结出来的安慰技巧整理成“指南”赠给各位“安慰师”;3.为了给“安慰师”们一个更加直观的安慰范例，整合上一环节中所总结的安慰技巧，并为他们展示了“高级安慰师”安慰案例;4.“主任”布置紧急任务后“离开”，教师转为入戏“求助人”，一部分学生继续以“安慰师”的身份应用方法给“求助人”进行安慰疏导，在实操训练中进一步丰富安慰体验，而另外一部分学生作为“观察员”对“安慰师”们是否落实到了安慰要点进行观察评价并提出建议，让师生、生生之间的交际流动起来，引导学生进一步提升交际能力;5.以召开“工作总结会”的形式提示大家把习得的安慰技巧运也要用到日常生活中，创设口语交际的大情景，让课堂走向生活，激发学生善于去安慰身边的人，培养他们关心他人的品质。整节课下来，所有学生都能全身心地投入到“工作”中，在教师有意识设计的梯度任务中有序地习得技巧，充分交际，享受“拥有课堂”的快乐。

把教育戏剧融入到语文课堂中，有助于创新口语交际教学模式、提高学生的口语交际能力，主要体现在以下方面：

一、提高参与口语交际课堂的兴趣，体会口语交际的乐趣

在口语交际课堂运用“专家的外衣”的教育戏剧形式，是一个全新的教学模式，学生在一个全新的情境中以一个全新的身份去完成“研究任务”，老师也转变了本来的角色，相对于传统课堂上的授受形式，学生对这样新鲜的课堂模式必定兴趣盎然，所以参与起来都会尤为积极。

另外，学生要在一节课内掌握某一口语交际技巧需要教师有意识的梯度式的设计教学，而“专家的外衣”学生的参与形式也正是以任务的形式推动进行的，而这些任务可以是对书本的例子或现实的案例进行转化，在学生们都喜爱任务挑战，在教师巧妙的设计下，他们在完成有趣的“研究任务“的过程中可以逐步地在领会交际技巧、运用交际方法、体会交际的乐趣，从而自然而然地提升了口语交际的能力。

二、把课堂还给学生，让学生全身心投入到交际情境中

教师在课堂前期会以“引导者”的身份带领学生共同把“工作环境”（情景）构建起来，学生会在这些铺垫环节中渐入“专家”角色，并慢慢地相信自己就是钻研着某一项研究的专家，而他们研究的也正是和学生的生活实际密切相关的问题。接下来一整节课学生就始终以专家的身份在工作研究、学习提升，教师只是作为课堂引导者、方法点播者，而学生所处的交际情景是由自己建立、与实际密切相关的，并且是贯穿始终的，他们可以更加投入地在此情景中展开交际，不容易跳离出交际角色。

三、激发口头表达的欲望，增强主动交际的信心

课堂上，教师潜移默化地引导学生“相信”自己就是交际领域的专家，专家是可以侃侃而谈的，专家是很自信的，因此，在无形中能激发他们大胆表达的欲望，尽管表达得可能不是十分“专业”，然而学生能“开口说”是开展口语交际的第一步。另外，学生作为“专家”在某个工作环境里面工作，少不了同伴间合作交流、成果汇报，这也不仅为学生开口交流提供了契机，还能让一些平时不敢当众发言的学生在团队中获得表达的信心，从而扩大了学生参与交际的参与面，使得每一个人都有表达的机会。

责任编辑  楊  杰