基于核心素养的高中英语听说教学输入模式重构研究

范南燕

【摘要】本文以一节高中英语听说课的教学实践为课例，探究如何基于英语学科核心素养理念，克服传统的碎片化和表层化的输入现象，构建基于句、篇、音、像的多模态听说教学输入模式。

【关键词】高中英语;核心素养;听说教学

一、研究背景

长期以来，高中英语听说课一直是广大教师的“硬伤”。目前，大多数高中英语听说教学依然采用传统的输入模式。输入方式单一，以音频输入为主，注重听力结果。传统的输入模式为：教师播放听力材料—学生听录音做题—师生校对答案。这种模式忽视对语篇的深度理解，耗时低效。输入内容碎片化，导致学生感到乏味和厌倦。针对这一现状，本文探讨如何克服传统的碎片化和表层化的输入现象，紧扣核心素养，构建基于句、篇、音、像的多模态输入模式。

二、理论依据

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出：英语课程内容是发展学生核心素养的基础，包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。课程的六要素构成课程内容及指向核心素养发展的英语学习活动观。语言技能是语言运用能力的重要组成部分;语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能;听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。听和说是高中生在英语学习中必须掌握的信息输入和输出技能。

美国语言学家Krashen提出“语言输入假说”。他认为，学习者是先通过语言输入理解后再获得第二语言。大量的可理解性输入是语言习得的必要条件之一。Jeremy Harmer认为，教学活动既要有语言输入也要有语言输出。他提出，教师要将教材与教材以外的语言材料相结合。语篇是人们运用语言常用的形式，而传统的听说课忽略了对语篇的使用。笔者认为，听说课教学设计应以语篇为基础，教师应深挖听力语篇，结合教学实际，设计多模态的教学活动。

三、基于核心素养的高中英语听说教学输入模式

（一）教学背景

本课例由笔者执教，授课时长40分钟。受教学生是江门市新会区一所高中二年级普通班的学生，学生的英语水平整体较弱。教学内容选自新人教版选择性必修三Unit 3 Environmental Protection。本节听说课是本单元的第四个模块Using language：Talk about air pollution.本模块考查学生获取听力信息的能力、语言组织和概括能力，了解雾霾产生的原因、危害及相应的治理措施。整个听力内容涉及的词汇较多，有一定的难度。

（二）教学目标

1.语言能力目标

学生能够概括本节课所获取的信息，并将所学知识迁移到真实具体的情境中。

2.文化意识目标

学生能了解英国史上最严重的一次雾霾，意识到空气污染对全球的危害，增强环保意识。

3.思维品质目标

学生能识别身边的环境问题，运用批判性思维形成自己的观点。

4.学习能力目标

学生能通过速记掌握听取信息的能力，制作思维导图分析因果关系。

（三）教学思路

为适应教学，教师对教材进行了二次加工，打破传统的听说课模式，紧扣核心素养，深度研读听力文本，围绕主题设计了听前、听中、听后活动。通过图片、视频、音频进行语言输入，通过小组讨论及口头表达进行语言输出，从而达到听、说、读、写、看的有效操练。

1.听前环节

本单元的主题是环境保护，在听力前的阅读版块，学生已经学习了一篇关于气候变化的说明文，并了解到全球气候变暖的前因后果和需要采取的相应措施。该版块的活动主题是“讨论空气污染”。听力文本是一段访谈对话，主持人向专家提出了三个问题：雾霾一词的来源、伦敦雾霾的危害和产生的原因及如何应对当今空气污染的问题。在进入听力活动前的热身环节，教师通过展示图片和播放一则有关北京雾霾的新闻视频，培养学生“看”和“听”的技能，激发他们对雾霾这一主题的兴趣，并激活词汇，为听中活动做好准备。

2.听中环节

本环节训练学生准确获取信息的能力。活动提供了五个信息：雾霾单词的来源，伦敦雾霾形成的原因，最严重的年份和死亡人数及英国政府采取的措施。教师以问题—原因—危害—措施为主线设计问题，由易到难，引导学生在句子中圈出关键词，如，smog、combination、fossil fuels等。对于一些较难的词汇，教师采用划分音节的方法帮助学生速记单词。学生通过速记获取有效信息，理解文本，形成新的知识结构。

3.听后环节

听说课要把所学的知识放在学生感兴趣的情景中，在新的语言环境中训练学生的综合能力，实现深度学习，促进能力向素养的转化。听后环节中有两个活动，教师提出问题先让学生分组讨论并补全思维导图里的信息;再让学生进行口头作文。学生从问题—原因—危害—措施这四个方面进行讨论，运用所学语言知识先“写”后“说”，从而内化语言，对语篇内容和主题也有了更深刻的思考。学生运用获取的信息和学到的语言进行内化和吸收，将所学的知识用于实践。在小组讨论环节中，教师为学生搭建最近发展区的语言支架，如，在口头表达中涉及的词汇和句型，设置他们在已有认知水平上适当努力就能完成的任务。学生从不同的角度去探讨问题，深入思考，形成自己的看法。

最后，教师播放歌曲Let's go green，学生在欢快的音乐中齐唱，将课堂气氛推到高潮。课后作业是制作有关环境保护的思维导图。通过完成作业，增强环保意识。学生从听说到读写，实现了视、听、说、读、写的多方面发展。

四、教学反思

本节课以英语学科核心素养为导向，注重语篇文本分析，教学设计由浅入深、层层递进。从事实信息类问题到理解应用类问题，引导学生概括和归纳，形成自己的观点。充分挖掘教学资源，帮助学生搭建“脚手架”，降低难度的同时又让学生体验成功解决问题的喜悦。

需要改进之处：听力教学应更加注重过程性精听环节;教师应鼓励学生大胆朗读，引导学生注重口语表达的完整性和连贯性。

[本文系广东省教育科学研究课题“基于核心素养的中学英语教学输入模式重构研究”（课题编号：2021YQJK163）研究成果]

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]魯子问.基于语篇知识的听说教学设计活动[J].英语学习，2017.（10）：5-7.

[3]李箭，周海明.基于学科核心素养的英语教学课例研究[M].华东师范大学出版社，2019.

[4]Krashery，S.Principles and practice in second language acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

[5]Krashen，S.The input hypothesis： Issues and implications [M].London：Longman，1985.

责任编辑  陈  洋