将课程思政融入高职数学课堂教学的调查与分析

龙艳

摘 要：习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要把立德树人作为高校育人的中心环节，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程都与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。高职数学作为高职院校最重要的一门基础课，承载着传授知识和人文培养的双重任务。本文通过教学实践及对新疆维吾尔自治区四所高职院校师生进行问卷调查研究，为今后更好地推动以“课程思政”为目标的高职数学教学提供了几点建议。

关键词：课程思政 高职数学 调查与分析

一、研究背景

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话指出从实现中华民族伟大复兴的全局出发，科学回答了培养什么人、如何培养人、为谁培养人的根本问题。他强调，要把立德树人贯穿于教学的全过程，把思想教育和文化素质的培养贯穿于所有课程，从而实现全员育人、全过程育人、全方位育人。[1]2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，并要求各高等职业学校结合高职专业分类和课程设置情况，落实好分类推进相关要求。公共基础课程要注重在潜移默化中坚定学生的理想信念，厚植其爱国主义情怀，加强其品德修养，增长知识见识的同时培养其奋斗精神，从而提升学生的综合素质。高职数学作为高职院校一门重要的公共基础课，承载着以上任务的同时，也发挥着培养学生数学能力和职业素养的作用。

数学课程是高职院校工科专业必修的公共基础课之一，也是学生一入校最先接触的课程。目前，大部分高职院校都比较重视学生技能和实践能力的培养，而数学课程慢慢被边缘化，甚至有些学校还按照“够用就好”的标准压缩数学课课时为专业课“让路”。所以在某种程度上，高职数学课程与课程思政存在“两张皮”的现象，并没有很好地相互融合。

二、现状分析

结合教学实际，我们对新疆应用职业技术学院、乌鲁木齐职业大学、新疆教育学院、伊犁职业大学等四所高职院校做了问卷调查，其中学生问卷392份，教师问卷14份，所发问卷全部收回，回收率为100%。

（一）学生学情分析

高职院校生源存在多样性特点，除了高考升入高职计划，还有直升专等入学方式。因此，学生普遍存在文化课成绩低、数学基础薄弱的现象，大部分孩子没有主动学习的愿望，缺乏自主学习的意识，有些孩子中学时数学成绩就不好，主观上就越来越放松对数学课程学习的要求。尤其是2020年新冠肺炎疫情以来，新疆维吾尔自治区各高职院校都有开学晚、全封闭管理等疫情防控举措，于是数学课程线上线下教学模式成为日常，而线上课程更加考验学生的自觉程度及学习能力。实际教学显示数学课程学生听课情况并不乐观，在课堂提问连线过程中，任课教师发现有学生在马路上、在农田里，没有在固定场所认真听课，还有学生无应答不回复。在宿舍网课巡查中，有同学直播课时呼呼大睡，有的在洗衣服或做别的事，完全无视在线课程老师的悉心讲授，以上都是学习态度不端正的表现。所以，高职院校的数学课堂教学有责任也有义务融入更多的思政元素，除了学习必要的数学知识之外，更加需要帮助学生树立正确的学习观和人生观。[2]

问卷调查数据显示，有62.2%的学生认为在高职数学课堂教学中引入思政元素是非常重要的;有61.7%的学生认为课程思政的开展对专业学习有促进作用;有75.6%的学生认为数学课中开展课程思政教学会对自己人生观、世界观和价值观的培养有帮助。但也有36.9%的学生觉得开展课程思政对自己数学课程的学习帮助不大;有81.1%的学生希望数学课程采取课堂教学（线下模式）会有比较好的教学效果。由此可见，大部分学生还是希望通过数学课程的学习，不仅能获得知识，还能获得社会能力的培养。

（二）教师情况分析

高职院校数学专业的教师人数相对都较少，却要承担全校数学课程的教学，教师们教学任务重，教学内容多、时间紧，加之科研、技能大赛、班主任及近两年的疫情防控工作，教师们身心俱疲。所以，部分教师对课程思政的认识还不到位;个别教师还存在思政教育是思政课专业教师和辅导员的事的想法，没有很好地挖掘数学课程中的思政元素并融入课堂，使得高职数学课堂思政教育存在应付差事、生搬硬套的现象。

通过对教师问卷数据进行分析，我们了解到数学教师对课程思政工作的一些认识和想法。近三年，只有7.1%的教师参与过市级及以上课程思政相关会议或培训;71.4%的教师参加过院级培训，其他教师没有参与过任何有关课程思政的培训。当问及“在课程思政建设过程中，您需要哪些方面的帮助？（多选）”时，有92.86%的教师选择“课程思政元素的挖掘”、78.6%的教师选择“现场观摩优秀示范课的教学过程”、71.4%的教师选择“学习研讨并参加相关会议或培训”;64.2%的教师选择“教学方式、方法及手段的指导”。;于“根据教学实际，您觉得数学课程融入德育元素存在哪些困难（多选）”，有78.6%的教师选择“教学时间有限”;71.4%的教师选择“教师精力有限”;50%的教师选择“不太能够把握思政元素背后德育教育的准确性和科学性”。由此可见，数学教师也非常渴望提，升自己的思政意识，希望利用课程资源、改革教学手段，更好地落实思政育人目标。

（三）各院校对高职数学课程重视不够

随着教育主管部门陆续推出高职院校特色专业、品牌专业、1+X证书制度等措施，我国高等职业教育水平不断提高，尤其是专业建设及技能方面提升很快，但对公共课程，尤其是公共基础课的建设和改革却成为高职人才培养过程中的薄弱环节。很多高职院校对于高职数学等公共基础课程的功能、性质及定位把握不够准确，使得这类课程的改革成为盲点，甚至有些院校做人才培养方案时还通过压缩数学课程课时来增加专业课和技能课课时，忽略了高职数学对学生在专业方向和思政方面发挥的积极作用。目前，高职数学课程正在向“模块化”转变，但忽视了其对学生综合素养提升的需要。

问卷显示，有64.3%的学院已经出台了“课程思政”建设实施细则及相关文件;14.3%的学院正在制定中;21.4%的学院还没制定任何与课程思政相關的制度或文件。对于“您认为下面哪些举措有助您开展课程思政（多选）”，78.6%的教师选择了“学校重视并不断督促推进;71.43%的教师选择了“学校相关政策支持”。由此可见，数学专业教师们对于课程思政工作的开展，希望得到学校更多的支持和帮助。3E12B077-8241-4306-BF86-1572671C26A6

（四）高职数学课堂教学缺乏思政案例

高职数学课程教学内容多且抽象，学生普遍反映掌握起来较为困难，于是教师会将大部分时间放在概念、定理、计算及证明等知识的讲解上，而对这些知识中所蕴含的人文精神、科学精神以及与数学文化相关的内容重视不够，对数学课程中的思政元素挖掘不够，所以导致思政案例缺乏，优秀案例更是少之又少。另外，没有很好地进行教材分析，找不准教学内容与思政教育的链接点，也是思政案例不丰富的原因之一。

当问及学生“你最喜欢的课程思政开展方式是什么”时，有84.4%的学生选择“与课程知识相结合”。对于“将课程思政融入高职数学课堂，你希望加入哪些内容（多选）”，有69.6%的学生选择“数学在社会中的作用”;有59.4%的学生选择“人类探索世界的数学发展史”;有52.1%的学生选择“数学家的生平事迹”。对于“针对高职数学课，你认为适合体现的思政元素有哪些（多选）”，有85.9%的学生选择“热爱祖国、报效国家的爱国情怀”;有69.6%的学生选择“独立思考、勇于创新的意识”。由此可见，学生对数学教师驾驭课程思政的能力期待很高，他们希望教师能够利用数学知识中的人文资源，渗透职业素养培育与价值引领。

三、建议

（一）帮助学生树立正确的学习观，培养其职业精神

高职数学作为新生入校就开设的公共基础课之一，不仅为学生今后的专业学习提供解决问题的方法及手段，也让学生通过数学知识本身的抽象、严谨和巧妙，感受到学习数学的乐趣与价值，消除大部门学生认为数学难且枯燥的心理。在课堂教学中，教师们不仅要正确引导学生热爱自己的专业，还要通过精心准备的教学设计，激发学生对数学学习的兴趣，培养学生认真、独立思考的学习习惯。根据教学内容，教师可以采用分组讨论、团队协作等方式，和学生一起构建互帮互助、团队合作、积极探究的学习氛围。[3]除此之外，教师还可以在课堂上从考勤、作业等环节对学生提出要求，如要有时间观念，不迟到不早退，独立按时完成作业，培养学生的诚信意识。课程结束前，教师可以提醒学生养成良好的卫生习惯，及时清理产生的垃圾，爱护环境，培养其良好的职业精神等。

（二）提升教师的思政素养，努力将数学知识和课程思政融合起来

作为高职院校的数学教师，要想学生喜欢上数学课，要打破学生对这门课程的恐惧和担忧，首先就要想办法让他们先喜欢上这位教师，所以坚持“以生为本”，充分尊重、了解、走近和爱护学生。问卷显示，有82%的学生认为，数学教师的言行和态度会影响他们对数学课的偏爱程度，那些身正学高、有人格魅力、可以与学生建立良好师生关系的教师则能够更好地发挥课堂内外思政教育的作用。数学教师要及时更新观念，不断提升自身的道德修养，树立思政育人意识，坚持以学生终身发展为中心做教学设计，努力从国家、社会、个人三个层面确立数学课程的思政教育目标。数学教师要改变以往的教学习惯，就要积极创新课堂教学方法，从思政的角度进行教学改革，在对数学知识和思政内容有足够认识的基础上进行结合并不断探索。高职数学教师还可以充分利用数学史、数学思维以及教材内容去开展课程思政，也可以从严谨理性的科学态度、爱国主义情怀、唯物辩证思维、社会主义核心价值观、坚定文化自信等多方面对学生进行引领和塑造。只要把课堂教学内容和课程思政自然融合，就一定能潜移默化地影响学生，使我们的思政教育润物无声。

（三）各高职院校要重视思政建设，成为课程思政的推动者和实践者

2021年4月13日，全国职业教育大会在北京落下帷幕，职业教育的发展又迎来了新的春天。职业教育是国民教育体系的重要组成部分，是广大青少年打开成功、成才大门的重要途径。全国职业教育大会的召开，可见党和国家对职业教育发展的重视程度。作为高职院校开设最广泛的公共基础課之一，高职数学课程在提升学生知识体系，促进其全面发展，提高其综合素质以及可持续发展能力等方面具有不可替代的作用。所以，各高职院校要重视数学课程的思政建设，并在软硬件上进行资源配给，可通过网络教学平台、学习软件、微信公众号、学习群等多种方式，向学生推送高职数学相关的数学史、数学思想、数学文化等内容及思政素材，也可以鼓励教师们开发有利于培养学生核心素养的特色资源，如校本教材、在线课程、电子课件等等，通过丰富的课程资源，发挥数学知识的育人功能，不断增强学生的数学素养。[4]

（四）不断挖掘、积累、丰富高职数学思政案例

数学作为自然科学的基础课程，所蕴含的人文精神和科学精神是实现课程思政的重要载体。高职数学课程的思政内涵，就是将思政教育渗透到课程设计和课堂教学中去。数学中的概念、性质、公式等都包含着很多思政元素，如讲到函数有界性概念时，教师就可以告诉学生做人做事一定要以法律为准绳，要有道德底线，遵守社会公德;也可以引用钓鱼岛是祖国领土神圣不可分割的一部分，让学生明白每个国家的国界都是不容侵犯的，培养学生的爱国主义情怀。在教学设计中教师可以充分利用数学史中的思政素材，寻找数学课程与社会主义核心价值观的交点，让学生坚定社会主义理想信念。教师可以给学生介绍杨辉三角、《九章算术》、圆周率等等，激发学生的民族自豪感，同时也培养学生脚踏实地、坚持真理的科学态度。[5]总之，在高职数学课堂教学中，教师要善于挖掘知识点中的思政元素，不断积累并融入教学，从而实现知识传授与价值引领相统一。

参考文献：

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2] 朱志鑫，陶文辉，刘静霖，杨荔.高职数学课程融入“课程思政”教育的路径探析[J].北京工业职业技术学院学报，2019（1）：83-118.

[3] 肖翔，杨兰清.大学数学课程中融入思政教育的路径研究[J].科技资讯，2018（28）：184-185.

[4] 金惠红.高职高等数学“课程思政”育人模式探究[J].豫章师范学院学报， 2020（2）：104-107.

[5] 刘淑芹.高等数学中的课程思政案例[J].教育教学论坛，2018（52）：45-46.

基金项目：新疆应用职业技术学院2020年教育教学改革项目“将课程思政融入高职数学课堂教学的实践研究” （JG2020YB10）。3E12B077-8241-4306-BF86-1572671C26A6