探究性学习模式在初中历史教学实践中的应用

汪玉花

【摘要】新课程改革对于教育教学工作提出了一定的要求，为了推动学生实现全面发展，需要创造有利条件，创设优越环境，激发学生想象创造以及探究意识，以此培养学生良好的学习能力以及知识应用能力。本文针对探究性学习模式在初中历史教学实践中的应用进行分析和探讨，以供相关人员参考。

【关键词】探究性学习模式;初中历史;教学实践;应用

为了促进学生更好的发展以及进步，那么在新课改的发展形势下，需要加强教学观念、教学模式、教学方法的改进创新，应能够强化对学生探究学习的引导，让学生掌握学习方法，养成独立自主学习的习惯，而这种教学理念和教学模式得到了教学工作者的认可和肯定。

一、探究性学习模式在初中历史教学中的可行性

对于探究性学习模式在初中历史教学中的应用，应从历史教学特点以及探究性学习模式方面进行分析。和其他学科相比较，初中历史教学对于实践创新创造要求较高，通过向学生讲解历史知识，进而学生形成符合自身特点的学习模式，并且能够对世界、国家、民族等历史有一定的认识，而这有利于学生更好地掌握和理解历史知识。因此，在初中历史教学中实施探究性学习，有助于培养学生的实践应用能力。

此外，在初中历史教学中实施探究性学习模式，需要让学生在历史知识的影响以及引导下独立自主地设计学习过程，并且配合教师教学方案的实施，以此学生可以独立自主地探究历史知识，有助于学生全面掌握历史知识，并且学生能够对于历史事件产生独特的见解。

二、探究性学习模式在初中历史教学实践中运用的具体策略

（一）依据探究性学习基本原则

在初中历史教学中，需要有效落实应用探究性学习模式，而这就需要依据以下原则：

首先，应依据初中生身心发育特点，其次应依据探究性学习基本结构，再次需要依据初中阶段学生认知能力原则，最后需要在课程教学内容设计中依据探究性学习的主动性、体验性以及实践性特点。

（二）重视课程的选择

在应用探究性学习方式以前，教师需要选择可以激发学生探究意识的课程内容，以此避免课程选择过度、盲目以及随意，因此需要重视课程的选择。初中阶段学生已经具备了良好的历史知识基础以及辨识能力，同时学生的想象力和创造力也较强，思维想象较为丰富，所以教师在选取历史课程时应考虑到学生的学习能力、认知能力、历史基础以及对于历史事件事物的辨识判断能力等，从而有助于展开探究性学习活动。

（三）创设情境，激发学生探索意识

探究性学习的展开需要创设良好教学情境，而良好教学情境有助于激发学生产生探索意识和思考积极性，因此合理地创设历史教学情境，需要教师完善课堂预设，应充分掌握教学内容，根据教学内容创设适合的教学情境，可以选取一些。历史场景。而在具体的教学中，教师依据教学内容创设历史情境以后之后，需要针对历史情境向学生提出问题，引导学生针对问题进行思考、分析以及探索。学生在思考问题过程中，应积极主动地搜索资料、查询信息，并且能夠与教师、同学进行沟通和交流，在结束以后，有效地达到了探究性学习活动的目的。

（四）注重教学导入，调动学生探究积极性

高质量的教学课堂需要注重教学导入，而初中历史教学课堂更加需要加强教学导入，对于学生产生学习兴趣以及调动学生探究积极性发挥了重要作用。初中历史教师可以应用不同的方式完善教学导入，而课堂教学效果在一定程度上是由教学导入所决定的。因此，在初中历史教学中，教师可以安排学生进行听说读写练习。听则是让学生能够做到仔细聆听教师所讲解的历史问题、历史背景和历史知识;说则是需要让学生针对问题进行讨论和分析，并且积极主动地向教师提出问题，表达自己的观点认识以及见解;读则是让学生深入地阅读教材内容中的历史知识内容，从而对于内容知识有一定的认识;而写则是让学生通过针对历史问题、历史事件以及历史知识的认识写出自己的感受，并且表达自己的观点认识，通过听说读写练习引导学生更加深层次地进行探究性学习。

（五）打造交流互动平台

交流互动平台的打造是保证探究性学习活动正常有序展开的纽带，同时也是前提条件。因此，教师在引导学生实施探究性学习以前需要完善准备工作，能够为学生准备图片、声音、视频等形式的教学内容，让学生针对所探究的历史人物、历史事件以及历史问题产生深入地认识，教师依据向学生展示的内容加强对于历史相关知识点的讲解，辅助学生加深认识，在此以后让学生有充足的时间和空间交流互动以及讨论分析。在这个过程中，教师需要给予积极的引导和正确的指导，避免学生产生困惑和遇到问题，而如果学生产生了困惑，此时教师应提供帮助，最后需要教师进行归纳总结，并且让学生进行更加深层次的思考，从而激发了学生的探究意识，锻炼了学生的思考探索能力。

例如在课堂教学时，从学生的兴趣点出发，以漫画或成语、字谜、故事等方式引入教学，通过和学生的趣味交流，激发学生的探究兴趣，比如在讲《三国鼎立》时，可以首先以教材中涉猎到的人物进行引导，教师引导学生猜字谜：“凿壁偷光”（猜三国时期历史人物），学生踊跃交流后回答诸葛亮（孔明）;红墙（猜古代地名）：赤壁。通过这样的趣味引入，激发学生配合教师教学的主动性。

结语

综上所述，探究性学习模式在初中历史教学中的应用需要明确其可行性，并采取有效策略，依据探究性学习基本原则、重视课程的选择、创设情境，激发学生探索意识、注重教学导入，调动学生探究积极性、打造交流互动平台，以此提高学生的探究性学习质量，激发学生探究意识，增强学生的学习效果。

参考文献：

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[2]蔡慧琴.关于探究性学习若干问题的思考[J].教育学术月刊，2005（6）.

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