语文要素观照下的课外阅读指导探究

沈志峰

【摘 要】统编版语文教材构建“教读、自读、课外阅读”三位一体的教学结构，以语文要素整体推进。课外阅读指导应关注语文要素，从显性、柔性、隐性层次入手，合理运用教学策略，关注阅读指导延伸，助力学生全面发展。

【关键词】语文要素 课外阅读指导 快乐读书吧

统编版语文教材重视单元整体设计，构建“教读、自读、课外阅读”三位一体的教学结构，以“阅读链接”“快乐读书吧”等形式推进课外阅读，关注单元语文要素，探寻通识教学策略。笔者以统编版语文六年级上册“快乐读书吧”为例，谈谈语文要素观照下的课外阅读指导策略。

一、显性层次：课外阅读指导的依据

统编版语文教材启用前，苏教版语文教材中并无涉及课外阅读的内容，课外阅读指导游离于课程体系之外。“快乐读书吧”的设置，将课外阅读纳入了课程体系，从精读课文，到略读课文，再到“快乐读书吧”，体现了“教读、自读、课外阅读”三位一体的教学结构，将课外阅读课程化。

统编版语文六年级上册“快乐读书吧”以“笑与泪，经历与成长”为主题，通过简介小说内容、展示精彩片段，引导学生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》这三本与儿童成长相关的中外经典小说。如何切入教学，指导阅读方法，需要教师有单元整体设计观念。纵览第四单元的三篇课文，两篇精读课文《桥》《穷人》和一篇略读课文《在柏林》，与这三本小说无任何内容上的关联，无法从课文切入，由一篇文章走向整本小说，相应的阅读策略还是要回到单元语文要素进行。关注单元导读，不难发现语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，因此在课文学习的基础上，让学生通过关注人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写初步感知整本书，进而激发学生深入阅读的兴趣就成了课外阅读指导的必经之路。

二、柔性层次：课外阅读指导的策略

从课文学习中梳理语文要素，在“快乐读书吧”中迁移运用语文要素，如何将这三本书推向学生，优化实施策略、提升阅读素养，需要注意以下几点：

（一）提高教师的人文素养

著名儿童文学作家曹文轩曾说过，“未经凝视的世界都是毫无意义的”，这句话指出了当下统编版语文教材课外阅读指导的现状。课外阅读指导关键在于教师本身，只有在自己内心深处滋生、氤氲阅读的动力，只有在通读作品、全面了解的基础上，才能将自己的才情和智慧运用于课堂。《童年》是苏联作家高尔基以自身经历为原型创作的小说，与《在人间》《我的大学》并称为“自传体三部曲”，小说生动地再现了19世纪七八十年代沙俄底层人们的生活状况，写出了作者对苦难的认识、对社会人生的独特见解;《小英雄雨来》是中国作家管桦的中篇小说，以抗日战争为背景，描述了雨来的成长历程，展现了小英雄热爱祖国、不畏强敌、机智勇敢的不凡品质;《爱的教育》是意大利作家埃迪蒙托·德·亚米契斯创作的长篇日记体小说，讲述了一个叫安利柯的四年级男孩的成长故事，歌颂人与人之间团结友爱的高尚情怀。三本小说版本众多，内容精彩，教师只有深入研读，厘清复杂的人物关系、迥异的人物性格，洞悉生动的故事情节，善于发现典型的环境描写，才能在教学时游刃有余，避免教学停留在表层感知上，真正将一桶“活水”舀给学生。

（二）关注学生的学习状态

应避免学生的课外阅读满足于浅层次的读过，更多着眼于深层次的发现。指导时以导读、推进、展示为主，科学设计教学板块：勾连旧知导入新课、落实要素走进名著、拓展迁移引发深思，通过设计有意义的学习活动，如“浏览书目，了解梗概，感知人生轨迹”“读句段，猜人物，说性格，赏析人物形象”“深入了解自然环境、社会环境，品读作者深意”等增强互动，加深体验。课堂学习中学生在场、学在中央，教师关注学生的回答，彼此倾听。

《童年》教学片段1

师：了解书的内容，可以从阅读目录开始。虽然《童年》的目录不像五年级时读过的四大名著那么工整、对仗，但是也能够反映故事情节的变化和发展。你们能从目录中找到体现作者苦难童年的信息吗？（出示目录）

生1：我发现有些章节的标题有“去世”“死”这一类字眼，比如开头“父亲去世了”、第三章第四节“茨冈尼克之死”、第九章第三节“彼得大叔死了”，以及最后“母亲去世了”。从这些信息中我能感受到作者苦难的童年，父母都去世了。我也能大概猜出来茨冈尼克和彼得大叔对作者来说都是很重要的人。

生2：我来补充，除了这些关键词，目录中还有“斗殴”“残暴”“火灾”“大战”“战争”“小偷”等字眼，我从这些词语中能感受到在小说主人公成长的过程中，暴力、灾祸、猜疑一直伴随在他左右，的确是苦难的童年。

……

师：同学们捕捉信息的能力很强，有语言敏感度。这些关键词的确在一定程度上反映了作者苦难的童年。通过阅读目录，我们可以迅速了解整本书的框架和大概内容，为接下来的深入阅读打下基础。

《童年》教学片段2

师：了解了故事梗概，我们很容易发现，故事的主人公是阿廖沙，次要人物是外祖父、外祖母，围绕着主人公成长的，还有很多个性鲜明的角色，比如母亲、继父、两个舅舅、茨冈尼克、“好事情”、彼得大叔等，搞清楚这些人物的关系和性格特点，能够帮助我们更好地走进名著，品味经典。下面我们用猜一猜的方式，看看原著中的这些语句描写的都是谁。（出示语段）

◆她讲话时，总是用那么一种特别悦耳的话语，以至它们在我的脑海中留下深刻的印象，像温馨、鲜艳、永不凋谢的花。当她微笑时，她那双迷人的黑眼睛还是瞪得很圆，流露出一种难以言状的愉快的神情。尽管黝黑的脸上皱纹密布，但她仍显得年轻而有活力。她全身都是黑色的，但是她的眼睛时刻闪耀着一种永恒的、快乐的、强烈的光芒。

◆她头顶一个袋子，身上裹着马被，向大火冲去，眨眼间就消失在大火中，只听到她喊着：“矾油！傻瓜们！矾油要爆炸了！”“把马牵出来，老头子！把我肩上的布拿掉，我著火了，你们没看见吗？”“格里高里，快把雪往屋顶扔！雅科夫，别傻待着！拿些斧子和铲子给大家！大伙一起来帮忙吧，上帝会保佑你们的！”

（学生猜人物，简述理由）

师：原著中的这两段文字描述的都是同一个人物——外祖母。通过阅读我们不难发现，小说从外貌、神态展现了她的慈爱、和蔼，也通过一系列的语言、动作展现了她刚毅、果敢的一面。在小说中，人物形象正是像这样通过一个个典型事件逐渐丰满起来的。下面请同学们小组合作，完成学习单第二题：根据所提供的语段，判断描写的是小说中的哪个人物，说说理由，并简要概括人物性格。

（学生合作学习，交流反馈）

《童年》教学片段3

师：《童年》是一部批判现实主义的伟大作品，真实深刻地反映了19世纪末至20世纪初俄国民众的生活。书中既有描写俄国风土人情的自然环境，也有借人物之口展现出的黑暗、艰难的社会环境。关注这些典型的环境描写，可以给我们新的阅读启示。（出示语段）

◆“孩子，你知道吗，我十八岁就嫁人了，我曾经生过十八个孩子，其中十五个孩子，他们太招上帝的宠爱了，一出世就被带去做天使了。当时我真是既难过又高兴。”“我们是穷人，我们的每一戈比、每一戈比都赚得很辛苦……每逢休息日，我一大早就背着口袋走遍各家的院子，走遍大街小巷去捡牛骨头、破布、碎纸、钉子……卖掉各种旧货，能得三十至五十戈比。”

（学生自主阅读，交流感受）

师：活着就已经如此辛苦，更不要说那些死去的人了。作者正是用这样冷酷的笔墨，反映出沙皇统治下俄国底层劳动人们的艰难生活。在阅读名著的时候，我们要善于从字里行间去发现环境描写，品读作者深层次的用意。

（三）指导课外阅读方法

课外阅读指导重在“指导”，整堂课的定位不能简单让学生了解小说的三要素以激发阅读兴趣，相应板块设计应该归纳阅读方法，通过方法引路，教会学生去迁移阅读更多的名著。故事情节，可以运用联结策略，引导学生实现内容重构，即用表格、时间轴、曲线图等形式呈现，加强整体认知（图1）;人物形象，也可以运用联结策略，对于单个人物，前后章节相关内容联结，丰富认识;不同人物，相关内容对比联结，统一视角，加深对人物的理解（图2）。联结策略的运用，是服务于整堂课、整本书的阅读指导，以特定主题贯穿始终。

三、隐性层次：课外阅读指导的延伸

课外阅读指导与语文学习互为有机整体，将课外阅读指导课程化，有助于前后联系，相得益彰。因此，课外阅读不能止步于纸面的解读，而要走向课后的延伸。一般来说，课外阅读指导有三种延伸途径：

（一）迁移阅读模式

在课外阅读指导教学中应关注学生阅读技能的培养，从《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》中归纳小说这一类型的阅读方法，即重点关注故事情节、人物形象和典型环境，体会作者所表达的深意。学生初步掌握基本的阅读方法后，教师再推荐他们阅读其他小说，将整本书的阅读模式迁移到新书阅读，有效实现学生阅读能力的迁移，拓宽学生的视野。

（二）转化阅读经验

从小说三要素入手指导学生带着目的开展专题性阅读，重点关注立意、构思、加工等环节，体会故事情节的一波三折、人物形象的个性鲜明、典型环境的富有深意，通过内化培养学生小说文体意识，将阅读性输入转化为写作性输出。

《童年》教学片段4

师：同学们，这节课已近尾声，但是《童年》这本书的阅读才刚刚开始。在课上，我们初步了解了一波三折的故事情节，感知了个性鲜明的人物形象，并且体会了典型环境蕴含的深层次用意。正如本单元《桥》这篇课文，虽然篇幅不长，但是故事情节扣人心弦，环境描写让读者身临其境，也让人物形象更加鲜明。下面，我们看一个电影的片段，看完之后，也试着结合小说三要素，写一个片段。（播放《烈火英雄》片段）

（学生观看视频片段，尝试写作，交流评议）

（三）内化生活体验

经典作品历久弥新，不仅能让学生欣赏内容美和形式美，更能帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。以《童年》为例，在当下社会学生受挫能力普遍低下、自杀事件频发的现状下，小说主人公阿廖沙面对苦难童年生活时的那种积极乐观、永不放弃的人生态度，对学生更有启发和教育意义。通过深度感知，学习阿廖沙勤劳独立、坚忍不拔的优秀品质，感恩幸福无忧的生活环境，转变生活态度，从而达成生命教育最佳效果。

统编版语文教材创新性地设置“快乐读书吧”，实现了课外阅读的课程化。在语文要素观照下，课外阅读指导有了方向和依据，与语文教材学习相辅相成，要素迭进，使课外阅读直抵学生心灵深处，让学生获得语文核心素养的全面提升。

【参考文献】

[1]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印刷馆，2018.

[2]李煜晖.探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学[M].上海：上海教育出版社，2019.

[3]李怀源.小学读整本书教学实施方略[M].上海：华东师范大學出版社，2020.

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