深度学习视野下培养初中生语文核心素养的策略研究

罗朝宽

摘 要：新课改要求教师授课时应将“以人为本”作为教学的指导思想，素质教育要求教师进行教学时应注重中学生的全面发展。由此可见，国家对于初中阶段的教育格外重视。语文作为初中教学体系的关键组成部分，对使用汉语作为母语的中学生而言，学习语文知识不仅能够提高课业成绩，还可以提升自身的文化修养。语文核心素养的塑造则能够有效提升初中生学习的效率与质量，因此，教师在开展语文授课时，既需要教导中学生当前所必需的理论知识，还应注重语文核心素养的培育，并采用合理的方式促进初中生深度学习的发展。笔者结合多年实际教学经验，对深度学习视野下的初中语文核心素养培育进行研究，以供相关人士参考。

关键词：初中语文 核心素养 深度学习 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.027

语文作为一门实用性极强的科目，其知识不仅与中学生的日常生活存在紧密的联系，还能够有效应用在生活当中。教师基于深度学习视野来培育中学生的语文核心素养，旨在整体提升初中生的语言应用技巧，使其能够在学习中、生活中，将语言相关的技能运用自如。但核心素养培育这项任务并非一朝一夕就能完成的，它同样需要教师对教学内容进行深入分析，结合中学生的实际情况进行精心设计，逐步培养初中生的各项技能，进而加速初中生的全面发展与成长。

一、初中语文深度学习的必要性

深度学习对初中生而言，是指在知识内容理解的基础上，进行的更深层次、更细致化的学习，它能够进一步提升初中生对现阶段语文知识的理解与掌握，并使其产生更具高度的感悟。教师在初中语文的教学中，培养中学生的深度学习能力，旨在改善中学生的学习状态，使其能够拥有更好的学习效率，保持更高的學习质量。

初中阶段与小学阶段相比，不仅需要学习的科目增多、学习的难度增大，且学习的时间也更为有限。初中生仅通过教师讲解的方式进行知识掌握，不仅效率低下，而且学习的过程也极易受到外界各种因素的影响，导致注意力难以集中。而培养中学生的深度学习能力，则可以使其在学习的过程中更加专注，既能够在课堂上保持灵活的思维状态，还能够紧跟教师知识讲解的步伐，进而实现学习效果的跨越性增长。

虽然课堂是中学生获取知识的首要场所，但是受课程安排的影响，每节课的时长都是有限的，教师的授课时间也有所限制。培养初中生的深度学习能力则能够使其掌握一定自主学习的技巧，可以在课余时间独立进行学习，并保持较高的学习效率与质量。

除此之外，深度学习能力也是中学生在初中阶段必须要掌握的关键技能之一，它能够使初中生长时间保持高效的学习状态，同时还可以不断激发中学生学习的主观能动性，使其以更为积极的心态、更为饱满的精神状态进行知识的探索与学习。

二、初中语文核心素养的组成

1.语言建构与运用

语言构建与运用是语文核心素养当中最为基础的能力，主要表现在初中生对字词、语言、句式等多方面的理解与使用上。它需要中学生在日常的学习、生活中不断进行积累，并及时进行梳理与整合，发掘其中的相同点与不同点，并立足于此进行升华，进而将其转变为适合自身使用的素材。培养中学生的语言建构与运用素养，能够整体提升初中生语言、字词使用的逻辑性，使其书文沟通更为缜密。

2.审美赏析与创造

审美赏析与创造是指中学生对语文字词之美的鉴赏与运用，主要表现在初中生与人沟通、书写创作等方面。培养中学生审美赏析与创造的素养，能够使中学生在阅读书籍、文章时，透过字里行间的描述感知其中蕴含的美，并丰富自身的写作技巧，提升自身的沟通水平。

3.思维发展与提升

思维发展与提升，简而言之是中学生在学习的过程中获得、养成的思维意识，它能够有效作用于语言建构与运用、审美赏析与创造等多个方面。培养中学生思维发展与提升的素养，旨在整体提高初中生在知识学习、文字创作时的逻辑能力，使其对现阶段的学习以及未来的发展形成更加具体的判断。

4.文化理解与传承

文化传承与理解和前三者相比存在较大的差异性。它立足于中学生对传统优秀文化的认同，引导中学生在学习、生活的各个阶段，主动探索优秀传统文化当中的精华部分，并在理解传统文化知识的前提下，进行传承与弘扬。培养初中生文化理解与传承的素养，既能够提升中学生的个人修养，还能够增强中学生对传统文化的荣誉感、归属感，进而使中华传统文化薪火相传。

三、初中语文深度学习与核心素养培育的融合

1.立足游戏，激发学习兴趣，培育语言素养

学习兴趣是中学生进行知识学习的主观倾向意识，它不仅能够影响初中生的课堂学习状态，还能够左右其学习的积极性。游戏教学作为激发中学生学习兴趣的有效方式之一，主要是指教师立足中学生好奇心强、活泼好动的这一天性，将现阶段的语文知识讲解融入游戏活动当中，为其营造轻松愉快的游戏氛围，使中学生在游戏环节中既能够掌握当前的语文内容，还能够感知语文知识学习的乐趣。促进初中生深度学习能力发展的同时，在游戏化的教学氛围下加速中学生语言素养的培育。

例如，教师在教《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，可以组织中学生进行情景演绎的游戏，选择若干学生分饰文章中的不同角色，并结合自身的理解进行相关的场景对话。该文章主要讲述了齐国谋士邹忌结合自身的经历，劝导齐王广开言路、积极纳谏的故事。在授课时，教师可以先对文章内容进行整体解析，使初中生能够知晓文章的内容与主旨，而后引导初中生自行选择想要扮演的角色，并结合文本进行相关台词的塑造。文中以“吾妻之美我者……欲有求于我也”进行描述，既表达出邹忌的经历，又点明了人物间的关系与需求。在情景演绎时，教师则可以引导中学生进行思考，如何将文章的此句转换为自己的语言，并表达出相同的含义。教师运用游戏化的方式授课，营造愉快的游戏氛围，使中学生全身心地融入其中，既能够促进初中生深度学习能力的培养，还可以将存在较强枯燥性的文言文变得绘声绘色，进而在情景演绎的过程中，实现语言构建与运用素养的培育。

2.运用媒体，优化课堂视听，提升审美技巧

我国的教育事业自诞生至今历史悠久，教学内容随时代发展而不断更迭，但教学的格局却没有产生太大的变化。教师在授课时依旧沿用板书文字、教师讲学生听的方式进行，不仅效率低下，而且容易导致初中生视听感知的乏味，难以进入深度学习的状态。对此，教师可以运用现代化信息技术，将各种新式的媒体设备带入初中语文课堂之上。借助媒体设备可视化的特点，一改传统教学黑白视界的观看体验。同时，还能够将文章当中提及的优美景色进行动态呈现，使中学生可以更加清晰地了解到文章作者曾经亲眼所见的画面，或通过自身想象而构建的奇妙景色。进而在多媒体设备的辅助授课环节中，促进中学生课堂学习时视听的优化，加速初中生对文章字词、内容审美能力的提升。

例如，教師在教古诗《望岳》时，可以运用多媒体投影仪进行帮助。该诗主要描绘了五岳之首泰山的壮丽景色，赞美了泰山的气势磅礴，表达了诗人对祖国山河美景的热爱之情。教师在解析诗文时则可以针对具体的字词进行深入挖掘，如“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，该句中诗人借“神秀”一词描绘泰山景物之神奇秀美，以“割昏晓”三字夸张体现泰山南北两侧光线迥异，宛如黄昏与清晨。教师在赏析诗文的同时，还可以展示具体的泰山景物、景象的片段，进一步增强中学生对诗文描绘场景的掌握。教师运用多媒体设备辅助讲解，降低了古诗文学习难度的同时，还可以使中学生更为直观地了解诗文当中所描绘的壮丽景色，进而在色彩鲜明的影像观看中，增强中学生对具体字词的掌握，推动初中生审美技巧的提升。

3.拓展阅读，丰富知识掌握，塑造完善思维

语文知识有极强的丰富性，书本当中所呈现的部分也仅仅是冰山一角，且难以塑造初中生全面的语文基础与完善的学习思维。对此，教师可以采用拓展阅读的方式来丰富中学生的知识。即教师根据初中生现阶段的认知理解水平，将与课内知识存在一定关联的课外文章、书籍带到语文教学环节当中，引导初中生通过阅读的方式，掌握其中的各种语文知识。教师利用阅读的方式进行授课，既能够满足初中生现阶段对知识的需求，还能够结合书中综合的内容促进初中生基础知识与完善思维的提升。

例如，教师在教《出师表》这一课时，可以结合《三国演义》的片段进行阅读学习。该文是诸葛亮出师北伐前上书后主刘禅所作的表文，表明了志在光复汉室的决心。《三国演义》作为中国四大名著之一，内容极丰富，并且采用故事的方式讲述了动乱的三国时代。教师将二者进行结合，让初中生通过名著阅读知晓《出师表》的创作背景，增强文章感悟的同时，还能够使中学生的情感在一定程度上与作者产生共鸣。

除此之外，教师还可以选择相对独立的课外优秀读物作为阅读教学的载体，如《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等，该类型的书籍以特定的人物为主线，讲述其成长的同时，又融入了极多的生活元素。中学生阅读此类书籍，不仅能够塑造自身完善的写作思维，还能够结合书中人物的形象，树立正确的价值观念。

又如《中国诗词大会》《品盛唐之美》等，该类型的书籍则以经典诗词为核心，详解赏析诗文当中的各种知识，中学生阅读此类书籍则能够有效丰富自身的诗文鉴赏能力，更进一步提升自身的语言审美技能。教师结合多种课外文章、书籍开展阅读教学，既能够充实中学生的学习生活，还可以在优质读物的阅读中塑造初中生的写作思维、学习思维，乃至树立自身正确的思想道德观念。

4.切入生活，感知文化魅力，树立传承观念

中华文明之所以能够经久不衰、源远流长，主要是因为中华人民对先辈文化的传承与弘扬。对中学生而言，传承优秀文化，不仅能够提升自身的语文学习水平，还可以增强自身的知识文化修养。对此，教师可以以中学生熟悉的生活作为授课的切入点，以此开展语文知识的教学。即教师发挥中学生更加熟悉生活的特点，将客观存在于生活当中的传统事物、传统内容带入教学环节当中，使初中生通过对特定事物的分析，感知其中包含的知识与魅力，促进初中生深度学习的同时，在传统优秀内容的探索中加速文化传承与弘扬观念的塑造。

例如，教师可以利用教学之余的时间，组织初中生进行传统文化的课外探索活动。中华传统文化包含文学、艺术、建筑、节日等多个方面，教师在进行课外拓展时也需要结合中学生的实际情况进行设计。如传统文学方面，教师同样可以使用优秀诗词、优秀小说品鉴的方式，使中学生掌握其中写作手法的同时，更进一步提升自身的古诗文、小说阅读能力。传统艺术方面，教师则可以展示名家的精美画作，如齐白石的《虾》、张择端的《清明上河图》等，还可以展示王羲之、颜真卿的书法作品，借此陶冶初中生的情操，并促进审美素养的培养。传统建筑方面，教师则可以播放相关的影视资料，带领中学生观看中国各地的古建筑，并在此过程中联系教材，进行升华，如《中国石拱桥》《苏州园林》两文，使中学生在具体建筑的观看中形成对文章内容更深层次的感悟。传统节日方面，教师可以将其与主题活动进行联系，让中学生自行查找中华传统节日的相关资料，并在活动中相互交流，交换体会与心得。教师通过课外拓展授课的方式，带领中学生进行优秀传统文化的探索，既能够使其更进一步感知中华优秀文化的魅力，还可以使初中生知晓文化传承的重要性，进而在学习探索的过程中，提升中学生对传统文化的理解，加速传承、弘扬观念的塑造。

总而言之，核心素养的培育能够有效提高中学生知识学习的效率与质量，对中学生的学习成长起着显著的促进作用。教师应立足深度学习视角，将多种生动的教学手段进行结合，既能够对传统的板书文字教学格局产生冲击，还能够为初中生带来丰富精彩的学习感受，促进中学生语文核心素养培育的同时，对初中语文教育事业的长远发展起到推动作用。

参考文献：

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[5] 岳凤珍《初中语文教学中如何渗透学生核心素养教育》，《中学课程辅导（教师教育）》2020年第8期。