谈中学语文议论文写作教学中思维导图的应用策略

宁翠兰

摘 要：在高中语文教学中，作文教学是主要的内容，且作文在高考中占据非常大的分值，通过合适的方式引导学生掌握写作的技巧是非常必要的。思维导图就是一种以锻炼学生思维为主的教学方法，此种方法可以发散学生的思维，让学生更容易找到写作的脉络，高效完成写作。本文以高中议论文为例，探究思维导图的应用策略。

关键词：思维导图 高中语文 议论文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.014

议论文是一种剖析事物、论述事理、摆事实讲道理的文体，文章中常含有明辨是非的观点。但是在议论文写作教学的过程中，我们常发现很多学生的文章存在论据不足的情况，文章的层次也常出现混乱，降低了文章的质量。教师需要通过合适的方式来锻炼学生的写作思维，引导学生理清写作思路。思维导图的有效应用，可以实现培养学生写作思维和写作能力的目的，促进学生写作水平的提高。

一、高中议论文写作教学的困境

1.议论文结构教学效果不理想

传统的语文议论文写作课堂均是以文章的结构为主线，学生在写作过程中常会受到写作框架的限制，不能自主把控议论文的结构。尽管教师致力于提高学生学习的主动性，但是有部分学生会因为自身学习能力的原因，在理解议论文结构时比较困难，进而无法取得理想的教学效果。

2.学生积攒的素材不足

纵观如今高中阶段的议论文写作情况，因为高中生缺乏一定的生活经历，所以其所积攒的素材不足，导致学生所写出来的文章缺少论据，这也是造成学生很难写出好文章的一个主要原因。

二、高中议论文写作教学应用思维导图的重要性

1.使学生的思维结构更加开阔

在高中议论文写作教学中运用思维导图可以使学生对议论文结构有更加清晰详细的了解，进而会使学生的思维结构更加开阔，明确自己具体要写什么，进而强化学生对议论文的掌握。但同时也会导致学生在进行议论文写作时自主观点不够清晰，这就需要教师运用思维导图来开阔学生的写作思维，培养他们的对议论文的写作兴趣。

2.使写作角度、论点、论据更加丰富

在高中议论文写作教学中运用思维导图可以开拓学生的写作思维，使论点更具真实性，论据更具說明性，优化整体的作文内容。伴随信息化技术在教学领域中的广泛应用，思维导图的形式也愈发多样化，因此教师应通过思维导图来帮助学生进行思想的延伸，为写作提供多种多样的素材，以此来提高学生的写作能力。

三、议论文写作教学中应用思维导图的策略

1.创设教学情境，确定写作题目

在传统教学模式下，在教授议论文写作的相关知识时，教师所制作的写作教学计划过于程序化，很多学生照搬议论文写作的模板，导致文章千篇一律，没有创新，学生写作兴趣不高。新课改以后，教师开始创新教学方式，引导学生掌握写作的技巧。思维导图是现代教育体系中一种非常新的教学方法，可以通过锻炼学生思维，激发学生的写作欲望，将其应用到议论文写作中，会取得较好的效果。写作的首要任务就是确定论文题目，而用思维导图创设教学情境是非常重要的一个环节。

在此环节我们需做两方面的工作，即明确写作的题目、清楚写作的目的，在此基础上再创设教学情境，会更快速地引导学生进入写作的状态。例如，在进行议论文写作“学会欣赏”时，当确定文章的题目以后，教师需要鼓励学生思考欣赏的初步概念，这是思维导图教学中不可缺少的一个环节，是开展议论文写作的基础。需要注意的是，教师要有意识地指导学生，作文题目一定要联系生活实际，这样才能更好地以题目为主干，绘制思维导图，进行写作。

2.以问题为引导，搭建思维支架

简单来说，以问题为引导搭建思维框架就是按照提出问题（写什么）、分析问题（为什么写）、解决问题（怎么写）的思路对文章的结构进行安排。这种思维结构具有层次性，与分论点的层进设置相比，这样的论文结构会更加深刻。将问题为导向寻找写作的思路，学生的思维会更加发散，思考也会更加全面，促使写作更加深刻。在应用思维导图的过程中，因为长期使用模板进行写作，会让学生产生依赖感，所以教师需要对提出问题（写什么）——分析问题（为什么写）——解决问题（怎么写）的三段式写法进行适当改变，发散思维，多角度思考。

例如，以“逆袭人生”为论点，将问题作为搭建思维支架拓展学生的思路如下。

由头+中心论点：《风雨哈佛路》的主人公叫丽斯，在他受到哈佛大学的通知说时说过一句话“一年以前，没有人会相信我能考上这所大学，但是我做到了”。他出生在贫民窟，靠乞讨才能生活，但是他不甘于这样，最后逆袭成功，让自己的人生更加的丰富。

写什么：所谓逆袭就是人在走投无路时，决定放手一搏，最后柳暗花明。逆袭就如同一朵开在悬崖上的花，尽管周围都是峭壁，阳光、养分都不充足，但仍然在夹缝中开得绚烂。

为什么：正面描写——经历逆境的人都会知晓，人生是五味的，酸甜苦辣咸都有。要紧扣“逆袭”的核心，体现出人生的翻转。可以回味逆袭的过程，丰富自己的人生经历，让自己的人生过得更加灿烂。

怎么做：当人身处逆境时，一定不能放弃，要勇于反抗，相信自己可以取得胜利，不如放开手一搏，期待可以逆袭成功。

联系生活：现代生活的人们，生活节奏非常快速，压力较大，更容易受到挫折，如果抗压能力较弱，很容易走入死胡同。如果选择向挫折投降，如何能有更好的发展？

结束：紧扣中心论点，进行全文总结。

按照以上逻辑，以提出问题（写什么）——分析问题（为什么写）——解决问题（怎么写）为模板搭建思维框架，更容易引导学生搭建思维图，高效进行写作。

3.拓宽写作思路，引导学生进行多元化表达

通常高中生在进行议论文写作时最常见的错误即文章的可读性不强，导致这一现象的原因便是学生的写作思路没有被完全打开，在写作时脑海中缺少素材和内容。因此，在教学中教师便需要指导学生学会多元化表达。教师可以使用思维导图来拓展学生的写作思路，让学生在对议论文进行写作时可以更具深度，更能使读者产生共鸣，以此来提高学生的写作质量，进而提高文章的可读性。只有将学生的写作思路有效拓宽，才能确保学生在面对各种主题的文章时知道应该写什么，有丰富的资源奠定基础，以取得理想的写作效果。

例如，写作的主题为“坚守和放弃”，教师应指导学生使用思维导图来对“坚守”与“放弃”两个关键要素进行分析，突破原有思维的限制来明确两者之间存在的关联和差异，进而增加学生的写作灵感。在绘制完思维导图后，教师再次让学生对“坚守和放弃”这一论点进行分析，拓宽学生的写作思路。

4.由果溯因，体现思维的深刻性

在进行议论文写作教学时我们常发现，部分学生所写的文章不深刻，论证较为浅显。导致此种情况的主要原因就是学生大多只会“就事论事”，不能追溯深层次的缘由。实际上，一件事情的结果和原因之间必然会有联系，如果学生学会从结果追溯缘由，将两者进行有效联系，会让议论文的论证更加深刻。

例如，从古至今每个时代都会出现英雄人物，即使是在和平时代也会涌现出很多不平凡的人，让我们产生崇拜的心理。应用思维导图由果溯因，对“崇拜”进行分析，可以更顺利地进行写作。

从以上的思维导图中我们不难看出，“崇拜”会带来很多结果，有好的，也有坏的，如果从崇拜的对象来分析，很多人崇拜的是伟人、哲人，有些人却崇拜金钱和权力，从“崇拜”的程度上来看，有的人非常理性，知晓崇拜的标准，知晓崇拜应该保持什么样的距离，但是有些人的崇拜却不理智。一个行为的出现会导致多种结果，我们从结果追溯原因，从多角度进行分析，才能阐述得更加深刻。因此，在利用思维导图进行议论文教学时，教师可引导学生从多角度出发，由问题的结果去追溯结果所阐述的原因，明白论理的深层次内涵。

5.培养发散思维，融入思想情感

在高中语文议论文写作课堂中提高学生的发散思维能力是教学的重点，虽然议论文写作需要学生具有一定的逻辑思维能力，但没有发散思维会导致论文内容过于浅显，因此培养学生的发散思维十分重要，也只有这样才能让学生写出来的议论文具有更强的可读性。只有学生具备一定的发散思维，才能真正在进行议论文的写作时融入自己的思想情感。教师应有效使用思维导图来培养学生的发散思维，既可以提高学生的写作能力，还可以使他们的语文学习能力得到提升。

例如，在以“秋天”为题目进行写作教学时，我們常发现学生在面对这一主题进行写作时只能联想到凄凉、忧愁，这时教师便需要通过思维导图引导学生突破思维的限制，让自己的想法得到发散。教师可以先将“秋天”作为核心词放在思维导图的中心位置，再引出几个支线让学生对于秋天产生更多的联想，如秋天的美丽的景色、秋天收获的情境等。每个学生的联想不同，写作的方向自然不同，学生可以自主选择写作的方向，让文章充满自己的真情实感。总的来说，学生具有发散思维后，可以让文章的内容更加丰富，使教师可以从多个方面体会到不同的思想。

再如以社会热点新闻为主题进行写作教学时，以“拾荒者进入图书馆”的事件为例，教师需要通过思维导图来发散学生的思维，使他们可以从多方面着手进行论证。第一，图书馆是任何一位合法公民都有权进入并使用的公共场所，因此拾荒者进入图书馆进行阅读是一件无须争论的事情;第二，我国对文明社会的建设非常重视，从这个事件中也可以体现出我国建设文明社会所取得的显著成效;第三，虽然拾荒者与普通公民相比在经济收入方面存在显著差距，但以人格的角度来看却并无二致，甚至部分公民的人格品质还不如拾荒者。因此，学生不应随意对拾荒者进入图书馆的行为进行评价，而是应该对此行为表示欣赏和尊敬。从多方面着手进行分析，可以有效发散学生的思维，打开他们的写作思路，使他们站在不同的角度进行分析，让文章更具写作的意义和价值。

6.交流反思，完善思维导图

每个学生学习的能力不同，所绘制的思维导图质量也就不同，这就需要教师在课堂上对学生的思维导图绘制结果进行重视，客观点评，这样才不会降低学生绘制思维导图的兴趣。由于班级的人数较多，如果教师逐一进行点评，会占据大量的课堂教学时间，针对此种情况，教师可通过开展课后交流反思的活动，让学生以小组的形式进行交流，对思维导图进行完善。小组交流后，每个小组可推荐一个人到讲台上进行思维导图展示，阐述本小组的写作思路。小组展示完成以后，学生们对于思维导图有了更加深入的了解，并且互相之间取长补短，相互促进，相互学习，进而实现了对思维导图的反思。

小组展示结束以后，教师需要进行课堂总结，通过问题的形式加深思维导图的教学效果。“通过刚才的展示，学生们对于论证的结构已经有了更深入的了解，大家知道议论文的通用思维导图框架是什么吗？”经过教师的点拨，学生知晓议论文的通用写作框架就是“头、腹、尾”，也就是“总—分—总”的结构。“头”就是文章的论点，学生需要开门见山或者间接引出;“腹”就是论证，需要对论点进行有效论证，“腹”的论述结果一般有三种，即并列式、对照式、递进式，当然在一些文章中这三种结构也会同时出现;“尾”就是结尾，需要与开头进行呼应，对全文进行总结升华。知晓议论文的思维结构后，对于议论文的表达也会更加顺利。

在新课程改革的要求下，越来越多的教师开始研究思维导图在议论文教学中的应用。本文以议论文为例，提出了几点思维导图应用的策略。教师还需结合实际的教学内容，根据学生议论文写作能力的发展情况，创新思维导图的应用方式，持续保持思维导图的教学效果，培养学生的思维能力，为后续其他类型文章的写作奠定基础。

参考文献：

[1] 曹玉峰《浅谈思维导图在高中语文议论文写作教学中的运用》，《语文世界（教师之窗）》2019年第3期。

[2] 何富平《思维导图在中学语文写作教学中的运用策略》，《基础教育论坛（综合版）》2019年第12期。

[3] 许琴《思维导图在高中议论文教学中的应用研究》，四川师范大学2020年硕士论文。

[4] 黄燕《思维导图法在初中语文写作教学中的应用探讨》，《语文课内外》2020年第12期。

[5] 杨莉琳《思维导图在高中议论文写作教学中的课例研究》，《学周刊》2019年第34期。