初中语文教学中运用群文阅读的策略研究

2022-04-08陈万琴

中华活页文选·教师版 2022年5期

陈万琴

摘要：群文阅读教学是近年来在国内流行起来的一种有目的阅读教学实践，是结合同类文章和精彩片段进行对比学习。它不仅有利于缓解学生的学习压力，也有利于学生深化阅读，提高学习效率，扩大阅读范围，扩大阅读视野，提高学生的阅读能力。群文阅读在中学语文教学中的应用，应立足于分析群文阅读的实际意义，本文结合中学语文教学的细节，对群文阅读在中学语文教学中的应用进行了研究。

关键词：群文阅读思维能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.010

随着教学改革的不断推进，中学语文越来越受到重视。将群文阅读纳入中学语文教学环节，不仅可以增加学生的阅读量，对于提高学生的阅读速度也有非常重要的影响，同时还可以提高学生的阅读水平、逻辑思维能力、批判能力等，学生自身的思想层次、道德修养和文明程度等都可以得到显著提高。据了解，越来越多的初中语文课采用群文阅读的方式，这是提高教师教学效率和教学效果的有力手段。它弥补了传统阅读技巧的不足，显示出巨大的优势，在加强学生群文阅读能力的同时，也增加了学生的文化底蕴。

一、群文阅读的意义

（一）群文阅读能够促使学生深入把握文本内容

在中学语文阅读课堂教学中，群文阅读是一种较为有效的教学方式。可以帮助学生在阅读学习中更深入地理解和把握文章的内容，从多角度理解文章的主旨。对于初中语文教学而言，教材中的文本具有时代意义，而文章的表达恰好是创作者在当时条件下对社会生活的真实体验。初中生的知识掌握能力相对有限，教师通过引导学生开展群文阅读，充分融入创作者当时的背景，从而多方面了解作者的创作意图，这样有助于学生深入把握文本内容。

（二）培养和提高学生的阅读能力

在中学语文阅读教学中，教师引入了群文阅读的教学策略，既突出了学生的主体地位，又促进了学生在群文阅读过程中文本阅读能力的显著提高，掌握更多的阅读方法。随着网络时代的到来，学生在信息多样化的环境下需要掌握的阅读能力，不仅在阅读文本内容方面，更要对内容进行深入分析和解读。因此，群文阅读的开展可以培养和提高学生的阅读水平，让学生具备更高的文本分析能力。

二、群文阅读在中学语文课堂教学中的现状

（一）群文选择仅限于课本

群文阅读就是选择一个主题，选择几篇符合主题的文章，将几篇文章组合阅读的方法，它摆脱了传统教学中单一文章的阅读方法。通过群文阅读，可以拓展学生的思维，开阔视野。通过这种教学，学生会养成举一反三的阅读习惯。这种阅读教学方式要求教师具有较强的文章整合能力，但在具体的教学中，教师在选择群文阅读练习时过于受教科书的限制，选择的群文更多是教科书的内容，内容不新颖，使群文阅读的效果没有得到充分发挥，实际效果并不理想。

（二）议题设置方式不够多样化

在进行群文阅读训练时，教师需要设置议题，学生根据议题进行群文阅读理解。可见，议题是群文阅读的“支柱”，群文阅读练习中缺乏议题意味着没有目标，学生阅读没有方向感，阅读理解无法达到理想的效果。议题设置的优劣会影响群文阅读的质量，决定语文阅读教学目标的完成与否。从具体的教学效果来看，目前群文阅读的议题设置過于单一，缺乏多元化。以鲁迅的文章为例，结合《祝福》《记念刘和珍君》《故乡》等三篇文章的内容进行群文阅读，如果议题只是“鲁迅先生的语言特点”，就只能反映出鲁迅文章的一方面，无法基于群文阅读来把握鲁迅文章的总体特点，降低了学习的效率。

（三）学生对群文阅读兴趣不高

群文阅读要求学生集中精力，稳步进行多篇文章的对比阅读，深入挖掘文章内容之间的相互关系，把握文章中的语文知识，通过群文阅读训练提升学生处理阅读问题的能力。很多学生无法理解群文阅读对初中语文学习的意义，加之中考的压力较大，不愿意花时间在看似很浪费时间的群文阅读上，他们更愿意将时间用在可以快速提高分数的学科知识上。如果学生能够深刻体会到群文阅读对提高阅读水平的作用，就会愿意花时间研究群文阅读，参与到群文阅读中。

（四）缺乏完善的评价体系

群文阅读是中学语文教学的新尝试，群文阅读的教学方法仍在探索中，缺乏相对完善的评价体系，没有明确的评价标准，使得群文阅读教学无法得到提高和完善，教师也无法进行针对性的指导。

三、初中语文群文阅读教学的策略

（一）强调课前预习，拓展阅读维度

课前预习是初中语文群文阅读教学的重要组成部分，课前预习可以提高教学效率。教师可以改变方式，将以往的单篇文章和课堂教学文章改为预习和分组阅读方式。预习主要是对下节课所涉及的主要内容有一定的掌握，让学生在预习中分离出重点问题，把问题带到课堂中，这样更有针对性。根据预习，学生对教师要讲的主要内容有一个整体的认识，能跟上教师的思路。同时，疑难问题会被教师解读，记忆会更深刻。在教师的帮助下，问题会被一一解决。课堂教学质量得到提升，课后作业质量也将得到相应提升，阅读速度也会显著提升。

例如，在讲授《游山西村》的时候，教师可以让学生在课前做好充分的准备，了解陆游的生平经历，结合学过的《示儿》《十一月四日风雨大作》等诗歌，感受贯穿陆游一生的爱国情感，这样可以更好地掌握本课内容，理解这首诗所体现的主旨，拓展学生的思维。需要注意的是，要防止课外阅读取代课堂教学。如果只预习而不教学，学生的问题便无法解决。教师要知道预习只是为了更好地辅助教学。在开展群文阅读时，要引导学生预习，拓展学生的思维。这样，教师在教学的时候，学生会很快抓住重点，从而更清楚地把握文章内容，理解文章的主题，形成自己独特的感受。通过群文阅读，学生会养成更好的阅读习惯，对逻辑思维的拓展也有很大的帮助。

（二）摆脱现状，重视群文阅读的必要性

群文阅读教学能力是一线中学语文教师的一项基本职业技能，传统的中学语文教学方法也以群文阅读教学为主。在实际的课堂教学中，虽然也有因教学目标相同而将一组文章放入同一个模块的情况，但教师很少将多篇文章放在一起进行综合学习。传统的课堂教学方式没有改变，课堂仍以教师为主，群文阅读应用不广泛。群文阅读教学方法不成熟，阅读资源不足，教师也会因为对课文内容的理解和选择不够充分而达不到群文阅读的效果。

群文阅读是阅读主题相同的几篇文章，并对其进行分析，以进行多方面的情感体验和感悟表达。群文阅读的重点是提升学生的整体阅读水平。在群文阅读中，结合学生的个人状况和学习状况，将几篇文章放在同一主题下，那么这几篇文章就成为一篇完整的整体。在寻找答案的阶段，提高学生多层次阅读的技能。合理实施群文阅读，有利于拓展学生的知识，提高学生的核心素养，提高教学的有效性。

（三）明确主体，引导学生有意识地阅读文章

群文阅读教学是教学生在解决名著差异时选择合适的阅读技巧和思维方式，在解决相似内容时掌握阅读方法。学生是课堂教学的主体，群文阅读的目标应满足学生的要求，结合学生的具体情况，根据学生身心特点和判断而制定。

1.根据学生的差异明确不同的教学目标

因为学生之间存在个体差异，所以阅读的需求也存在差异。教师应根据不同的学生制定不同的课堂教学标准。在群文阅读过程中，教师要关注学生，根据不同的性格差异正确引导学生。对活泼开朗的同学可以推荐情节丰富的书籍，对不爱说话的同学可以推荐想象力丰富的文学作品。

2.根据教学模式改变教学方法

（1）改变教学方式

群文阅读课堂教学要与时俱进，当学生阅读群文中的多篇文章时，教师要正确引导孩子从文章内容中获取有效的信息，给学生足够的时间进行思考和讨论，让学生对多篇文章进行比较，梳理不同文章的内容和结构，学会多角度思考，并能用语言准确表达。当今社会，学生获取相关知识的途径有很多，可以从别人从未注意到的方向去思考。教师鼓励孩子们思考并勇敢质疑，从不同的角度对阅读材料进行质疑。

（2）制定问题导向

群文阅读课堂教学的正确引导特性取决于选取的多篇课文。群文阅读以学生为主体，教师首先要根据学生的具体情况，考虑学生能否正确理解提出的问题，顺序清晰;其次，问题设置要合理，目的性明确，不要过于发散，问题范围太宽容易让学生感到困惑。

（四）整合教学，增加课外文章对比教学

1.整合教材内容，制定合适的教学大纲

中学群文阅读教学策略仍在探索中，要求教师对群文阅读的定义有深入的理解。在教学时，要考虑学生的思维能力，更要注意课文之间的关系。群文阅读的发生要求教师有大量的阅读，可以形成较强的文本融合能力，这也有利于教师专业素质的提升。

例如，在群文阅读陶渊明的作品时，对比《桃花源记》《五柳先生传》《饮酒》等名篇，设计相关问题：（1）结合作品说说对陶渊明的认识。（2）结合作品谈谈陶渊明的创作内容。（3）结合作品分析陶渊明的风格特点。学生根据问题进行阅读训练，他们分析文章的能力就会大大提升。

2.课内外文本阅读的合理整合

群文阅读适应新时代的要求，是一种注重提高学生思维能力的新型教学策略。群文阅读教学可以提高学生的阅读能力，提高学生的学习效率。不仅可以改善学生的知识结构，还可以训练学生的思维。在选择文本时，教师可以选择课本以外的特定内容，对同一素材、同一创作者、同一学科的最佳作品进行综合比较。

例如，在教授鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，可以引导学生阅读鲁迅散文集《朝花夕拾》，扩大学生的阅读面。教师在进行定向阅读训练时，要注意激发学生的积极性，让学生分析散文集《朝花夕拾》的整体结构，了解文本内容，赏析各篇文章的语言特色，并建构一个合适的知识体系，提升学生的核心素养。课内外文本整合阅读教学，扩大了学生的阅读量，提高了学生的口头表达能力，能真正发挥学生的阅读水平，提高课堂教学效果。

（五）开展小组间的竞争与合作，提高学生的阅读效率

小组合作的教学方式为教学过程注入了新的魅力，它不仅可以让学生与学生、教师与学生一起合作、沟通和协调，而且有助于培养学生之间的团结协作意识。教师要搭建这些平台，把课堂教学还给学生。

学生变被动为主动，从单独阅读，到在一个小组中交流，再到小组之间的交流，最后班级分享。促进组员之间的竞争，激发学生的阅读兴趣。小组合作学习将师生之间的交流变成了生生相互交流和师生交流两种方式。同时，也涉及课外知识，让学生在理解的过程中更贴近日常生活，享受有趣的学习过程。

比如在教学老舍的《骆驼祥子》时，可以分组阅读，根据设置的问题，小组内的成员要互相配合，才能较好地完成任务。然后小组之间展开竞赛，优胜小组可以获得奖励。完成教学任务后，可以进行“课文总结”环节。在不同的小组中，让优秀学生带领后进生，使后进生发现自己的不足，才能进一步提升能力，并且能够更好地完成日常的学习任务。教师在分组群文阅读的过程中，要激发学生的积极性和主动性，让学生灵活运用学习手段。读完作品后，让组员分享自己的感受和体会。这样，每个人都可以在别人的观点中加入自己的想法，最终形成较全面系统的阅读成果，有利于培养学生的良好学习习惯。从长远来看，这样做对提高学生的综合阅读水平有很大帮助。

综上所述，群文阅读是一种较好的阅读方式。建议学生多阅读课外读本，从复杂的信息中找出有效实用的内容，提高阅读效率。教师要重视语文阅读的实效性，群文阅读可以提高语文教学的水平。一方面，在长期群文阅读的基础上，学生的思维变得更加缜密，思路更清晰，语言表达能力更强。这样有利于提升初中学生的阅读水平。同时，对阅读习惯的养成也有很大影响。另一方面，群文阅读是一种愉快的阅读方式，要有一个轻松的阅读环境，这对充分发挥学生阅读潜力有着至关重要的作用。因此，群文阅读是提高教师教学效率和教学效果的有力手段。

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