初中语文阅读教学中关于互动教学方式的探讨

段伦平

摘 要：随着我国社会的迅速发展，人们对初中教育投入了越来越多的关注。语文是初中教育当中的一门重要科目，该科目对于提高初中生的语文基础能力以及核心素养均有着重要的作用。在现如今的教学环境下，阅读教学已经逐渐成为该科目教学中的重要内容，因此进一步加强这方面的教学是有效提高学生个人能力的关键所在。本文就互动教学方式在初中语文阅读教学中的运用进行相关研讨。

关键词：初中语文 阅读教学 互动教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.008

一、初中语文阅读教学现状

1.课堂分配时间不够合理

在初中语文的教学内容当中，阅读方面的內容占有很大的比重，这就导致了部分教师在进行课堂教学时，无法有效、合理地分配阅读教学时间。初中语文课堂教学的时间是有限的，如何分配课堂时间是一个非常重要的教学技巧。但大多数教师在进行阅读教学时都无法对课堂时间进行良好的把握，一些教师往往分不清教学内容的主次，这不利于学生阅读能力的提高。语文教学除了注重完成主要的教学任务，还需要注重一些次要的教学内容，如通过阅读教学来强化学生对主要教学内容的理解，但是由于一些教师对于课堂时间的管理意识淡薄，再加上在课前没有进行周密的教学内容设计，导致其在教学环节中，无法合理掌握主次教学内容的分配，并且在教学的过程中往往伴随大量的课堂突发事件，这些都会对教学时间造成一定程度上的影响，严重降低教师的教学有效性，浪费大量的教学时间。

2.教学理念落后

虽说现如今大多数初中学校都已开展了互动教学模式，但是从实际的教学成果方面来看，这种教学模式所起到的效果是非常小的。而经过长期的教学调研发现，之所以会出现这样的情况，很大一部分原因是教师自身的教学理念落后所导致的。在现代教育的环境当中，初中生需要更加开放、自主的学习，而就传统的教育观念来说，大多都是教师来支配学生的学习时间，怎样学、学什么，都由教师一手操办，这就使学生失去了自由成长的空间，只能够按照教师所规定的教学内容来进行学习。同时，教师也会因为受到传统教育理念的影响，过于关注学生的书面成绩，在教学时会让学生进行大量的死记硬背式的学习，忽略了学生自身的学习需求。就阅读学习来说，学生应该大量阅读自己感兴趣的文章，但是相当一部分教师都认为让学生进行课外阅读是浪费时间，他们会限制学生阅读的内容，将大量的阅读资料都限制在与考试有关的方面。除此之外，教师还会强制性地把自身的思维灌入学生的头脑，以此来培养学生的答题能力，在这样的情况下，学生的学习积极性将会受到严重打击，从而无法在课堂上与教师开展有效的互动。即使是有所互动，内容大多都停留在朗读、阅读或者是偶然性的几个问题层面上，没有发挥出互动教学模式的实际意义。

3.教学方式过于单一

互动式教学作为一种有效的教学方法，具有非常丰富的教学方式，针对不同类型的学生群体或者是不同的教学内容，教师可以通过灵活采用多种教学方式来进行系统性、多层次性的教学，这样才能够有效发挥该教学模式的有效性。就阅读来说，本身涉及的范围非常广，学生除了阅读与语文科目有关的文章以外，还可以阅读各种课外书籍，因此阅读教学应该具备一定的丰富性。然而现实情况却是大部分语文教师所采用的互动教学方式过于单一，只会运用一些简单的教学方式，如常见的问答方式，这种方式只能够体现出师生之间的简单互动，并不能够有效发挥互动教学的有效性。学生长时间接触这样的方法，会逐渐降低学习的趣味性，不利于学生阅读能力的发展。而之所以会造成这种情况发生，就是由于部分初中语文教师对语文阅读教学的理念以及教学手法都很固定，尤其是教学思维的固化导致其无法快速学习以及接受当代新型的教学理念以及教学模式，只会在少数教学方式上不断翻新，但是这种行为是治标不治本的，长时间让学生接受这样的教学方式，对学生阅读能力的培养是非常不利的。

二、在初中语文阅读中开展互动教学的必要性

阅读技能的重点是培养学生在社会活动中应具备的语言能力，引导学生通过实践，培养语言交际能力，在合适的场合用合适的语言说话。阅读课的互动教学还必须加强对学生文化背景的培养，才能真正达到培养高素质人才的目标。语文课堂互动阅读教学理念应不断创新，不能只为了提升考试成绩或提高升学率而采取应试教学方式，而应当在语文教学中采取互动的方式，真正培养学生的阅读能力。秉承以人为本的教学理念，社会、学校、家庭都肩负起“读好书”的责任，为学生创造良好的阅读环境，养成良好的阅读习惯。

三、初中阅读教学中互动教学的现状

对于文学作品进行有效的阅读与分析，是语文教学中十分重要的组成部分。在初中语文教学大纲中也对初中生的文学作品鉴赏能力提出了要求。因此，初中阶段的语文阅读教学是不可缺少的一部分。在初中语文阅读教学当中开展互动教学需要教师以教材为依据，学生为主体地位的方式进行的。初中语文阅读教学中应该坚持“低难度、高品位”的教学思路进行互动，只有这样才能切实有效地加强学生的文化底蕴，同时不冲击、不削弱语言能力培养这条主线。应该怎么样用“低难度、高品位”的教学思路落实初中语文阅读教学中的互动，是当前需要解决的问题。

低难度主要体现在两个方面，一是紧紧抓住初步的文学作品欣赏能力中“初步的”这一程度限制，不拔高层次，不加深难度，不追求学科知识意义上的系统化、规范化。例如，以学生为课堂主体了解散文、诗歌、小说、戏剧等文学形式的特点，互动教学中，语文教师在知识讲解和练习设计时必须把握特点，难度不要高，使学生人人都能读懂，人人都能学会即可。二是在设计文学作品欣赏训练时，要从学生的实际水平出发，从初步的文学作品欣赏能力、阅读能力出发。例如能够用自己的话说出从作品中感受到的美，能够把自己受到的感动说出来，能够就作品中感兴趣的内容谈一两点看法等，通过语文阅读教学中的互动培养对作品的欣赏能力。

互动高品位的培养也表现在两个方面，一是文本的选取要求讲究品位，要求我们的学生要阅读真正的精品，要读鲁迅，要读中国古典名著，要读中国现代优秀作品，读优秀的外国作品，不能借口学生水平低，而用二三流的作品顶替名家名篇。二是训练和互动练习设计要讲究品位，引导学生与作者进行真正的交流与对话，要引导学生领悟文学作品的内涵和意蕴，要培养学生欣赏和积累文学语言。每次训练要求单一，不急不慢，不玄不虚，尤其要摒弃单纯以升学为宗旨的互动训练设计，力求高品位以及难度的统一。

四、初中语文阅读互动教学方式的有效开展策略

1.以生为本的互动式教学

开展互动教学的主要目的就是为了能够为学生提供一个更好的阅读学习环境，同时也是为了能够进一步促进师生之间以及生生之间的交流互动，促进学习氛围的进一步完善。因此在明确这样的教学目标以后，就需要开展以生为本的互动式教学，这样才能够发挥出教学的有效性。不难发现，在传统的语文阅读教学课堂上，大多都是教师占据着课堂的主导地位，而这种以师为本的教学方式所导致的后果就是严重限制了学生的个人学习积极性，其学习的方式仅仅停留在听讲层面，无法进行自主阅读。而以生为本的互动教学，就有效打破了这种教学局面，将课堂的主导地位交到学生手中，让学生掌握课堂教学的主动权。大量的教学调研显示，让学生掌握阅读课堂的主导地位，可以极大地激发学生的个人学习兴趣以及欲望，从而让学生从被动听讲转到主动阅读当中。在这个过程当中，学生的学习意识、学习能力以及阅读方面的各项能力都会得到明显提升。

如在对《苏州园林》这篇课文进行阅读时，由于这篇是主要描写景物的阅读文章，因此首先要做的就是让学生对园林景象进行深入了解，而课本上所提供的图片是有限的，学生仅通过文字阅读以及少量图片是无法对课文内容进行有效解读的。因此，这时候，教师就可以通过多媒体设备来投放一些与苏州园林有关的图片、视频，这样可以极大增强学生的感受力度，从而加深学生对文章的理解。在这样的情况下，教师就可以组织学生以朗读的方式进行课堂互动，在提高学生阅读兴趣的同时，也可以促进师生关系。

2.个性阅读下的互动课堂

个性化是现代教育环境下的初中生所需要的一种学习属性，与以往时代的学生相比，现代化的学生更加喜欢具有个性以及创新性的学习方式，因此教师在开展互动教学时，就应该注重个性化发展。学校培养学生的目的不是培养出一批思想完全一致的学生，而是鼓励学生进行多元化、个性化的发展，养成具有不同性格、思想以及能力的综合人才。所以教师在开展互动教学时，就应该去注重每一位学生的发展，在以往的教学当中，教师总是采用“一刀切”式的教学方式，即向所有学生实行统一的教学内容，很明显这无法预估每位学生发展的，这样的教学方式必然会加大学生之间的学习程度差异，造成严重的学生分化现象，不利于学生整体素质的提高。因此在整个教学过程中，教师就应该主动关注、鼓励学生，给予学生正面的、肯定的评价，以此来拉进与学生之间的距离，这样有助于互动教学活动的开展。

如在对《叶圣陶先生二三事》这篇文章进行教学时，学生通过阅读会对叶圣陶先生产生不一样的情感以及理解。这时候教师就可以鼓励学生大胆说出自身的见解，同时与学生共同讨论，在讨论的过程中去完善学生的理解。同时需要注意的是，教师要摒弃掉所谓的“标准答案”，教材给出的相关问题的答案只是供学生参考的，因此教师不必在答案上过于计较，只要学生的回答符合題意，没有出现过多的理解偏差，就可以算是正确答案。以这样的方式来展开互动，可以让学生体验到互动教学的快乐，同时也能够吸引更多的学生来主动投入这种学习环境当中，久而久之，就可以在课堂上养成一种高效的互动阅读氛围，学生在生生、师生之间的互动过程中，会逐渐提高自身的阅读技能以及能力。

3.问题式互动，培养学生的思维能力

伴随着新一阶段的课程改革与深化，针对初中阶段的语文教学也提出了新的要求，在实际的教学过程中，教师需要确保学生处在课堂的主体地位上，并且在此基础上对学生展开素质教育，进而提升学生的综合素质水平。基于此，在实际的初中语文阅读教学的过程当中，教师需要以学生为中心，利用问题互动的方式开展教学工作。随着阅读教学的开展，教师需要对学生的阅读能力进行培养，还需要帮助学生养成良好的阅读习惯，进而帮助学生养成良好的思维体系与思考方式。在实际的教学过程中，教师需要以教学内容作为载体，在课上构建一个良好的互动氛围，引导进行良好的沟通与交流，进而提升学生对于阅读内容的理解，帮助学生更好地掌握文章的主旨及内容。

4.应用多媒体，创建互动课堂

近年来，现代信息技术发展迅速，广泛应用于生产和生活中。在初中阶段开展阅读时，应充分利用多媒体技术，提高阅读质量，从而取得更好的阅读效果。多媒体一方面可以改善课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习效率，另一方面，可以提高学生的综合素质。

例如，在初中语文阅读教学中，教师可以将阅读资料等各种信息上传到互联网上，引导学生课外学习。如果他们在学习上遇到问题，可以在线向教师和其他学生寻求帮助，一起讨论，用这种方法加深学生对相关内容的理解。此外，在课堂教学中，教师可以有效利用多媒体技术，最大限度地发挥其效益，提高学生的阅读水平。

5.转变角色，设计互动教学模式

在初中语文阅读教学中，教师需要提高对课堂教学的重视程度，营造轻松愉悦的课堂氛围，调动学生的学习主动性，为其学习和发展搭建良好的平台。当开展实际教学时，教师需要充分发挥学生的主体性，凸显学生的主体地位，引导学生自主学习。然而在教学期间，教师仍旧利用个人思维影响学生的学习，这不利于学生的发展，不能促进其个性化的发展。为缓解这一现状，当开展初中语文阅读教学时，教师需要正确认识到自己以及学生所处的地位，给予学生足够的信任，以此加强两者之间的互动，进一步从整体上提高教学质量。

例如，在开展课堂教学前，教师可帮助学生进行预习，从而在教学中阐述预习结果，给予学生鼓励，使其勇于表达。从学生的角度来讲，这既是一种鼓励，也能够帮助学生树立自信心。结合初中生的实际情况，学生往往具有较强的表现欲，利用该方式既可以促进其个性发展，也可以让学生掌握更多的语文知识，明确课文内容，从而在教学中更好地表现自己。在课堂教学过程中，学生在进行表达时，能够发现自己的缺点，并且学习与汲取其他学生的优点，从而提升自身的综合素质。

总之，加强初中语文阅读教学中互动教学方式的开展是进一步有效促进我国初中教育发展的关键所在。学校的管理者要加大对该教育工作的关注力度，任课教师也需要积极学习并掌握新型的教学理念以及互动教学技巧，同时也要对现阶段存在的教学问题进行深入研究，分析问题并制定出具有针对性的解决方案，实现初中语文阅读教育的良好发展。

参考文献：

[1] 韩良民《初中语文阅读教学中互动教学方式的探讨》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2019年第4期。

[2] 石东《互动教学在初中语文阅读教学中的应用》，《才智》2017年第10期。