找到幸福教育的源头①

杨丽娟

随着阅读的深入，我们不断进行实践、研究、反思、撰写随笔等。全校班主任学习由每周一次，增加到每周两次、三次。那段时间，班主任每周都要集中交流三四次，有时一天就集中两三次，小范围的同年级老师之间的交流更是随时随地进行。每次的分享都成为老师们的精神大餐，常常令老师们高兴得彻夜咀嚼消化，常常会忘记时间，忘记吃饭。实施幸福教育的成就感使老师们忙并快乐着。

我把自己多年来班集体建设的研究成果贡献出来，带着老师们逐一研究班级建设的问题，最后形成了一套行之有效的、操作性强的班集体建设套路，破解了许多老师平时无法解决的难题，找到了打开学生潜能宝库的钥匙。老师们普遍感觉到，通过研究，班级管理不再是零打碎敲的随心所欲之举，而是日渐形成了有理论依据的“个人风格”。老师们多年的困惑解决了，长期的困惑消除了，从迷茫中走了出来。教师队伍中传递着喜悦和幸福，整个校园洋溢着快乐与成功。老师们掌握了班集体从接手组建、日常运行，到活动设计的整套“技术”，面对班级管理中的各种问题不再手忙脚乱。即使是刚刚走上班主任岗位的新老师也都能应对自如。这一举措给老师们带来的收获和喜悦，成功和成长真是无法用语言来描述的。我庆幸，我们找到了幸福教育的源头活水。

既然老师们有这样真实的感受，何不组织老师们撰写文章，加以总结升华，做成学校的校本培训教材，或者让更多的老师受益呢？于是，我决定带领老师们把实践运用幸福教育理论，探索建设现代幸福班集体的具体做法，写成一本书出版，也作为我校班主任校本培训的教材。

听说要写一本关于幸福教育的书，年逾花甲的唐云增主任也兴奋不已。深夜，在从扬州出差去南京的火车上，他发来长长的信息：“我建议结合积极心理教育理论，在大家去学习、实践、思考、研究、写作的时候，开展讲故事的活动，人人讲，年级讲，学校讲。有故事了，有完整的故事了，有精彩的故事了，故事多了，讲好了，什么都不怕了。怕就怕理论叫得震天响，在理论上走圈圈，实际上没故事，或只有三言两语，干瘪瘪，大忌大忌。”

唐云增主任的一席话，使我明白了理论与实践相结合的重要，再好的理论都必须在实践中去验证、去落实。我们再次梳理、寻找积极心理教育的理论指导下的幸福班级与我们目前公认的优秀班级之间的差异进而寻找二者的结合点。例如，积极心理学的“三大基石”是积极的组织系统、积极的人际关系、积极的优势和美德。公认的优秀班集体的五个条件是健全的组织机构、和谐的人际关系、良好的规范、学生喜爱的活动、共同的目标。这样，就可以运用积极心理教育的理论去组建班级，设计主题班会、设计幸福课堂等。