以师生和谐关系的构建促进学生全面发展的措施——以云南大学附属中学一二一校区一个年级为例

云南大学附属中学一二一校区 唐 瑾 谭永惠

为深入贯彻党的十九大精神和全国教育大会部署，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，深化教育教学改革，全面提高义务教育质量。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出坚持立德树人，坚持“五育”并举，强化课堂主阵地作用，深化关键领域改革，为提高教育质量创造条件。可现实问题依然在于社会和家长过度关注唯分数论，不利于学生全面发展。2015年以来，云南省小升初招生政策由学校自主招生逐渐转变为“50%随机摇号入学”和“100%随机摇号入学”，入口生源参差不齐。

教师和学生是教育过程中最重要的两个角色，“亲其师”才能“信其道”，良好的师生关系是促进教育发展的基本条件。面对时代发展和全员育人目标，学校年级组以“亦师、亦友、亦生”的师生和谐关系的建构作为切入口，以此激发学生的学习内驱力，从而促进学生全面发展。（1）建立“亦友”师生关系，民主平等的师生关系让学生具有校园归属感和主人翁意识；（2）建立“亦师亦生”关系，教师把自己当学生，充分尊重学生的主体地位，教师立足课堂主阵地，站在学生的个性化角度，利用评价开展差异化教学；（3）建立“亦师、亦友、亦生”关系，师生共同开发“体悟式”活动，五育并举，全面发展。

一、问题的提出

（一）政策背景的变化

（1）云南省小升初政策的变化：2015年以来，云南省小升初招生政策由学校“自主招生”逐渐转变为“50%随机摇号入学”和“100%随机摇号入学”；2020年后实施公办初中以校划片，分配入学；民办初中实行“网络报名、超计划的学校电脑随机选号、没有超计划的学校全部录取”。

（2）云南省高中招生政策的变化：按政策规定，云南省高中招生学生考试科目和分值比重较之前发生很大调整，旧有的教学与备考策略也需要重新调整。

（3）国家教育改革政策的不断出台：从具体的“双减”和“五项管理”规定到《中国教育现代化2035》一系列政策出台。更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展。教育现代化思路对学校的教育教学提出了更高的要求，改革势在必行。

（二）学生生源与家校配合的变化

“自主招生”转变为“随机摇号入学”之后，生源差异变化越来越大。学校各年级对初一新生第一天“入校问好”习惯进行统计发现：2018届初一新生只有40%左右会主动向老师问好，2021届初一新生只有25%左右会主动向老师问好，说明学生生源素养逐年下降。以数学学科为例，2018年秋季入学初一学生第一次期中考试，同等难度试卷比2015年秋季入学初一学生第一次期中考试，平均分下降5分。任课老师通过入学第一个月的教育教学也发现学生的知识储备存在下降趋势。这种认知、情感、动作、技能等领域发展水平的差异必然会造成学生的学习方法、学习速度、学习掌握程度的差异。如果教师依然采用优秀生源的教育教学方法，用同一“规格”和“方法”来规范他们，必然会有很多学生不适应。

一直以来，社会对云大附中的期望值很高，但是，同时也存在名校教优秀生的认知偏差，认为学校优秀是因为生源优秀。近年来，在失去优秀生源的情况下，学生家长的整体素养也在发生变化，具体表现为对孩子分数的焦虑逐年增长，但家长有效的帮助措施不断减少，家庭成长氛围发生了巨大的变化，亲子互动很强的体育活动被没完没了的补课取代，各抒己见的家庭阅读被手机APP霸占。

（三）课程育人方式的改变

推开21世纪的大门，可以发现知识更新的速度和方式已经发生了前所未有的变化。摒弃单一教知识的观念，从知识为本转向以人为本，学科育人乃至创新型人才的培养才是教育的主旋律。如此可见，在新一轮课改中，如何促进学生个性化发展已经被推到了教学改革的风口浪尖，学生个性化发展的本质就是学生的差异化发展。差异化教学符合我国义务教育阶段改革的理念，可以满足当今社会对人才的多样化需求，符合时代的发展，也是实现教育公平的必要途径。一直以来，云大附中的教育教学理念面向全体学生，因材施教，保持成绩领先的同时也促进学生身心健康发展。但是，年级小部分教师依然存在跟不上教育教学改革步伐，唯分数论和敬业精神不足的现象。

二、解决问题的过程与方法

（一）建立“亦友”师生关系

只有尊重、民主、平等的师生关系才会让学生具有校园归属感和主人翁意识。宽松自由的学习氛围影响着教育个性，这种“亦友”师生关系能很好地平衡学生处于舒适区和压力区之间的学习区，学生的学习效率才会最高。

（1）外因通过内因起作用：提升教师专业的教学水平和教师的“同理心”“共情力”是“亦友”的前提。学校各年级定期举行教师经验交流和读书分享，切实加强教师的专业素养，学生和家长对教师的教育教学成绩充满肯定，也就使师生“亦友”关系越发稳定。

（2）寻找“长板效应”而不是“短板效应”。在最新颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》中，明确提出要面向全体学生，因材施教。要求教师把握学生身心发展的阶段特征，关注地区、学校和学生的差异，适当增强课程选择性，提高课程适宜性。落实因材施教，凸显学生主体地位，开展差异化教学，加强个性化指导，满足学生多样化学习需求。学生生源层次良莠不齐，虽然有差异，但是有特长、有个性。教师在教育教学和学校活动中努力寻找每一个学生的优点，像朋友一样去发现学生的闪光点，给每个学生提供展示自己的舞台，用优势补齐短板，让他们从中找到自信。

（3）融于日常活动的及时评价：有证据表明，评价、解释、行动的周期越短，对学生成绩的影响越大。在日常校园活动中，教师总能像朋友一样有意无意去发现学生的优点，及时给予学生物质和精神上的鼓励。这种行为让初中学生得到喜悦感、获得感和成就感，从而促进他们更积极地迎接学习和生活中的挑战。

（二）建立“亦师亦生”关系

研究显示初中学生更在意同伴的关系。基于学生青春期的心理和不同层次的学情，巧妙建构“亦师亦生”的关系。教师在教师与学生合作者的身份中不断转换，并将“亦师亦生”的关系用于评价不同学生学习的不同环节。结果发现这种关系能激发学生内驱力，培养学生“今日事今日毕”的学习行动力。

1.“亦师亦生”关系体现在课堂的师生对话，强化课堂学习效率

在课堂上，教师基于真实情景，用输出代替输入，常态化课堂让学生“亦师”讲课、师生对话等，当堂作业师生当堂评价，从而促进学生思维和综合能力的发展。

2.“亦师亦生”关系体现在微课堂的后进生鼓励，激发后进生的学习潜力

教师集中后进生在课堂产生的问题，利用师生对话、生生互助或者互评方式及时解决。这种对后进生的及时关注和对话，使后进生生成的问题不断得到解决，激发学习动力从而助推后进生不断迎头赶上。

例如，年级在初一时开展了大量的课后小班辅导，为了让暂时落后的学生保持对学习的热情。将后进生称为“小状元”以此拉近师生关系，同时对这部分同学及家长进行学习方法的辅导和思想上的引导，家校共育，并多次组织“家长学校”，表彰进步学生。长期如此，师生和谐关系稳固，后进生因为喜欢教师而喜欢上学习。

3.“亦师亦生”关系体现在走班课堂，隐性分层教学有效实施

学生在“亦师亦生”关系氛围中成长，师生彼此信任的关系得到稳固。体现在课后服务走班教学中，学生能很快适应陌生环境。这有利于打开教师备课、教学相互隔绝的壁垒，汇集年级智慧，集思广益，年级精准分层教学，从而提高不同层次学生的学习效率。

例如，学校在初二年级实施“一个都不能少”、缩小两极分化的策略时，不断开展学生和家长的心理建设，走进学生心理，让暂时落后的学生能在课后分层辅导中完成当天的家庭作业，减少学生与家长因作业而起的矛盾和冲突，学业中等水平学生能够减少浮躁，有目标去追赶，增强学习的内驱力，学业优等水平学生能在同一个学习空间内实现“生生互学，生生互促”。

（三）建立“亦师、亦友、亦生”关系

“五育并举，全面发展”已经成为我国深化教育改革，推动基础教育高质量发展的基本走向。一直以来，年级不断创设情境，不仅面向教师也面向全体学生，师生共同开发多样化“体悟式活动”，特别是将劳动教育在“五育”中的融合，综合实践课、“三个一”活动、假期劳动实践和志愿者活动等也在“五育融合”育人的时代语境下被赋予了新的内容、特点及教学要求。

1.师生在“亦师、亦友、亦生”的关系中共同开发年级综合实践课

综合实践活动课由学校组织开展，但是综合实践活动课授课教师由年级教师负责。为此，学校各年级“自上而下”挖掘教师课程资源，“自下而上”由学生提出课程需求。经过学生申请，学生甚至可以自行组织课程，自己教授课程，如学生乐队、相声社、文学社等。在总结学生需求后，年级为此开发了五十多门丰富多彩的综合实践课。

例如，各年级开发的德育课程有历史人物评讲、蓝天救援队急救课、模拟联合国、模拟法庭等；智育课程有棋类、思维导图训练、博弈论等；体育课程有各种球类课程和瑜伽、攀岩、击剑、啦啦操、民族舞等；美育课程有滇剧、扎染、手工绒花、插花等；劳育课程有微店、垃圾分类、学做家常菜等。

2.在“亦师、亦友、亦生”的关系中成长，最终实现责任担当

每个假期，各年级都会要求学生进行劳动实践，并完成假期活动手册。比如，做一道菜、整理衣柜、洗运动鞋、整理书桌等活动，学生张贴照片并写感言。通过这一活动培养学生自觉完成自我管理。

每个学期，各年级都会组织举行“三个一”主题活动，号召学生为父母（长辈）做好三件事：给自己的父母（长辈）写一封慰问信；为父母（长辈）做一件力所能及的事；送给父母（长辈）一件有意义的小礼物。这样的活动让学生更好地体悟亲情，了解自己在家庭生活中起到的重要作用，发扬孝敬父母的中华传统美德，培养学生会感恩、爱劳动的品质。

每学年，各年级都会组织学生走进社区、敬老院、博物馆等公共场所，做一些力所能及的事。这一活动旨在培养学生助人为乐、关爱他人、乐于奉献的精神，有利于树立奉献、友爱、互助、进步的品质，增强学生的社会责任感。

师生一起创新性开发年级大型活动。例如，元旦文艺汇演、运动会开幕式大型团体表演、历史剧展演、语文课本剧表演、五月鲜花合唱比赛、拔河跳绳广播操比赛等。让每个学生都参与学校活动，丰富他们的校园生活。借助这些大型活动增强学生的凝聚力，培养学生的责任心，建构学生的担当能力。

三、效果与反思

（一）理论与实践结合不够紧密

差异化教学在国内外都有非常丰富的研究成果，从学生差异形成的原因、教学课程的设置、评价方式、实施策略都有非常丰富的理论成果，如因材施教理论、多元智能理论、最近发展区理论、期望动机理论、掌握学习理论等。然而，由于本项目的参与者主要都是一线教师，对这些理论成果的吸收、借鉴还不充分。此外，经过长期探索，虽然掌握了大量行之有效的案例，但总体偏于抽象经验的总结，过程呈现不够清晰，实施策略过多、过细，缺少系统性和整体性，能够建构、转化为相关理论的研究比较少。

（二）动态调整不够及时，依赖经验主义

差异化教学是建立在对学生学情充分了解的基础上。学生差异形成的原因很多，有基础性差异、学习能力差异、兴趣差异、学习风格差异等。而且学生的学习情况并非是一成不变的，必须根据学生的客观情况、成长规律、思想动态，实时进行调整、优化。但教师有时候存在经验主义问题，对学生差异形成原因了解不彻底、对学生的动态变化了解不够充分，有时候不能及时进行调整，导致部分学生出现不求上进或者挫败感。

（三）忽视学科差异

初中阶段学生学习的学科非常多，但在教学计划安排时存在一刀切的问题。差异化教学应该根据每个学科的自身特点，来确定教师的教学策略、学生的学习方式，具体在制定教学目标、学习任务、提问方式、评价方式上体现学科特色与学科核心素养要求。

（四）未能建立全部学生个人档案库

由于时间有限，关于差异化教学效果的分析，更多地使用问卷、访谈、观察、成绩统计等方式来分析，没有建立具体到每一位学生、每一节课教学内容的资料库。教师应该在时间和资源允许的前提下，按照一定规范，梳理收集到的学生资料，进行筛选，分类入库。如将学生资料分为家庭环境资料、学校各科学习资料等。通过这种方式，全面掌握学生学习情况，做到学情和优秀案例的共享。